體驗生活，快樂作文

昆山開發區石予小學 姚 瑤

陶行知先生提出生活教育理論，“生活即教育”，生活是作文的一部分，只有細致觀察生活才能寫出打動人心的作文。作文教學是語文教學的重點，作文內容與生活緊密相連，應在作文教學中實施生活化教學法，讓學生深入思考生活，從而提高作文水平。本文分析生活教育理論對作文教學的促進作用，進而提出四點策略，以供相關人士參考。

陶行知的生活教育理論中提到“生活即教育”，強調生活對學生的學習與發展有重要的作用。作文的靈感來源于生活，要開展作文教學就必須讓生活成為學生寫作的源頭活水，成為學生積累寫作素材、掌握寫作技巧的重要渠道。為了解決作文千篇一律、缺少個性的問題，教師應運用生活化的教學策略，以提高學生的作文水平，打造高效語文課堂。

一、生活教育理論對作文教學的促進作用

（一）激發學生的寫作興趣

教育不能脫離生活，尤其是作文教學，唯有緊密聯系生活才能充實學生的情感世界，讓他們寫作時有話可說、有事可寫，避免出現湊字數的問題。對于小學生而言，寫作有一定難度，有的學生懶于思考，有的學生不會抒發真情實感，導致作文成了他們的心病。實施生活化教學法能激發學生的表達欲望，讓學生發現生活中的趣事，學會動腦，以便積累豐富的寫作素材，對于激發寫作興趣有重要幫助。

（二）拓寬學生的寫作思路

生活中的人物、事件、景色都是生動的素材，是寫作素材的源頭活水，教師可以組織學生討論，要從不同角度分析，以打開思路，讓學生站在他人角度思考問題，寫作思路會更寬廣。比如，以“道德品質”為主題寫作，可以圍繞身邊的好人好事讓學生說說誰做得對，誰做得不對。生活是寫作的素材庫，通過交流和討論，學生能深入思考與主題相關的問題，有助于提高思維能力，掌握更多的寫作技巧。

（三）豐富教學內容

作文教學與單元知識有密切聯系，僅憑課文內容很難激發學生的寫作興趣。教師可以創設真實的情境，讓學生合理聯想，并展開激烈的討論，以豐富教學內容，調動學生寫作的積極性。小學生的歸納總結能力有待于提升，創設生活情境后，教師要提出有層次的問題啟發學生，不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生梳理思路，為接下來的寫作打好基礎。

二、小學作文教學的現狀

（一）學生寫作基礎薄弱

學生不能寫好文章，是因為他們的寫作基礎薄弱。事實上，由于小學生年紀較小，再加上他們每天忙于學習，在學校和家之間奔波，生活瑣事一般都交由家長負責，所以很難深入了解生活，導致缺少生活經驗和實踐經驗。寫作素材來源于生活，唯有積累豐富的素材才能寫出好作品。如果脫離生活寫作，語言往往會變得空洞乏味。學生沒有深入觀察和思考的習慣，導致寫作時沒有寫作靈感，寫出的作文質量較差。除此之外，目前學生的學習任務重，家庭作業多，課外活動時間少。即使有時間閱讀，也只是為了完成教師布置的任務，很少能感受到作者表達的情感。尤其是在應試教育的大背景下，學生寫作只是為了獲得高分，作文內容虛假空洞，不能用語言表達真實感受，掌握的寫作技巧較少，導致文章內容不能反映真實的生活。

（二）教師的評價方法單一

在教學中，教師工作繁忙，只查看學生是否完成了作業，對于學生作文的內容，很少花時間評價，即使評價了，評語也不夠具體，只有簡單的“優”“良”“合格”等等級的評價。有時為了節約時間，或者為了培養學生學習的自主性，教師讓學生利用業余時間互批作文，讓他們借鑒和學習他人的寫作方法。學生的評價有時是不客觀的，評價的結果也不科學。而且從長遠看，這種評價方法不能讓教師全面了解學生的作文水平，不能給予學生有針對性的寫作指導。

三、在作文教學中踐行生活教育理論的方法

（一）觀察生活，積累寫作素材

生活中的素材生動且豐富，能啟發學生深入思考，為寫作提供養分，教師應指導學生觀察生活，從不同的角度審視生活和自然界中的美。可以指導學生觀察生活中的人際交往、社會現象、自然景色、小動物等，通過問題啟發學生，讓學生整理、歸納觀察所得，積累成寫作素材。

