指向深度學習的教學改革策略

摘要：人工智能的推進、五育并舉的實施、“雙減”政策的落實既對深度學習提出了要求，亦提供了可能。新時期中學教學改革應將深度學習作為基本旨歸，應以追求高層次認知教學目標、強化策略性知識教學內容、注重探究式教學方式、實施發展性教學評價作為教學改革主要策略。

關鍵詞：深度學習;五育并舉;“雙減”政策;教學改革

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0052-04

一、基于深度學習的中學教學改革

伴隨著科技的發展、社會的進步，“深度學習”逐步成為近年來教育改革的取向之一，面對深度學習，中學教學改革如何應對，這既是課程教學論研究的理論課題，更是中學一線教育工作者需要解決的實踐課題。長期以來，教育者們一直致力于有關中學教學改革的研究，從教學主體、教學實施條件、校園文化建設、農村學校教學等多角度對中學教育的教學模式、課堂實踐等進行了大量的探索，推動了中學教育的發展和進步。近年來，學界逐步聚焦深度學習，探討中學教學改革話題。

深度學習的概念由美國教育學者馬頓和薩爾約于1976年提出，他們認為深度學習是與淺層學習相對的一個概念，深度學習要求學習者自覺能動地學習，并加以轉化和實踐[1]。我國學者何玲和黎加厚認為深度學習是指學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[2]。盡管國內外學者對“深度學習”內涵尚未達成一致性認識，但其具有的理解性、批判性、主動性、遷移性、反思性特征[3]還是得到了大多數學者的共識。

二、時代呼喚推進深度學習

（一）技術發展要求從業者具備深度學習的能力

深度學習是推動人工智能從概念走向應用的主流技術，隨著人工智能的廣泛運用[4]，將有越來越多的需要人類認知和技能的工作被自動化智能系統所接管，例如，波士頓咨詢公司和阿里研究院曾預測，未來5年將有702種職業和47%的工作都可能被人工智能取代;《人口與勞動綠皮書：中國人口與勞動問題報告No.20》亦指出，人工智能對中國制造業工人的替代率高達19.6%[5]，人類要能在機器換人的時代背景下贏得獨特的生存與發展的空間，要能勝任由人工智能開辟的新職位，除了需要傳統的認知技能之外，還需要新的、不同的、不斷變化的技能[6]28。為此，未來從業者就需要進一步依托深度學習，強化人之為人的諸多素養的培養。尤其是批判與質疑思維，設計與創意能力等這些深度學習區別于淺層學習的特征，以掌控機器，超越自我，推動人類社會不斷進步。

（二）“五育并舉”要求教育者發揮深度學習的特性

習近平總書記指出學校要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在不斷的改革實踐中教育者們意識到“五育并舉”不是教育教學中的簡單拼盤。我們要追求的是讓學生被道德引領，具備專長，全面發展。把教育資源平均分配，各育間相對孤立，沒有聯系，不能實現“五育并舉”。而深度學習所具備的主動、理解、遷移等特性能打破這些隔閡。主動性能在教育教學中激發學生的主體意識和主動精神;理解性能讓學生對自身學情基礎和所接觸的認知領域有正確認識和理解;遷移性能讓學生結合自身能力發展傾向，實現“一育”到“多育”。教育者要充分發揮他們共同的作用效果，才能更好的實現“五育”間多向聯系，不斷動態融合，促進學生一專多能，全面發展，達成立德樹人的目標。因此深度學習對踐行“五育并舉”的教育理念是有著積極有效的作用的，值得教育者去研究和發揮其特性。

（三）“雙減”政策要求學生學會深度學習的高階思維

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，是高階能力的核心。高階思維是促進學生深度思考的有效方式，而深度學習則是培養學生高階思維的根本途徑。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”，要求線上培訓機構不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學生思維能力的方法。這些精神的落實，都喻示著作為學生在作業完成中必須依據自身基礎以及發展需求，合理選擇作業層次，調動自身的思維積極性，運用所學相關理論與知識，尋求最佳解決問題方案，達到舉一反三、觸類旁通、培養高階思維的目的，而不再是滿足于機械性、重復性的題海戰術。這些情況對學生和教師都提出了深度學習要求。

上述三方面既對中學深度學習的推進提出了需求，也從技術、政策、氛圍等層面為深度學習的展開創造了條件。如人工智能支撐的大數據技術可以通過數據分析，為診斷學生學業、研制個性化深度學習方案提供依據;全面發展倡導評價方式改革，可以引導與激勵學生持續深度學習;“雙減”政策必將帶動教師開發與布置富有針對性的、高效性的作業，進而促進為學生深度學習。

