基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的體育競賽組織與編排的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

易帆

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

體育教師課程建設(shè)對(duì)全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義，是體育教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)［1］。教師是育人的引領(lǐng)者，課堂是育人的主陣地，課程改革是育人的主渠道。按照課程特點(diǎn)探索適合體育學(xué)生學(xué)情的改革體系，創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)模式融合翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、角色扮演等多元教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷提升課程與工作崗位的契合度。要以學(xué)習(xí)為中心，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)與課外，線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。

1 開展項(xiàng)目化教學(xué)模式的價(jià)值和意義

項(xiàng)目化教學(xué)模式可追溯至杜威的“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能完成任務(wù)［2］。對(duì)學(xué)生將來可能進(jìn)入的崗位或技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行全面分析，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，可以有效地縮小教育與社會(huì)需求間的矛盾［3］。項(xiàng)目化教學(xué)手段其深層原理就是理論知識(shí)與動(dòng)手能力的無縫對(duì)接，在教學(xué)中不僅要重視教學(xué)方法，更重要的是要讓學(xué)生和教師進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)［4］。開展項(xiàng)目化教學(xué)，將有利于改進(jìn)教學(xué)方法與手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育理念。

1.1 改進(jìn)教學(xué)方法與手段

在教學(xué)手段方面，項(xiàng)目教學(xué)課程以理論授課為主，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。通過項(xiàng)目教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為依托，增強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備組織各項(xiàng)體育競賽，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 轉(zhuǎn)變教師思維，改善傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是單向授課制，教師一味地講內(nèi)容，敲黑板，讀PPT，強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生記的方式，教師自我沉浸式地將體悟、感悟、審美、理解灌輸給學(xué)生。項(xiàng)目化教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，教師通過布置項(xiàng)目化的任務(wù)讓學(xué)生在探究中成長，從而將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)獨(dú)立而成熟的學(xué)習(xí)者。師生一起參與，一起互動(dòng)，從任務(wù)中提出難點(diǎn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，形成良好的師生互動(dòng)氛圍。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［5］。教師利用該教學(xué)方法時(shí)，會(huì)加強(qiáng)信息化手段在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)互幫小組，課下課外互幫互助，共渡難關(guān)。項(xiàng)目化教學(xué)模式能使學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并融入教師的教學(xué)課堂及實(shí)踐中。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，利用微課、慕課等，通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力，促進(jìn)自身與教師以及其他學(xué)生一同探究、合作，完成體育競賽組織與編排任務(wù)。

2 開展項(xiàng)目化教學(xué)模式的原則

2.1 循序漸進(jìn)

如同在課堂上的問題引導(dǎo)方式一樣，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)模式的開展也需要采用循序漸進(jìn)的原則。任務(wù)必須有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但不能在學(xué)生剛剛接觸時(shí)，就拋出超出其能力范圍內(nèi)的任務(wù)，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的反感情緒，并且難以使其投入項(xiàng)目中。需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解、主張和想法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。項(xiàng)目是有目標(biāo)和時(shí)間限制的，在教學(xué)告一段落以及師生共同完成項(xiàng)目后，會(huì)呈現(xiàn)出完整的項(xiàng)目成果或者作品［6］。這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感和成就感，最終真正學(xué)以致用。

2.2 因材施教

要把握學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和不同特征，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。因材施教要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性，根據(jù)不同學(xué)生的不同出發(fā)點(diǎn)制定不同難度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)效果切實(shí)得到提高。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際

項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以學(xué)生在未來實(shí)踐中遇到的工作任務(wù)為依托，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向，利用情境教學(xué)等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生。教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，與學(xué)生一同合作、分析信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考，實(shí)現(xiàn)真正的能力鍛煉。要?jiǎng)?chuàng)新育人手段，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

3 項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施

3.1 課程設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式（PBL）作為一種指向問題解決能力的新興學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)崗位任務(wù)的探究，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)復(fù)雜問題的思考和解決，實(shí)現(xiàn)跨情境的知識(shí)遷移，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解決能力［7］。

3.1.1 項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，課程教研團(tuán)隊(duì)與企業(yè)聯(lián)合重構(gòu)項(xiàng)目化課程。以承擔(dān)各項(xiàng)體育賽事為契機(jī)，以切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，以體育競賽組織任務(wù)主線為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)不同賽事組織和編排方法，依據(jù)項(xiàng)目開展教學(xué)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面為主導(dǎo)的思政主線貫穿始終（見表1）。