比如，指導三年級學生寫想象作文，可以要求他們聯系生活中的事物發揮想象力。課文中以“鉛筆”為例展開想象，并提供了幾個新奇有趣的題目，要求學生自選題目寫作。教師應啟發學生觀察例文中對鉛筆的聯想，學生能看到，作者是從鉛筆細長的外形特征展開想象的。于是，在以“手罷工了”為題的寫作中，可以啟發學生思考：回憶一下你的手能做哪些事？如果我們的手罷工了，誰能代替它，如果所有人的手都罷工了，那么世界會變成什么樣。學生可以聯系實際展開想象。教師繼續啟發學生：我們穿衣是不是需要手？坐公交車刷卡是不是需要手？司機叔叔是不是用手握住方向盤？適當啟發后，學生便會認真思考，進而充實作文內容。

在教學中，教師要指導學生觀察生活，以問題考查學生的觀察能力，比如楓葉像什么？月亮的形狀有哪些變化？人生氣的時候表情是什么樣的？通過觀察生活，培養學生對生活的熱愛之情，讓其在寫作時頭腦清醒，運用比喻等修辭手法，有極強的表達欲。

（二）思考生活，激活寫作思維

要寫出有深度的作文不能僅依靠表面的觀察，還要提升思維能力，讓學生思考生活中的各種現象，既要說出眼睛看到的內容，也要深入思考，想一想是為什么，總結事件發生的原因、產生的結果、應如何解決等。教師要指導學生在作文訓練中自我反思、換位思考，不僅能使其思考問題時更全面，讓作文更有生命力，還能在教學中滲透德育，有助于學生的全面發展。

比如在以“寫一封信”為主題的作文訓練中，可以要求學生給身邊那些可敬的人寫一封信，啟發學生想一想在新冠疫情期間默默付出的醫生、護士、志愿者，回憶自己看到過哪些令人感動的場景，比如不管刮風還是下雪，都堅定地守護在小區外的志愿者；站在烈日下檢測的醫務工作者……還要思考這時自己在做什么，如果沒有這些無私奉獻的人，社會將有哪些改變……進而激發學生的感恩意識和愛國情感。

除了思考生活中的重要事件，還要培養學生對日常生活的思考，可以這樣啟發學生：當朋友主動與你打招呼時，你的心情是怎樣的？你有怎樣的回應？當你向他人尋求幫助時，你是怎么做的？如果你是這個人，對于求助會有怎樣的反應？要啟發學生換位思考，從事情的結果、影響等不同層面分析，只有多角度思考才能充實作文內容，讓學生的寫作思路更開闊，條理更清晰，從而寫出有想法、有個性的作文。

（三）感受生活，豐富寫作情感

學生的課余生活比較單調，大部分時間都花費在上網、玩游戲上，情緒波動與游戲密切相關，對生活的感受不深。教師應指導學生感受生活，細細品味生活中的喜怒哀樂，學會欣賞生活中的美，批判生活中的丑，只有融入真情實感的作文才能觸動人的心靈。可以組織社會實踐活動，要求學生把參與活動的感受記錄下來，還可以組織學生觀看有意義的電影、閱讀好書、觀看比賽，豐富他們的情感，使其體會生活中的喜悅、失敗、驕傲、孤獨，促進其身心健康發展。

比如，重陽節過后，可要求學生寫與“敬老”主題相關的作文，要求學生自擬題目，聯系生活分享自己對重陽節的認識，說出自己想對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說的話。教師可以啟發學生：想想爺爺的眼神好不好？什么時候需要你的幫助？你有沒有幫他取過東西？此外，還可以指導學生回憶生活中的小事，培養他們的豐富情感。想想你第一次幫助媽媽買東西，發生了哪些有趣的事？順利完成任務后，你的心情是怎樣的？媽媽說了哪些話？在教師的啟發下，學生感受到了生活的美好，用文字記錄真實的感受。這些生活中的經歷能觸動學生的心靈，使其在作文中暢所欲言，讓作文飽含真切的情感，有感染力。

很多學生的作文如流水賬，主要是因為缺少深切的感受，學生的感受與作文主題相符就能寫出有感情、有內容的作文。因此，要啟發學生細心觀察和感受生活，思考生活中的人際交往、成長經歷，回想在某一時刻的心情，只有融入情感，才能寫出感人的作文。

（四）記錄生活，提升寫作能力

堅持每天記錄生活能促進學生自我反思，提高觀察能力，是提升寫作能力的有效途徑。應培養學生養成寫日記的習慣，用文字記錄生活、表達想法。隨著長期的寫作與觀察，學生的邏輯思維能力逐漸提升，在寫各種類型的作文時能抓住中心，合理延伸，使寫作成為一項技能。

