勞動讓學生的童年美好豐盈

陳曉軍 張 燁

“明德學堂:陽光兒童‘力行’新勞動實踐”項目通過構建多元適切的勞動生態系統，指向兒童德性生長和兒童健全人格的形成，是兒童至善品格的涵育學堂。學校通過開展“智履學園”“躬耕田園”“行知樂園”實境創享行動，引導兒童在勞動中身心參與、手腦并用、躬行實踐、知行合一，讓兒童在出力流汗中磨煉意志，形成正確的勞動價值觀，推動品格提升。

一、智履學園：家校共育“生活小主人”

“我每周都會學做一道菜，每當自己獨立完成一道色香味俱全的菜品時，都會非常有成就感。雖然學做菜的時候會被燙傷，但成功戰勝困難的感覺真好。”學校五（10）班的學生小涵一邊開心地炒菜，一邊介紹自己的勞動心得。

這是六一兒童節學校舉辦的“食全食美”烹飪大賽現場發生的一幕。對于學校組織的這次活動，學生們熱情高漲，積極報名參與。比賽過程中，穿戴整齊的各路“大廚”煎炒烹炸，大顯身手。他們有的制作了大牌硬菜，如“十三香小龍蝦”“可樂雞翅”“鐵板魷魚”；有的拿出了家常小炒，如“絲瓜毛豆”“西紅柿炒雞蛋”“西葫蘆炒牛柳”；有的開發了創意新菜，如“蝦滑薈萃湯”“蔬菜丸子”，各種美食讓一眾食客流連忘返。

2020 年，學校開設“智履學園”勞動課程，主要通過開展日常勞動實踐，引導兒童在生活中“有思考地勞動”。學校整合家庭、學校、社會三方資源，開發勞動小崗位，激發小主人意識，引導兒童探索和發現勞動的意義和價值，確立自己的研究項目，在尋找解決方案的過程中提高創新和動手能力，做“生活小主人”。

每年的寒暑假，我們都會組織“做學創”力行實踐活動，倡導“家務小幫手”21 天打卡行動。學生們不僅天天做家務，還在家務勞動中積極開動腦筋，展開探索研究。例如：有學生對比了多種擦玻璃工具，開發了“勞動工具小紅書”；有學生認真學習智能電器的使用，編寫了“好工具推薦書”；有學生嘗試改造勞動工具，開展“小魯班改造行動”；有學生總結勞動失敗的原因，撰寫勞動實驗報告。

在學校，每天午間學生都會力行“班務小當家”責任。大家人人有崗位，人人履行責任，用勤勞的雙手美化班級和校園環境。

“智履學園”系列課程實施以來，受到了家長的熱烈歡迎。很多家長表示，孩子現在的變化很大，不但自理能力提高了，還能夠主動參與勞動，主動幫父母分擔。“一天，孩子主動提出晚飯后分擔洗碗和清掃廚房的工作，因為他覺得我每天的工作太累了，作為家庭一員他有義務幫忙。”二（5）班學生小洋的媽媽在和大家分享親子生活日常時，充滿感動和欣慰地說，“孩子在不知不覺中長大，他已經成了我的依靠。”

二、躬耕田園：自然體驗育“時代新農人”

“生產勞動源于自然。”讓城市里的兒童擁有一間自由呼吸、主動生長的自然教室，讓兒童的腳丫子里帶有泥土的芬芳，是學校“躬耕田園”項目的育人目標。

春季，學校啟動“云田園”播種儀式。我們開辟了“半畝田園”責任田，為每個班量身定制“一米云田園”；學校十歲成長儀式這一天，我們為四年級的學生舉行“同種一棵玉蘭樹”活動，學生積極參與，共同制訂種植計劃、招募“種植盟友”、規劃種植品種、制作植物名牌、學習養護知識。在我們的校園里，大家每天都會看到一幕幕這樣的場景：學生到校后會先看看他們種植養護的植物，做好記錄；遇到刮風下雨天，一個又一個身影忙碌著將“植物寶寶”搬進教室。他們觀察記錄花草瓜果的生長過程，與花開花謝、樹榮樹枯同喜同悲，在這樣的勞動實踐中，學生與植物、與自然，建立了溫暖的聯結。我們深信：一個擁有勞動意義感的人，能夠更加愉快地享受勞動，感受生活的美好。