三、推進深度學習的教學改革策略

（一）追求高層次認知教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿。在教育理念從知識本位轉向能力本位再到素養本位的今天，中學教師需要在學習研究新課標基礎上，明確中學階段學生發展學科素養的重點，豐富學生的情感體驗，強化學生的責任擔當。在認知領域教學目標定位上，除了基礎的了解、理解、應用外，更要追求分析、綜合、評價等高層次教學目標。例如在蘇科版初中生物教材中的“科學·技術·社會”，物理教材中的“生活·物理·社會”等板塊涉及面廣，內容龐雜，但常常在課堂上被一帶而過，其實它們很值得被挖掘，對實現高層次認知目標具有相當大的關聯性。發動學生做好調研調查，在課堂上應用所學理論結合調查結果對相關觀點、做法進行分析、評價，通過深刻理解來實現創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力的培養。對高層次認知教學目標的追求使學生真正成為有思想、有觀點的人，而非接受知識的容器，使課堂真正成為育人的沃土。

（二）強化策略性知識教學內容

運用不同學科的知識和實踐能力，獨立解決問題，這是深度學習的實踐價值。要培養這種遷移力就要強化策略性知識教學內容。策略性知識簡單來說就是“怎樣學習，怎樣思考”的知識。策略性知識的獲取和提高能幫助學生提升學習效率，獲得高質量學習成果。為此，中學教師在知識講授過程中既要注重描述性（是什么）知識的闡述，更要關注程序性（怎么做）、價值性（為什么）、條件性（在……條件下）知識的教學，自覺拓展教學內容，開發立體教學資源，促進學生活學活用知識。例如南通市啟秀中學踐行的“學材再建構”，提倡除了顯性的課本、練習冊和教具等外，也重視對隱形的“學材”如師生的學習經驗、互動關系、生活學習環境等開發和利用，加強培養了學生精細加工、內容組織等認知策略，時間管理、環境管理等資源管理策略。同時通過組間互學、反思日記等方式培養學生的反思意識，不斷認識與完善自我。依托上述實踐改革，強化策略性知識教學，凸顯教學內容的遷移性、反思性，促進學生深度學習的實現。

（三）注重探究式教學方式

探究式教學有利于培養學生團隊合作的品格以及發現、分析、解決問題的能力，它與深度學習的主動性、反思性、批判性的特征相契合。可采用情境創設、課題研究、項目設計、研究性學習等方式，促使學生產生探索行為，確保學生的深度思維處在活躍狀態。探究式的學習方式體現了教育以人為本，體現了深度學習中學習者的主體性。例如南通市啟秀中學踐行的“學程重生成”，在教學過程中避免直接對概念進行灌輸，鼓勵學生發問與質疑，允許學生試錯，通過分配好的小組進行組內、組間的觀察借鑒，讓學生在探究活動中生成知識與能力。探究式的教學方式為學習困難的學生提供精神支柱，并給予有天賦的學生靈感啟發[6]30。可以為學生深度學習營造良好氛圍，提供多方面機會。

（四）實施發展性教學評價

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為引導學生深度學習，在評價內容的設計上，教師要緊扣教學目標，要借助案例分析、角色模擬、專題演講、方案設計等多種方式，著重考查學生知識結構構建、新舊知識整合、知識遷移應用情況，考查其批判性學習、問題解決等能力。為保護學生持續深度學習的意向，中學教師還要有意發揮增值評價的作用，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，鼓勵學生既要與他人競賽，更要與自己競賽，激勵學生形成不斷進取的人格。例如南通市啟秀中學實行的“學生綜合素質養成手冊”制度，學生每月對自己的“五育”發展進行自評和小組互評，并且撰寫經驗總結和反思，所有內容都由學生自己填寫，小組監督。隨著時間的積累，學生能清晰看見自己的成長軌跡，實現自我鞭策和鼓勵。良好的發展性評價能增強學生的自我效能感，幫助學生形成關于學習與學校的積極態度，激發學生追求卓越的動力，為其終身學習、終身發展奠定基礎。

總之，科技革命、時代進步既對深度學習提出了需求，亦創造了條件。作為一線教育工作者，我們要以積極自覺的教育擔當，努力推進教育改革，探索促進學生深度學習之路，不斷提升學生學習品質，改進其學習效果，實現教育高質量發展。

參考文獻：

[1]Ference Marton，Roger Sajio.On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）：5.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29.

[3]李悅蓉.初中地理促進深度學習教學策略探究[D].武漢：華中師范大學，2021：12.

[4]程永杰.人工智能對我國就業的影響及應對措施[J].中國就業，2019（11）：48.

[5]張車偉，高文書，程杰.中國人口與勞動問題報告No.20[M].北京：社會科學文獻出版社，2019：191.

[6]特倫斯·謝諾夫斯基.深度學習：智能時代的核心驅動力量[M].姜悅兵，譯.北京：中信出版集團，2019：30.

責任編輯：賈凌燕