為豐富學生的寫作思路，可以啟發學生記錄一天中發生的各種趣事，這些事情可以是發生在自己身上的，也可以是發生在他人身上的。同時，還可以記錄觀察到的景物、天氣變化，進而延伸到人們的著裝變化上，逐漸豐富日記內容。有些學生認為寫日記很枯燥，每天的生活差不多，沒有記錄的必要。教師應糾正學生的錯誤想法，寫日記并非一定要記錄非比尋常的事，可以是自身情感變化的記錄，也可以是對未來的規劃，要通過各種形式的作文訓練促進學生在思想方面的進步，只有經常寫，才能逐漸提高寫作能力。

要讓學生重視寫日記，認識到寫日記對寫作能力的提升作用，包括鍛煉文筆、積累素材、強化對細節的記憶等，當寫日記成為了習慣，學生的作文水平就會持續提升，使量變推動質變。

（五）教學目標指向生活

教育目標依據課程目標劃分為儲備知識與技能學習，情感態度和價值觀。前者在小學語文教學中可以很好地落實，但是對于最重要的第二點，許多教師忽略了這一技能的培訓。前兩個方面讓學生掌握了知識和能力，但沒有關注到對小學語文課程的影響，這不利于激發學生的學習興趣，同時也無助于學生語文綜合素養的提升。教師要把情感態度和價值觀放在重要的位置上，以陶行知先生的生活教育理論為目標指向，明確學生應該在課堂上需要掌握的內容，以情感態度和價值觀為主導，不斷提升學生的綜合能力。教師可以把課文內容和生活實際聯系在一起，讓課堂的氛圍也沾染上生活氣息。例如，教學《手術臺就是陣地》，可以把不屈不撓、不怕犧牲、愛崗敬業的精神作為本節課的情感教學目標，塑造有血有肉的偉大英雄的形象，讓學生聯系生活，想到兢兢業業工作的警察叔叔、醫生伯伯、護士姐姐等，這樣學生在寫作的過程中，就會更容易體驗人物情感，受到的觸動也會更大，抒發的感情也會更真摯。

（六）教學環節滲透生活

藝術來源于生活，而語文作為藝術的一種，素材一般都來自于生活，生活中的人物、場景、現象都是重要的觀察對象，而這恰好是陶行知先生生活教育理論的側重點。教師可以通過創設特定的情境，讓學生更好地理解教材內容。例如，教學《司馬光》，教師可以把場景設定為有人落水，讓學生在沒有閱讀課文的前提下，思考應該采取什么措施。“報警”“大聲呼救”“找一根長一點的繩子或者竹竿，把溺水者救上來”等，學生的答案五花八門。教師可就此引入課文主題——“司馬光看到朋友掉到大水缸里是怎么做的”，這樣學生學習時，就會不由自主地把自己想象成司馬光這個角色，從而獲得更深的課堂體驗。然后，讓學生以“假如我是司馬光”為題寫作，寫作效果會更好。

（七）積累寫作素材，優化評價方法

優化寫作教學，提高學生的寫作能力，是教師工作的重中之重。隨著素質教育對寫作要求的提高，提升學生的寫作能力應是教師主攻的方向，尤其是在小學低年級，學生吸收知識和思維能力的提升是最快的，小學作為剛接觸寫作的關鍵時期，教師更應該按照新的教育理念和教學目標科學指導，讓學生養成良好的寫作習慣，進而不斷提高寫作能力。學生的生活經歷和感受越多，作文就越真實。然而，學生最缺少的就是生活經歷和感受。要想讓學生寫好作文，就要教會他們觀察生活的細節、積累寫作素材的方法。積累寫作素材是繁瑣而長期的過程，教師要指導學生認真觀察和留意周圍的人與物，隨時記錄，學習抒發情感的方法。此外，還要重視評改，教師在學生心中的地位很高，每句話都可能對學生產生重要的影響。因此，教師要認真對待學生的作文，全面掌握學生的作文水平，以更好地指導學生寫作。

生活教育理論對作文教學具有指導作用，教師應努力培養學生的觀察和感悟能力，啟發學生聯系實際，寫出有真感情的作文。小學生的反思與觀察能力較弱，容易出現無事可寫的問題，教師要及時指導，讓學生打開思路。在生活化教學的影響下，學生能感受到生活的美好，寫作時得心應手，教師應積極踐行生活化教學理念，豐富學生的情感，讓學生對寫作產生興趣，進而愛上寫作。