“生活化”寫作教學實踐與探索

福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校 林月虹

《小學語文新課程標準》對作文提出了明確的要求，教師開展的寫作教學活動要貼近學生的日常生活，讓學生養成良好的寫作習慣，發自內心地愿意寫作文，使內心的情感得以釋放。所以，在小學寫作教學中，教師要積極引導學生留心觀察日常生活中發生的大事小情，在作文中寫真人真事，傾訴內心的真實情感。現在很多小學生在寫作文時都要參考和借鑒作文書中的范文，將其他人作文中寫的事情借來，導致寫出來的作文千篇一律，而且有生搬硬套的痕跡，沒有任何真情實感。想徹底改變這一現狀，教師就要在日常的教學中積極引導學生仔細觀察生活中的人、事、物，注重豐富學生的生活體驗和情感體驗，使其在作文中表達真實情感。

一、觀察生活，厚積薄發

人的智慧與遺傳因素有一定的關系，但是后天的觀察也會讓人更加聰明。觀察得越多，收獲的知識就越豐富。生活是一所最大的學校，學生可以從中學到很多東西，教師要充分發揮生活對學生的教育作用和影響。在指導小學生寫作時，教師要引導他們對日常生活中的點點滴滴進行仔細觀察，不斷積累寫作素材。受年齡小的影響，小學生容易忽略身邊很多美好的事物，對四季變換熟視無睹，對社會中的真善美和父母長輩的關愛漠不關心，認為所有的一切都是他們應該享受的。這就要求教師在日常教學中，要給予學生正確的引導，讓他們學會觀察生活，厚積薄發，為今后的寫作和生活做好充分準備。

1.多多留心，善于觀察

日常生活中有太多美好的人、事、物，教師要發揮積極的引導作用，引導學生留心觀察并用心感受。家鄉的美景、校園的建筑風格以及四季變化等，都可以成為寫作素材。教師要督促學生觀察，使其與身邊美好的事物產生情感共鳴。校園里的桂花開了，教師可以帶領學生來到桂花樹下，觀察錯落的樹枝篩下的斑駁暗影，撿起地上散落的花瓣制作香囊，盡情地呼吸淡淡的桂花香。在這一情境里，教師可適時引導學生說一說自己看到了什么、感受如何等。回到教室后，教師可以指導學生根據自己的真實感受寫作成文，這時他們一定能在作文中抒發真情實感。生活化的教學模式，能讓學生學會觀察，對身邊的事物產生強烈的探索欲望。在不斷的觀察和探索中，學生會發現最平凡的事物也變得那么與眾不同了。在這樣的基礎上，無論遇到什么作文題目，學生都能迅速確定寫作方向和寫作思路，并能從不同的角度闡述自己的觀點或者毫無保留地抒發真情實感。

2.感悟生活，傾訴真情

作文源于生活，且高于生活。如果作文內容與生活相背離，就會失去價值和意義，成為無源之水或無本之木。教師要盡量指導學生在仔細觀察生活的基礎上開展寫作活動，以便保證寫出的作文有靈性、有真情，能傾訴內心的真情實感。運動與學生的生活和成長密不可分，但是很多學生在寫作與“運動”話題相關的作文時，即使心中有千言萬語，仍感覺無從下筆，寫出的作文內容枯燥乏味。造成這種情況的主要原因在于學生在日常生活中沒有留心觀察和用心感受，作文中的人物形象刻畫過于單一，人物動作描寫機械化嚴重。因此，在寫作教學中，教師可以指導學生搜集和整理與運動相關的圖片和視頻，并分小組交流和討論。在經過大量的練習后，學生自然而然就能發現自己的不足，會在日后的寫作活動中揚長避短，讓自己的作文水平上升到一個新的高度。例如，在以“快樂無處不在”為題寫作時，有的學生寫了自己學舞蹈的經歷：“盡管學舞蹈的過程中遇到了各種各樣的困難，基本功的練習也非常辛苦，但是最終的成果是那樣令人心動。學舞蹈不僅鍛煉了我的身體，也讓我的意志變得更加堅定。在今后的學習和生活中無論遇到任何困難，我都會擁有執著、堅定的信心，能夠克服一切困難，取得最后的成功。”

二、體驗生活，積累素材

隨著社會的不斷發展和進步，人們的生活也變得越來越豐富多彩。各種各樣的社會實踐活動，給學生積累豐富的寫作素材提供了廣闊的舞臺。但是有些教師在指導學生寫作時會與學生的實際情況相背離，存在嚴重的說教現象，給學生的思維拓展造成了嚴重影響。

