“您”，才是我最大的幸運

一直以來，我都覺得自己是幸運的，因為我從事的職業恰好是自己無比熱愛的。2001年，師范畢業后，我成為鹽城市第一小學的一名數學老師，也許這就是幸運的開始。20年后，我調任至鹽城市教育科學研究院，擔任小學數學教研員。雖然離開教學一線，但能從事自己喜歡的小學數學教學研究，于我來說又是另一種幸運。

“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”廿截光陰，回望來路，我才深知：從來沒有平白的幸運，正因為有師父們的輕輕叮嚀、默默扶持、常常鞭策，我才能步伐穩健，拾級而上。“您”，才是我生命中最大的幸運。

青藍結對，“您”讓我站穩講臺

“青藍工程”是學校的傳統。一紙師徒協議，董文歆老師成為我的師父。從做徒弟的第一天起，我便在師父的教室里固定了自己的座位，每天都走進師父的課堂聽課學習，這一聽，就是整整9年。9年里，我觀摩學習了師父幾百節課。循著師父的足跡摸索前行，慢慢實現了從站上講臺到站穩講臺的轉變。

2004年是我職業生涯的重要節點。通過層層選拔，我拿到了參加江蘇省小學數學青年教師課堂教學觀摩活動的入場券。那時，第八次課程改革的理念正悄悄地改變著我們的課堂，選擇什么樣的課才能符合新課標、新理念？這個問題擺在我的面前，更是擺在了以師父董文歆為組長的備課團隊面前。經過多次商討，反復研究，一節以真實情境統整的小數四則運算復習課——“走近小靈通”應運而生。備賽3個月，18次試教磨課，師父一次不落。執教中我的每句話每個動作，板書課件中的每個字每張圖，學生每個可能生成的回答，師父都反復推敲、一一把關。因為我平舌音發音不太標準，董老師在選擇所有例題習題時，都細心地回避了數字“3”和“4”。

不巧的是，觀摩活動的時間正好是董老師中學高級教師職稱英語考試的時間沖突。兩難之間，她最終放棄了自己的考試，陪同我來到了徐州參加活動。“走近小靈通”一課，最終讓我收獲了一等獎。這整個過程，一下子讓我明白了，什么是“師父”——“師父”，意味著不斷付出，不求回報。

傳幫帶引，“您”助我角色轉型

有人說專業成長是自己的事，可我認為教師的專業成長之路，如果有人領著帶著，哪怕是推著，這樣一定能目標明晰、少走彎路。2016年，我開始協助鹽城市教科院小學數學教研員游基宏老師開展全市小學數學教學研究工作。我很幸運，在院領導的認可與見證下，游老師成了我的第二位師父。

2016到2020，是師父站好最后一班崗的五年，培養接班人的五年。五年的跟崗學習，點點滴滴都滲透著師父的良苦用心。他手把手指導我起草文件、策劃活動、命制試卷;他安排我做各級各類賽課、教研活動的主持人、評課人;他帶我參加省級賽課、基本功競賽、專題研討活動，讓我了解省級活動的規則與流程。

2020年10月，鹽城市級小學數學同課異構暨省賽選手選拔活動拉開帷幕。這是師父第一次讓我獨立組織活動。對我來說，這是一種信任，更是一次檢閱、一次考核。比賽分兩個學段進行，每個學段三位選手同課異構，現場亮分并決定誰參加省級比賽，所有人都拭目以待，可以說整個組織過程不能有半點閃失。富有戲劇性的是，第一學段第三節比賽課結束，工作人員開始計分、報分：93.25分。兩位選手同分！整個會場一下子躁動起來。立即復核，結果依然相同。全場都把目光聚集到我這里。怎么辦？跟著師父學了五年，參與組織了五年的活動，從來沒有出現的情況竟然在我第一次獨當一面時發生了。“再評一次分？換課題，再比一次？”我的大腦快速思考著并向立即師父求助。他看著我，語重心長地說：“不能自己主觀決定，要想想我們制定的比賽規則。想想為什么要把未來省賽備課組的專家邀請到會場，他們的作用是什么。”最終，我十分妥帖地處理了這個問題。我現在仍記得，當我宣布比賽結果時，全場響起了熱烈的掌聲，我相信這掌聲里一定有師父的認可與肯定。正因為他的信任與支持，我完成了由一名數學老師到數學教研員轉型的關鍵一步。

高位指引，“您”促我專業進階

塞加內說：教誨是條漫長的路，榜樣是條捷徑。一位位師父敦促著我不敢懈怠，永遠保持著向上生長的姿態，找尋專業成長的進階之路。

在我的心中，華應龍就是一座高山。誰能想到，幸運女神再次眷顧了我。2019年，我成為華應龍名師工作室的成員，我也由忠實的“華粉”正式成為華門中人。我不敢放松半點，格外珍惜向師父學習的機會。每天早晨，我會定時讀完師父分享在群里的晨讀內容。這種分享，既是一種福利，更是一種鞭策。

作為華應龍老師的徒弟，師父的課每節必聽，且反復品味，時常因師父課堂上師生的精彩演繹而凝神住筆，沉浸其中。“差錯，差一點就錯了”“錯著，錯著，就對了”“錯若化開，成長自來”……師父的課中，化錯金句頻出。“邊皺眉邊做思考狀”“邊搔著頭邊嘿嘿地憨笑”“豎著大拇指，口中說著‘真好’‘真好’”…… 師父的課中，教者大智若愚，助推學生大放異彩。為了不讓自己的身軀成為孩子觀看屏幕的障礙，師父常常深蹲在電腦旁操作課件;為了讓孩子們能看到老師的板書過程，他常常側著身、半蹲著板書……師父的課中，“矮”了自己，“高”了學生，讓學生站在教師的肩膀之上成長。

師父的徒弟眾多，但我總感覺我是最受重視的那一個。“洪祥，最近有沒有備新的課，能否錄一節視頻給我？”“洪祥，最近有沒有寫文章，要不斷地寫喔！”“洪祥，下個月有個數學活動，你愿意上一節課嗎？”每當我收到師父這樣的短信時，既有一種被關心呵護的幸福感，又有一種時不我待的緊迫感。每次聽完我的課，師父總會在一張紙上記下優點與不足，然后及時細致地復盤指導。“圓規畫圓是個能力活，不能讓學生淺嘗輒止，要慢下節奏，暴露學生的真問題。”“用字母表示數的核心是‘表征’不是‘替換’，要引導學生理解其本質。”“幻方只是一個載體，要體現中華傳統文化的育人價值。”……在這樣的過程中，我對“錯不起的學生，對不了”“讓天下沒有難學的數學”“課不潤人誓不休”這些話語慢慢有了自己的理解。

星光不問趕路人。我時常將自己比喻為《射雕英雄傳》中學藝時的郭靖，天資不夠聰明，教學能力也不是最佳，但成長路上卻有許多人幫助過我、教導過我。歲月不棄，奮自揚鞭，接過“您”手中的接力棒，我愿懷揣初心，在熱愛中執著前行，全力向“您”奔赴而來。

（戚洪祥，鹽城市教育科學研究院，高級教師，江蘇省教學名師）

責任編輯：楊孝如