中華文化認同教育融入大學預科語文課程的路徑探討

楊潔梅

（中南民族大學預科教育學院 湖北 武漢 430074）

大學預科生是民族地區的少數民族高考學生，是以適當低于本科錄取線的高考成績被錄取，經過一年（或兩年）的預科學習，結業后直升本科進入專業學習的大學生。大學預科教育是我國民族高等教育體系的重要組成部分，旨在為黨和國家培養優秀的社會主義建設者與接班人。本文以大學預科教育的主要任務為中心，充分考慮大學預科生的文化基礎與知識準備，從理論與實踐的角度，探討中華文化認同教育融入大學預科語文課程的可行性、課程優勢與新形勢下文化教育的新路徑。

1 中華文化認同教育融入大學預科語文課程的可行性

1.1 中華文化認同教育是大學預科教育的重要內容

中華文化認同對民族團結[1]、對中華民族偉大復興、尤其是對鑄牢中華民族共同體意識[2]意義重大。大學預科生作為來自民族地區的新一代學習者和未來建設者，他們對中華文化堅定的認同感，今后必將對本地區本民族產生主導性、引領性、輻射性的影響，對民族地區的穩定、團結、發展有重大而深遠的意義。

1.2 中華文化內涵與大學語文課程內容的內在聯系

中華民族在幾千年的發展歷程中創造和延續的中華優秀傳統文化是中華文化的主要內容。[3]中國歷代文學經典作品中所蘊含的哲理思想、道德情操、價值觀念、審美品格、藝術情趣等豐富內容，集中體現了中華優秀傳統文化的精髓。通過語文課程中對歷代文學經典作品的教學，有助于大學預科生加深對中華優秀傳統文化的理解與掌握，強化他們對中華文化的理解、認知與認同。中華文化的主要內涵與語文課程的教學內容，在精神特質、思維方式、審美觀念等方面有高度契合，讓語文課程成為中華文化認同教育的重要載體。

2 中華文化認同教育融入大學預科語文課程的優勢

中華文化認同教育融入大學預科語文課程的優勢，主要體現在以下幾個方面：

2.1 大學預科語文課程教學體現中華文化認同教育的系統性

大學預科語文教材所選篇目主要為中國文學，以時間為軸，以文體為類，貫穿古今，系統地編選了歷代中國文學具有代表性的經典作品。這些文學經典作品，對每個時代人的精神生活，每個時代的思想文化變遷，乃至整個中華民族思維、心理、氣質、精神、性格等，均產生了深刻而巨大的影響，是中華優秀傳統文化的精髓部分，反映了中華優秀傳統文化由古至今的發展歷程，凝鑄了中華優秀傳統文化一脈相承的思想文化內涵。

2.2 大學預科語文課程教學體現中華文化認同教育的豐富性

大學預科語文教材所選篇目涵括了不同歷史時期、不同文體風格、不同內容題材的文學作品。“文化的向心性維持了中華文化既多元又一統”[4]，而多元一體正是中華文化的特點。與大學非預科語文教材相比，大學預科語文教材所編選的少數民族名家名作占比有所提高，這一編選視角更為全面地體現了中華文化多元一體的豐富內涵，有助于激發大學預科生正確認識中華文化多元與一體的關系，感受各民族齊心協力共同建設中華文化的自豪感，進一步強化大學預科生對中華文化的認同感與歸屬感。

2.3 大學預科語文課程教學體現中華文化認同教育的融匯性

將中華文化認同教育融入大學預科語文課程教與學的實踐過程，是一個在潛移默化中對大學預科生產生長期影響并將中華文化認同植根于其思想觀念與思維方式深處的有效途徑。在作品具體的學習過程中，大學預科生通過感受、體悟、領會作品所表達的詩意情感、故事情節、說理邏輯、民俗心理、風土人情、愛國情懷等，從而潛移默化地接受其中所傳達的中華文化信息、內容與內涵，經由一個情動于中而漸至于理的認知過程。在不同作品的學習過程中，大學預科生不斷地從不同側面鞏固對中華文化的理解、提升對中華文化的認知，從而將中華文化認同內化為一種自覺的本質的需求。

