地域文化與園本課程的融合實(shí)踐

安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 何紅艷

“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”近年來(lái)，安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園積極探索將地域文化和園本課程科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，最大限度發(fā)揮地域文化的教育價(jià)值，豐富園本課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好品質(zhì)。

一、問(wèn)題的提出和研究意義

安陽(yáng)是甲骨文的故鄉(xiāng)、紅旗渠精神的發(fā)源地，近年來(lái)，安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園積極探索將地域文化融入園本課程。

我們認(rèn)為，地域文化融入園本課程有利于幼兒感知家鄉(xiāng)歷史文化傳承與發(fā)展，地域文化與園本課程融合是適應(yīng)課程資源拓展與整合的需要，地域文化融入園本課程有利于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）挖掘和探索地域文化，提高教師的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒情感發(fā)展，是課題研究的基礎(chǔ)目標(biāo)。

（2）初步形成地域文化園本課程，是課題研究的重要目標(biāo)。

（3）將地域文化課程應(yīng)用于教育教學(xué)中是課題研究的中心目標(biāo)。

2.內(nèi)容

（1）搜集整理安陽(yáng)本土文化資料，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立課程體系。

（2）建立符合幼兒年齡特點(diǎn)的具有可操作性的地域文化園本課程。

（3）將地域文化課程應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)。

3.核心概念界定

（1）地域文化

所謂地域文化，其實(shí)就是某一地區(qū)的獨(dú)特文化特色，包括景觀、建筑、民俗文化、當(dāng)?shù)厝说木幼⌒螒B(tài)與生活方式以及寶貴的歷史資源等。

（2）園本課程

幼兒園在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的過(guò)程中，形成的具有幼兒園自身特點(diǎn)而又適合本園幼兒實(shí)際需求的課程體系，稱之為園本課程。

三、課題研究方法

行動(dòng)研究法：按照提出問(wèn)題、收集整理信息、擬訂計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)的總體步驟，真正實(shí)現(xiàn)行動(dòng)為研究提供實(shí)踐依據(jù)，研究為行動(dòng)提供理論指導(dǎo)的目標(biāo)。

觀察研究法：在觀察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下來(lái)，根據(jù)觀察記錄采取相應(yīng)的措施，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

文獻(xiàn)資料研究法：廣泛收集有關(guān)本地文化的教育資料，進(jìn)行整理、分析，篩選出有用的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究過(guò)程

1.探索地域文化中的教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)應(yīng)用教育素材

（1）開(kāi)展地域文化研討與學(xué)習(xí)活動(dòng)

我們篩選適合的地域文化內(nèi)容，將地域文化資源分為“經(jīng)典文化”“歷史文化古跡”“民俗風(fēng)情”三大版塊。同時(shí)，依據(jù)甄選的內(nèi)容，確定發(fā)展目標(biāo)。

（2）開(kāi)展文化探訪活動(dòng)

我們帶領(lǐng)大、中、小班幼兒參觀后倉(cāng)街、文峰塔、文字博物館等，調(diào)動(dòng)幼兒感受傳統(tǒng)文化的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)富含地域文化特色的園所環(huán)境，投放支持幼兒探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)材料

教師帶領(lǐng)孩子共同制作了“安陽(yáng)名勝古跡”“安陽(yáng)民間游戲”“安陽(yáng)特色美食”等主題版面，讓孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中受到本土文化的熏陶、啟迪和教育。

（4）發(fā)揮家長(zhǎng)在探訪活動(dòng)中的作用，形成有效的家園互動(dòng)

我們圍繞地域文化開(kāi)展了一系列的親子活動(dòng)，如“小小調(diào)查員”、制作地域文化手冊(cè)、殷墟親子游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

研究結(jié)果：我們編寫(xiě)了《地域文化環(huán)創(chuàng)材料作品集錦》；整理出《地域文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片集錦》；形成了初步的地域文化資源庫(kù)，為園本課程的形成打下基礎(chǔ)；形成了地域文化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)實(shí)施方案。

2.加強(qiáng)地域文化與幼兒園課程的融合

（1）地域文化與主題活動(dòng)的融合

關(guān)于“歷史文化古跡”“民俗風(fēng)情”，我們以主題教育活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓孩子了解安陽(yáng)的歷史和文化；而對(duì)于“經(jīng)典文化”，我們則嘗試著編成童謠，編成游戲，寓教于樂(lè)，讓孩子易于接受。

（2）地域文化與領(lǐng)域教育的融合

我們將教師研發(fā)的地域文化教育教學(xué)案例，收編成冊(cè)，逐步形成地域文化課程。其涵蓋了健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，著眼于幼兒全面發(fā)展。

（3）地域文化與區(qū)域活動(dòng)的融合

我們?cè)诮?gòu)區(qū)為孩子們搭建了文峰塔、殷墟、紅旗渠、文字博物館等安陽(yáng)生態(tài)文化模型。而在美工區(qū)，孩子們可以貼貼、剪剪、畫(huà)畫(huà)，表達(dá)對(duì)地方文化的熱愛(ài)。

（4）地域文化與創(chuàng)意美工活動(dòng)的融合

我們將創(chuàng)意美工活動(dòng)與地域文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了一系列深受孩子喜歡的創(chuàng)意美工課程，如“中華民俗創(chuàng)意美工坊”“迎新年親子創(chuàng)意美工制作”等。

（5）地域文化與食育的融合

我們開(kāi)展了以“味道安陽(yáng)”為主題的食育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)“美味皮渣”“好吃的粉漿飯”“煎灌腸與炸血糕” 等美食的了解，將“食育文化”與當(dāng)?shù)孛袼拙o密融合。

研究成果：我們整理出《地域文化園本課程集》，精選優(yōu)秀課程內(nèi)容加以提煉和完善，形成完整的課程資源庫(kù)。

五、課題研究結(jié)論

1.充分尊重兒童，以兒童視角建構(gòu)和實(shí)施地域文化課程

兒童是具有鮮明個(gè)性的、需要全面發(fā)展的，幼兒園需要基于兒童的視角了解、尊重并追隨兒童，建構(gòu)和實(shí)施地域文化課程。

2.把握正確的價(jià)值取向，甄選與整合 地域文化課程

地域文化承載著傳遞和繼承傳統(tǒng)文化的重要使命，在篩選課程內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該選擇健康、優(yōu)秀、有趣、積極向上的教育素材，融入幼兒的一日生活環(huán)節(jié)和日常教育，陶冶幼兒情操。

3.拓展活動(dòng)形式，多角度開(kāi)發(fā)與利用地域課程資源

我們充分調(diào)動(dòng)各方力量，多元整合課程資源，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程實(shí)施的形式，以游戲化的教學(xué)形式傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

通過(guò)對(duì)安陽(yáng)本土文化的梳理與探究，我們?yōu)楹⒆觽儤?shù)立文化自信、民族自信奠定了基礎(chǔ)；我們立足本地文化資源，如人文環(huán)境、歷史文化、人與自然的關(guān)系等，形成了地域文化園本課程，完善了幼兒園現(xiàn)有的課程體系，有效提升了教育質(zhì)量。