該課程設(shè)計(jì)以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。教學(xué)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論、學(xué)生自評(píng)、老師答疑及點(diǎn)評(píng)、學(xué)生改正的方式進(jìn)行，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與度，引發(fā)學(xué)生思考和評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目化目標(biāo)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)闖關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獲得感，提高教學(xué)效果，增加課堂有效性。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1.2 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

該課程以培養(yǎng)社會(huì)體育的組織和管理能力為宗旨，使學(xué)生了解體育編排的基本原理和各類體育的競賽編排形式及方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，掌握社會(huì)體育組織和體育競賽編排的實(shí)用性技能型人才。通過對(duì)思政、知識(shí)、能力、素質(zhì)4個(gè)維度的目標(biāo)建設(shè)，構(gòu)建完善的競賽編排目標(biāo)體系。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，服務(wù)“健康中國、全民健身”的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)活動(dòng)組織需要具備的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)意識(shí)；培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)大眾、為他人著想的意識(shí)；培養(yǎng)誠信原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握大眾社會(huì)體育競賽組織與編排的概念和種類；掌握大眾社會(huì)體育競賽活動(dòng)策劃與組織的運(yùn)作程序；掌握大眾社會(huì)體育競賽循環(huán)比賽法、淘汰比賽法、混合比賽法及其他方法；掌握大眾社會(huì)球類競賽、田徑競賽、社區(qū)體育活動(dòng)競賽的編排與組織方法。

能力目標(biāo)：能進(jìn)行大眾社會(huì)體育競賽活動(dòng)的策劃；能組織和執(zhí)行大眾社會(huì)球類競賽、田徑競賽、社區(qū)體育活動(dòng)競賽。

素質(zhì)目標(biāo)：能對(duì)大眾社會(huì)體育賽事進(jìn)行溝通和談判；能掌握全局，把控節(jié)奏；有較強(qiáng)的親和力和群眾基礎(chǔ)。

3.2 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，詳見表2。

3.3 課程評(píng)價(jià)

注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，針對(duì)學(xué)生完成的每一個(gè)項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋。學(xué)生根據(jù)反饋及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，引導(dǎo)師生重視學(xué)習(xí)的過程；建立以自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策意識(shí)，多元地了解到自己的不足與優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極地對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)定。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和價(jià)值態(tài)度的能力等方面的評(píng)價(jià)［4］。除基礎(chǔ)知識(shí)和綜合及技能的考核外，學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)等思政能力應(yīng)在考核中占有重要的位置。

4 反思與不足

該應(yīng)用性課程需要學(xué)生長期應(yīng)用掌握，但體育學(xué)院還不具備氛圍環(huán)境；學(xué)生還不能很好地轉(zhuǎn)變角色，即由競賽參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惤M織者，學(xué)校體育競賽的氛圍也有待加強(qiáng)；課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化，引入學(xué)生身邊的實(shí)際事例進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容和方法改革；課程教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，在線課程的建設(shè)有待加強(qiáng)；課程教材也需要不斷更新轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)活頁式和項(xiàng)目式課程教材的建設(shè)；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷形成成熟的教學(xué)體系，以形成課程自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的機(jī)制。

表2 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

5 結(jié)語

在學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的指引下，要結(jié)合體育學(xué)院現(xiàn)有辦學(xué)條件和實(shí)際，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。形成以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用為支撐，精品課程為引領(lǐng)的應(yīng)用性課程。積極開發(fā)專業(yè)綜合課程，構(gòu)建以能力為本，學(xué)科交融的課程建設(shè)理念。探索建立重視人文情懷，重視實(shí)踐應(yīng)用，重視個(gè)性發(fā)展，符合社區(qū)體育發(fā)展要求的應(yīng)用課程模塊。

充分發(fā)揮體育學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件，加強(qiáng)課程管理，繼續(xù)以課程為主體，任課教師為主導(dǎo)。推進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)教學(xué)作用。充分利用體育學(xué)院教師資源，場地資源，器材資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)《體育競賽組織與編排》教學(xué)改革不斷深入，為我國的體育事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)人才。