1.豐富情感體驗

《小學語文新課程標準》規定，語文教學的組成部分之一為課外活動。課外活動能讓學生的日常生活變得豐富多彩，能拓寬學生的眼界，讓他們學到很多書本中沒有的知識，獲得綜合能力的發展。小學生對身邊的所有事物都充滿了好奇，教師可以請家長在周末或節假日帶領他們走進大自然，一起感受大自然的神奇和美好，充分調動他們的求知欲，讓他們能積極主動地探索未知世界。學生在假期里參加各種各樣的社會實踐活動，能讓他們的視野變得更加開闊，設身處地地感受勞動人民的艱辛，珍惜當下來之不易的美好生活。在參與社會實踐活動的過程中，學生不僅能獲得真實的社會生活經驗，情感體驗也會隨之變得更加豐富，使他們的視野不再局限于書本中的知識，在日后的寫作中能情感飽滿地書寫生活中的真善美。

在小學語文教學中，課外活動占據重要地位。開展形式多樣、內容豐富的課外活動，能讓學生廣泛接觸社會和自然，豐富學生的情感體驗，這樣他們才有可能在作文中表達真情實感。因此，教師要積極組織學生參加課外活動，為日后的寫作活動積累豐富的生活化素材。

2.積累寫作素材

寫作教學的主陣地雖然是生活，但是在寫作課堂上教師要充分發揮自身的引導作用，把學生放在學習主體的位置上，注重培養學生的探究式學習能力。教師要想方設法激發學生的寫作興趣，引導學生養成良好的觀察習慣，可以事先準備幾個塑料瓶和豆類種子，讓學生猜猜要做什么。這樣能充分調動學生積極思考的熱情，隨后教師再把自己的真實目的告訴學生。教師帶領著孩子們將種子種在瓶子中，每天觀察種子的變化，并根據本單元學習的寫觀察日記的方法來詳細記錄種子的變化過程，將自己看到的、想到的，用觀察日記記錄下來。開展這一系列的活動，讓學生積累了大量的寫作素材，主體意識更加強烈，激發了觀察事物的興趣，真正掌握了寫觀察日記的要點。

3.利用信息技術

隨著時代的發展，信息技術已經融入我們生活的方方面面，教師在課堂教學中使用信息技術是課堂教學改革的重要途徑。將信息技術引入課堂，可以利用信息技術的優勢，創新教學方法，豐富教學內容，提高學生課堂學習的積極性。教師可以利用信息技術獲取大量生活實踐資料，將寫作教學與生活實踐聯系起來，提高寫作教學效率。例如，教師在指導寫“人與自然”的作文時，可以利用網絡搜集大量人與自然相關的資料，例如被污染的青海湖圖片中有很多白色垃圾。

三、關注生活，勤于動筆

葉圣陶老先生曾經說過，作文與日常生活息息相關，只有深入生活，才能使寫出來的作文更加生動。從學生的實際情況出發，教師在開展日常教學活動的過程中，要引導學生多寫自由命題作文，提升學生對生活的關注度，勤于動筆，為今后的寫作積累豐富的素材。

1.循序漸進

學生的語文綜合能力和生活實踐能力能通過作文真實地體現出來，教師在指導寫作時，使用的方式要靈活、新穎，能充分調動學生學習的積極性和主動性。教師在開展課堂教學活動時，要引導學生及時練習課本中有價值的練筆內容。比如，四年級上冊的課文《繁星》，文章的作者是著名的作家巴金，文中有一句話使用了三個形容詞來展現海上夜晚的美景，“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”教師可以借助這一優美的語句來引導學生仿寫，在鍛煉學生寫作能力的同時讓學生積累豐富的寫作素材。班級中設置了“有趣見聞”墻以后，學生可將自己生活的點點滴滴用一段話或者是幾句話寫出來，將自己的感想分享給其他同學，共同學習與進步。

2.讀寫結合

讀寫結合就是將寫作與閱讀完美地結合在一起，經過有計劃、有目的的讀寫訓練后，顯著提升學生的文字表達能力和語言運用能力。偉大的教育家葉圣陶老先生曾經說過，閱讀的作用為吸收，而寫作的作用則是傾訴。教師在引導學生感悟生活、捕捉與積累素材時，要營造良好的閱讀氛圍，比如，在班級中創建圖書角，定期組織學生到圖書館借閱書籍，利用好校園走廊開放式“閱讀角”和校園“讀書吧”，營造積極向上的閱讀環境。學生在閱讀的過程中，汲取了大量的知識，使其語言能力有了根本性的提高，使積累的寫作素材更加豐富。閱讀積累達到一定量以后，學生寫作時會更加得心應手。學生編寫“推薦好書卡”以后，隨著積累量的不斷增加，他們的閱讀興趣會變得越發濃厚。在閱讀的基礎上，選擇自己喜歡的書籍，將認為比較好的內容寫在積累本中，教師組織學生在閱讀分享課上分享自己的心得和體會。設置好詞好句分享欄，讓學生積累詞語以及優美的語句，為今后的寫作夯實基礎。教師應定期組織學生開展小組分享活動，將自己的學習成果展示出來，讓學生的詞語積累越來越豐富，為今后的寫作夯實基礎。

