小議現代學徒制視域下高職院校“工匠精神”實踐教育

張繼元

長春大學旅游學院科研處，吉林 長春 130607

0 引言

隨著改革開放的深入發展，我國充分利用人口優勢，集中力量發展制造業，充分參與了經濟全球化的發展，我國制造業增加值占全球比重從2012年的22.5%提高到2021年的近30%，持續保持世界第一制造大國地位。但目前，我國制造業整體呈現大而不強的不利局面，整體發展呈現高投入、高消耗、高污染、低效益的“三高一低”現象，存在整體競爭力不強、科技含量不高等問題。

為了提高我國的經濟發展質量和水平，就需要加強制造業人才的培養，高職院校作為職業人才輸送的重要基地，需要改革教育方式和教育體系，以培養具有創新意識和“工匠精神”的學生。

1 現代學徒制與“工匠精神”理論闡釋

1.1 現代學徒制的教育創新

學徒制誕生于原始生產過程中的職業傳承，在生產技藝的傳承之初，就已經成為職業教育的主要形式，其內核表現為通過師徒形式進行知識傳授以及實踐經驗的積累，以達到手藝傳承的目的。在傳統的學徒制教育過程中，師傅對于徒弟的教育不局限于職業技術，還包括對徒弟進行道德品質的培養，從而能夠對“工匠精神”進行有效傳承。

隨著時代的發展以及教育體系的變化，現代教育制度中學徒制的內涵也發生了變化，現代學徒制由學校作為教育主體，將傳統學徒培訓與現代的知識傳授緊密結合。現代學徒制的發展，突破了教育與實踐的壁壘，實現了工學結合的教育方式。現代學徒制主要表現為以下兩個方面的特征：一是現代學徒制的師徒關系不再是傳統的雇用關系，而是公共教育關系；二是現代學徒制中實踐的部分不是在家族作坊中進行的，而是通過校企結合的模式，通過學校與各大企業之間的合作，在高職人才培養過程中實現了理論教育與實踐活動相結合[1]。

1.2 “工匠精神”的職業內涵

自古以來，“工匠精神”就是手工業從業者的最高精神追求，同時也是中華傳統文化中職業理念的重要內涵。“工匠精神”主要表現為以下3個方面：首先，“工匠精神”包含手工業從業者對于技藝精益求精的精神，以及對職業傳承與創新的追求。其次，“工匠精神”的內涵包括一切優秀的職業品質與專業素養，以及手工業從業者的社會責任意識與職業使命感。最后，“工匠精神”還包含對工匠職業技能水平的追求，對于傳統工匠而言，手藝就是其立身之本，也是對其的重要評價指標[2]。因此，在當下高職院校人才培養的過程中，需要將培養“工匠精神”作為教育的指導方向，推動新時代下職業人才的高水平發展。

2 職業教育體系中培養“工匠精神”的重要性

2.1 現代學徒制與“工匠精神”具有一致的內涵

“工匠精神”作為職業教育的培養目標和發展方向，要求從業者重視對工作質量的要求，不斷提高生產水平與職業意識，同時這也是當前社會主義建設過程中勞動精神的重要建設途徑。現代學徒制是新時代背景下，為順應經濟發展形勢而產生的新型人才培養模式，通過對學生進行職業技能素養和職業精神素養的雙重培養，來實現技藝的傳承。現代學徒制的內涵與“工匠精神”的追求是相互關聯的，因此二者能夠進行有機結合。通過現代學徒制的教學模式、教學實踐來增強學生的實踐水平，同時在教育的具體過程中融入“工匠精神”的內涵，使學生同時擁有高超的職業技能水平和高尚的職業精神，從而提高學生的綜合競爭力，使其能更好地參與社會建設。

2.2 經濟轉型對于高質量人才的需求

當前正是我國經濟體制轉型與改革的重要時期，我國需要從制造大國走向制造強國，甚至進一步走向創造大國，在此社會發展的重要環節，需要大量的高質量技術人才。當前技能勞動者在我國的就業人口中占比較小，一方面是因為社會生產結構的轉型，原有的制造業從業者無法適應新的市場需求；另一方面是由于當前的職業教育體系無法滿足人才培養的需要。因此，高職院校需要不斷提高人才培養水平，通過將“工匠精神”的培養與職業人才的培養體系緊密結合，以此提升學生的綜合素養[3]。

2.3 高職院校人才培養模式改革的需要

在進行職業教育的過程中，不能僅重視理論知識教育，而忽視了實踐教學的重要性。為了實現勞動力轉型，不斷推動現代學徒制的培養方式改革，在具體實踐過程中結合“工匠精神”的思想教育，是高職院校提高人才培養水平的必經之路。對于高職院校而言，現代學徒制與“工匠精神”的培養可以同時促進教育體系的改革。一是現代學徒制的推行能夠完善學生的技能教育方式，而“工匠精神”的培養則填補了思想教育的缺口；二是“工匠精神”的培養能夠為學生帶來一定的社會榮譽感，由此達到增強學生的綜合實力、提高學生思想水平的目的。