秋季，學校開展“玉蘭林里慶豐收”“小農夫的豐收節”等活動，讓學生體驗秋收的喜悅。他們將收獲的蘿卜切一切、曬一曬，腌制蘿卜干；他們割稻、脫粒、碾米一條龍，用曬干的稻草搭建草房子；他們將黃豆曬干，磨成豆漿、做成豆腐……

從春耕到夏耘，從秋收到冬藏，學生和植物一起經歷了一整季的生長。他們觀察記錄、澆水施肥、收獲成果，他們在農田里揮灑汗水，在勞動中感悟生長，在失敗中收獲經驗，在豐收中體驗樂趣。田園不止于耕種，兒童從學習物候知識、體驗四季農事，到探究奇妙自然、感受生命成長，他們在勞作中思考、在實踐中改造和創新，認識自然、改造自然的能力不斷提升。

三、行知樂園：社會實踐育“未來建設者”

知是行之始，行是知之成。學校開創“行知樂園”，引導兒童參與以志愿服務、職業體驗為主的服務性勞動實踐。兒童走進社會，親身參與，在真實的社會勞動實踐中，體認勞動不分貴賤，學會尊重普通勞動者，提升社會實踐能力和社會責任感，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

五月，學校邀請各行各業的家長志愿者走進課堂，用豐富的故事和實例告訴孩子什么是敬業；學校將行業勞動模范請進課堂，讓榜樣人物與學生近距離交流，告訴學生什么是“工匠精神”。交流分享中，學生對“職業勞動”有了更深的了解，他們對普通勞動者的敬業、執著、奉獻精神有了更真切的體會。

學校利用假期，開展“八小時職業初體驗”活動課程，讓孩子跟著爸爸媽媽去上班，深入車間、店鋪、圖書館等場所，學習勞動技能，真實體驗職業勞動。“叔叔阿姨們很辛苦，一整天8 小時甚至12 小時都穿著防塵服工作，每次上廁所、喝水、吃飯都需要有人接班頂班后才能去。我被分配到倉庫里干包裝、搬運的活，一天下來，雖然很疲憊，但完成了爸爸指派給我的任務，得到了爸爸和他的同事們的贊揚，我很有成就感！我發現不管什么工作，只有辛勤勞作，不怕吃苦，才能創造美好的生活！”學校六（7）班學生小睿這樣介紹自己的“搬運工”生活。

除了職業勞動體驗，我們還組織開展了志愿服務勞動——“愛心手拉手”活動，學生們幫助社區獨居老人做衛生、和培智學校的小伙伴聯歡、給孤兒院的小朋友送溫暖、為新疆小伙伴捐款建書房……每個月，“愛心小天使”們都會開展各種線上線下的愛心公益活動，用點滴行動踐行志愿服務精神。學校組織學生去敬老院看望老人時，有學生從家里帶去點心、水果送給老人家，有擅長編中國結的學生送上自己的作品，還有學生精心準備了才藝表演。

學校逐步展開并走向深入的新勞動實踐，不僅改變了兒童，提升了兒童的勞動素養，也改變了教師的育人理念。

越來越多的教師有了這樣的認識：“力行”新勞動實踐，最核心的目標是提升學生的勞動素養，而勞動素養中最核心的又是正確的勞動價值觀培育。

越來越多的教師感受到：勞動教育中，教師的“身體力行”，發揮著重要的示范作用，學校和班級形成“崇尚勞動、熱愛勞動”的風氣，比任何說教都更有意義和價值。

我們相信：理念的轉變、文化的浸潤，必將帶來更多教師行動上的自覺、理性和深刻，進而在“有勞動有教育”“有數量更有價值”的新勞動實踐中不斷探索實踐。

“勞動”的意義是什么？是自立，是發展，是創造，是通往幸福人生的必由之路。回望“新勞動實踐”歷程，學校始終堅守“勞動在場，教育在場”理念，始終遵循兒童成長規律，始終秉持“讓項目在真實的校園生活中落地”的研究精神，讓勞動賦能學生成長。展望未來的路，我們將繼續深耕勞動教育，充分發揮勞動教育作為“五育并舉”育人體系中“立交橋”“連通器”的作用，發揮新時代勞動教育的樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。

勞動教育是一座橋，引領兒童由課堂走向“田野”，走向更廣闊的世界，通往幸福人生的詩與遠方。