3 中華文化認同教育融入大學預科語文課程的路徑

語文教材建設、語文課堂教學、課程體系建構是中華文化認同教育融入大學預科語文課程的主要路徑。

3.1 大學預科語文教材建設

中華文化認同教育融入大學預科語文課程最基礎的環節是教材的建設。高質量的適用教材能更好地保障大學預科生文化知識與中華文化認同感培養目標的達成。

在教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫組編寫的大學預科語文教材《大學語文》（一年制上、下冊）[5]（人民出版社2013 年第1 版，下文簡稱“人社版大學預科語文教材”）投入使用前，各高校預科班的語文課程多借用本（專）科教材，或使用自編教材。本（專）科教材非預科對口教材。盡管本（專）科教材中的優秀教材、精品教材、獲獎教材、國家級部級規劃教材等經過多年使用、多次修訂，質量有充分保障，在業內獲得很高評價和廣泛使用，但由于本（專）科教材的編寫以本（專）科生為預設接受對象，考慮的是本（專）科生的實際基礎和接受水平，關注的是本（專）科生的訴求和需要。對于預科生來說，本（專）科教材難度高，超出了預科生的知識儲備基礎和學習接受能力，并不適用于預科生的培養目標。此外，本（專）科教材中的某些篇目或評介立場，可能在無意中加大個別少數民族學生的接受難度，甚至會對課程產生一定的疏離心理，既不利于文化知識的優質學習，也不利于中華文化認同意識的高效培育。而一些高校預科班的自編教材，則因為缺乏同行的廣泛認可而難以推廣使用。

從教材內容的選擇、組織、呈現、表達到同行、學生的反饋來看，“人社版大學預科語文教材”在文學性、典范性、審美性、文化性、知識性、時代性、思想性等方面，均有較好考量和合理兼顧，和以往所使用的本（專）科適用教材相比，更適合預科生的現有基礎以及預科教育階段的教學需求。納蘭性德、沈從文、老舍、巴·布林貝赫、翦伯贊、黃永玉、烏熱爾圖、阿來等多名少數民族作家代表作的入選，以及章節單元“附錄二”中關于民族文學發展史的概述，促進大學預科生更全面、更深入地了解各民族作為中華民族大家庭中的重要組成部分以及各民族對中華文化的發展與繁榮所作的重要貢獻。

3.2 大學預科語文課堂實踐

本文以“人社版大學預科語文教材”為例，分析、發掘教材作品選篇中所蘊含的中華文化元素與內涵，探索中華文化認同教育如何融入大學預科語文課堂的教學。教材中，《詩經·碩人》寫藝術所確立的女性審美規范，《楚辭·九歌·少司命》抒發神、靈、巫相思守望之情所象征的愛國主義情懷，《論語》講述為人、為學、為政智慧，《世說新語》展示魏晉風度，《歸園田居》表達詩化隱逸精神，《三戒》表達人生哲理思想，《江城子·密州出獵》表達超曠達觀精神，《牡丹亭》表達個性解放思想，《故事新編·補天》表達人類始祖女媧的無私奉獻精神，《蕭蕭》體現風土人情與鄉土情思，等等，均從不同角度體現、詮釋了中華傳統優秀文化的內在精神與豐富內涵。

在課堂教學實踐中，根據大學預科生文化知識基礎相對薄弱且內部差異大的特點，探索將中華文化認同融入大學預科語文教學的方式與方法，探索課程教學、管理、考核之間張弛關系的處理，切實提升大學預科生的學習熱情以及知識獲得感、認同愉悅感和未來文化創造的自信心，以實現大學預科生認同中華文化、融入中華文化、熱愛中華文化、豐富中華文化、凝鑄共同體意識的教育目標。在具體施教過程中，為保護學生的學習熱情，要盡量避免純粹使用剛性管理、難題筆試、低分刺激的方法。這需要施教者在某種程度上轉換教學觀念，調整教學姿態，尋找取得學生信任的方法與機會，走入學生內心，了解他們力不從心的節點所在，合理設計課程考試的梯級難度，細心呵護學生的學習熱情，取得良好的教育效果。

3.3 大學預科課程體系建構

將中華文化認同教育融入語文課堂實踐，立足語文課堂提升預科生語言能力、文化知識基礎、認知理解能力的基礎上，進一步探索中華文化認同教育系統融入語言文化類課程的課程體系建構，全面深入地促進預科生對中華文化的認同。

大學預科可采用內部開發、外部引進、線上慕課、社會實踐等方式增設語言文化類選修課、引進優質課程資源，豐富、優化預科語言文化類課程體系的建設。可以從以下幾個方面著手：一是發掘預科專任教師資源，鼓勵開設語言文化類選修課，將中華文化認同教育融入語言文化類課程的教材編寫、課堂實踐等環節。二是依托所在高校相關專業、優勢學科、學術團隊，以線上慕課學習和線下課堂討論的形式，共享中華文化知識與語言文化類課程資源，提升課程體系建設的形式和水平。三是以社會實踐課程的形式，調動大學預科生深入社會進行中華文化相關的調查研究。周末走進社區，假期回到家鄉，在調查研究的過程中，豐富中華文化知識且加深對其的理解與認同。

綜上所述，從施教者和管理者的角度來看，中華文化教育融入語文課程是一個教師、教材、教法、教態（教學態度）、教制（教學制度）的系統問題。從受教者亦即學生的角度來看，是一個知識獲得感、存在尊嚴感、環境親切感、觀念認同感的系統問題。將中華文化認同教育融入語文課程的理論探索與教學實踐，需要教師、學生、管理者的共同努力。