四、借助生活，多維評價

學校生活是師生共同創造的，無論是課堂上的學習，還是豐富多彩的課外活動，如練習、游戲、團隊會議等，都是師生共同分享的寶貴機會。至于學生，他們年齡相仿，發展水平相近，生活經歷大致相同。更重要的是，“教學不單單是‘給’學生內容的教師和接受它的學生之間的互動，學生與學生的互動能進一步提高教學效率”。

1.確定評價目標

對于生生互動的構成評價，首先應確定評價的目標。不建議小學生使用過于專業和高級的語言。童趣、簡潔明了的語言便于學生理解，直觀的呈現形式可以幫助學生更快地明確評價要求，促進互動評價的順利進行。

（1）小組評價讓學生養成重復的習慣，掌握重復的基本方法；（2）通過小組協作培養協作意識，學會探索，參與小組討論；（3）通過閱讀他人的文章，學習他人作品的優點并加以借鑒，初步鍛煉欣賞作品的能力；（4）通過小組協作，完成生活經歷的分享與融合，通過合作討論，從多個角度加深對同一生活事件的理解。

2.教師做好語文知識的鋪墊

讓學生分組標記他們的作文，并不代表教師對其作文不進行批改，教師首先要提高學生的語言能力，尤其是寫作能力。學生只有具備了相應的知識，才能知道同學的作文哪里寫得好，哪里需要修改，應該如何修改。“即使是作文批改過程中的教學方法和知識講解，也必須強調寫作的動態過程，而不是簡單地轉述各種結論，更不能憑標簽妄下結論。”教師指導工作的關鍵在于引導學生帶著一雙“慧眼”審視同伴作文的構成，真正找出要討論的亮點和改進點，取其精華，然后從中吸取教訓彌補不足，實現審稿人和被審稿人的“雙贏”。

（1）文字和標點符號的基本知識。文章是否有書寫錯誤，常用標點符號能否正確使用，文章結構是否完整。（2）語言的儲備和積累。可以看復合句是否通順，看全文是否有貼近生活的個性化表達，如幽默詼諧的詞句，獨特的句型，獨創的體裁，讓文章更加精彩，更值得同學們學習。（3）選材的評價。能評估內容的選擇是否基于生活經歷，“別人沒有的我有，別人有的我很優秀”，并對同伴的文章構成提出建設性的建議。

3.進行評改實踐

學生需要掌握的知識，需要在課堂中加強練習，教師可以從開始就參與到每個環節，經過多次評價和糾正練習，讓學生能主動地發現自身的問題。

（1）組成合作小組。整個班級可以分成幾個合作小組，每個小組都有寫得好的學生和寫得差的學生，學習能力較強的學生可以擔任領導角色，使用評價表逐步完成評價活動，以確保寫作能力較差的學生也可以提高他們的寫作技巧和評價水平。

（2）學生收到作文后，在小組內分享，使用評價表進行評價。在考核各維度結束時，對同伴作文的用詞、標點、語言風格、材料選擇等進行梳理和評價。學生在復習自己的作文時，也會巧妙地用這些標準來衡量，方便學生二次復習。評價單上特別增加了“如何寫作”部分，在有共同經歷的情況下（如課堂上的一個事件、課堂上的一個小實驗等），對文章的構思和材料的安排進行評論。

（3）組長總結全組意見，推薦本組優秀作文全班分享展示，師生點評“一起欣賞奇文”。

（4）學生認真做好批改，積累經驗。有了給別人的作文打分、批改的經驗，在課堂交流中聆聽佳作，會讓學生在寫作中更加得心應手。

海德格爾認為，語言的貧乏主要是因為人思想的貧乏而造成的。推行生活化教學模式，使得學生的目光被重新引入到生活中，能更多地關注生命和生活，引導學生將自己對生活的真實想法表達出來。學生擁有豐富的生活體驗，才能有更多的感想想表達。回歸生活，可以不斷提升學生對生活的敏銳度和感受力，將外部實踐與內部思考結合起來，深層次挖掘生活的內涵，讓作文充滿真情實感，獨具魅力，讓學生發自內心的愿意表達自己的感想。