3 當前“工匠精神”培養面臨的困境

3.1 重視理論而忽視實踐

“工匠精神”既包含對高超職業技術水平的要求，同時也包含對匠人的職業精神素養和道德水平的要求。然而，當前的高職院校在進行教學的過程中，往往只重視職業技能的培養，卻忽視了對學生精神素養與道德修養的教育。在這種教育模式中，學生往往只是盲目地學習操作方法，而忽視了對技術理念中的規律探索與認知，這就造成高職院校所培育的學生逐漸缺乏探索求知的發展精神與職業精神。

3.2 實踐教學的途徑較少

高職院校的學生在進行學校教育的過程中必然離不開實踐教學，然而受場地與設施的影響，當前學校內部的條件無法滿足實踐教學的需求，因此需要通過學校與相關企業的合作來實現。然而，在以往的校企合作過程中，由于缺乏完善的聯動與合作機制，企業的參與度往往不高，這就導致了對學生進行實踐教育的途徑不足[4]。因此為了滿足高職院校學生的教學需求，政府、學校、企業三方應當共同制定合作體系，通過企業參與提高職業教育的總體水平。

3.3 缺乏完善的教育成果考核體系

現代學徒制體系中，學生的知識水平與師傅的教學水平不匹配，因此為了保障“工匠精神”培養的教學效果，需要對學生的日常學習成果進行有效考核。在當前的評價體系中，主要以學校為主導，而企業師傅的參與度較低，從而導致了最終評價體系較為單一，無法真實反映學生受教育的成果與水平。

4 當前高職院校“工匠精神”教育的具體途徑

4.1 完善現代學徒制教育體系

近年來，現代學徒制已經在高職院校中廣泛推行，為了更好地結合“工匠精神”，高職院校需要對現代學徒制教育體系進行完善。一是需要建立有效的管理制度來保障現代學徒制的有效施行，通過具體崗位的實踐教學來使學生意識到自身職業的重要性與發展方向，從而增強職業榮譽感與社會責任感，通過實踐的方式來引導學生接受“工匠精神”的教育。二是制定完整的職業資格框架，對學生的職業水平進行評估與分級，在評估體系中進行職業道德與思想意識的評價，通過評價體系的改革使學生積極學習“工匠精神”的內涵，同時不斷規范自身行為，提高道德修養，形成自我認可，進而提高學生的職業精神素養與社會競爭力。

4.2 注重課程體系改革

現代學徒制將傳統的文化知識教育與實踐技能培養有機結合，充分滿足當前社會建設的需求。通過課程體系的改革，學生能夠通過工作實踐認識到自身職業價值，進而調動學生的工作熱情。同時，在專業課程中融入“工匠精神”的理念，提高職業技能水平與道德素養。通過增加實踐課程，來提高學生的職業技能水平，向社會輸送有理想、有道德、有技能的綜合性人才。

4.3 構建校企合作的實踐教學體系

高職院校學生的實踐教學不能僅在學校內部進行，還需要在真實的工作崗位和工作環境中進行，因此，學校需要積極推動與企業的合作。學校通過企業培養人才的同時，要充分保障企業的正當利益，與企業一同制定合理有效的校企合作方案，力求雙方在合作中實現共贏。首先，高職院校需要針對企業的崗位需求以及錄用標準，輸送合適的專業人才。其次，企業需要充分發揮現代學徒制中師傅的作用，派遣有經驗、有教學能力的職工對學生進行實踐教學，同時師傅也需要在教學的過程中融入思想意識的培養，將“工匠精神”的教育融入日常的實踐教學中。最后，建立多方位溝通體系，使學校能夠增強對學生培養現狀的掌握，為企業師傅提供專業的教學方法設計，以此來提高整體教學水平[5]。

4.4 營造“工匠精神”培養的整體環境

高職院校對于學生“工匠精神”的培養，不能局限于部分課程或實踐環節，而應該塑造一個“工匠精神”大環境，讓學生時刻受到“工匠精神”潛移默化的影響。具體可以從以下方面來進行，首先，開設相關的思想政治教育課程，將“工匠精神”的教育融入思政課程之中，并且使學生對其未來職業擁有一定的認知。其次，在學校積極開展各類與“工匠精神”相關的活動，如職業技能競賽、勞動模范事跡學習分享會等，通過實踐活動的形式，增強學生的學習興趣，營造工匠氛圍，提高學生的職業認同感。最后，在學校開展職業技能專家講座活動，邀請一線技術專家來進行實踐操作指導，發揮專業人士的示范作用，引導學生追求更高的職業技能水平以及思想意識。

4.5 完善教育考核體系

以往的教學考核體系中，往往只有院校一方作為考核主體。而新的多元化考核體系中，需要采用多主體共同考核的方式，將企業也納入考核主體中，對學生的實踐水平以及學習效果進行全方位、多層次的綜合化考核，通過這種方式，來提高教學考核成果的準確性。在考核時，學校能夠通過企業來了解學生的具體學習狀況。學校對學生的理論知識學習情況進行考評，同時由師傅對學生的實踐水平進行量化評估，通過綜合分析對學生的學習情況進行評價。

5 結語

綜上所述，為了順應當前經濟形勢的發展以及制造業的整體轉型要求，高職院校正廣泛實行現代學徒制與“工匠精神”相結合的教育模式，這種教育模式的改革，能夠實現高職院校學生在職業技能水平和職業道德素養上的雙重發展。與此同時，也能夠有效推動學生樹立正確的職業觀念與自身職業認同，提高學生整體素質，進一步滿足社會發展對于技能型人才的需要。