馬克思主義理論學科教學中專題研討的運用研究

【摘要】專題研討是一種適用于研究生課堂的教學方法，有助于研究生培養中科教融合目標的實現，聚焦和確定研究生的研究方向、提高研究生自主學習的能力以及增加課堂師生互動的機率。本研究以馬克思主義理論學科的研究生為例，討論了課堂教學中如何組織學生專題研討。研究結果表明，在馬克思主義理論學科研究生課堂教學中，學位公共課、學位專業必修課及選修課均可組織學生進行專題研討。同時，應針對研究生的專題研討效果進行評價，并廣泛聽取研究生對專題研討這一模式的建議。

【關鍵詞】研究生；課堂教學；馬克思主義理論學科；專題研討

【中圖分類號】G643.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0019—06

研究生課堂教學與本科生課堂教學存在本質上的不同，其“是一種以拓展學術視野、培養學術旨趣、掌握前沿知識和研究方法、提高學術素養及研究能力的學術性參與”[1]。因此，在研究生課堂教學過程中，講授法不宜成為唯一的甚至主要的教學手段。與之相對應，專題研討由于其學術聚焦性、內容前沿性、選擇自主性、全員參與性等特征，更適合應用于研究生課堂教學中。新時代加強馬克思主義理論學科建設具有重要的意義與價值，其“為中國特色哲學社會科學的發展領航開道，為加強黨的思想理論建設奠定基礎，為思想政治理論課教學提供學科滋養”[2]。在馬克思主義理論學科教學中應用專題研討這一方式，對學生理解思想政治理論知識，形成正確的政治認同等，具有重要意義。

一、馬克思主義理論學科教學中組織學生專題研討的課程與內容選擇

研究生學習期間，馬克思主義理論學科共有學位公共課、學位專業必修課和選修課以及實踐課等三種類型，其中前兩類課程屬于常規課堂教學，均可采用專題研討這一方式。專題研討時，對內容選擇方面也要遵循一定的要求。

1.在學位公共課中采用專題研討模式的課程與內容選擇。在學位公共課中，比較適合適用專題研討的是《新時代中國特色社會主義理論與實踐》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等思想政治公共課。由于馬克思主義學科研究生在本科階段、研究生考試公共課及專業課科目初試以及研究生復試過程中均系統學習或深度復習了此部分內容，具有一定的基礎。與此同時，上述兩門課程雖然屬于學位公共課，但對于馬克思主義理論學科的研究生而言，這兩門課程的教學內容也屬于應深入研討的部分。因此，在研究生教學過程中設置多個專題，組織他們深度研討具有可行性和必要性。

在內容選擇方面，馬克思主義理論學科研究生應針對上述兩門思想政治教育課的重點內容，抓住其中某一個關鍵部分深入研討。相對于其他學科的研究生而言，馬克思主義理論學科研究生應更加側重于“專”而非“全”。以《新時代中國特色社會主義理論與實踐》課程為例，在講授第三章《新時代中國特色社會主義經濟建設》時，其他學科可以針對這一章內容整體進行專題研討，而馬克思主義理論學科研究生應該更加深入地針對某幾個重點問題開展深入研討。

例如，可以將新發展理念中的每一個發展理念及其實踐，分給不同的研究生作為研討內容，也可以將供給側結構性改革、國有企業改革、“一帶一路”建設等議題的理論與實踐，作為研討內容布置給研究生。

再如，在《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中“習近平新時代中國特色社會主義思想的理論品質”這一知識點的學習中，其他學科的研究生可以將此知識點作為一次研討內容，但馬克思主義理論學科研究生需要將每一個理論作為研討內容進行深入研討。

2.在學位專業必修課及選修課中采用專題研討模式的課程與內容選擇。由于學位專業必修課及選修課直接對應相關學科研究生培養目標，因此在此類課程中組織學生專題研討是必然之需。馬克思主義理論學科研究生學位專業必修及選修課均普遍適合組織學生專題研討。

例如，在齊齊哈爾大學馬克思主義中國化研究二級學科，開設了學位專業選修課《馬克思主義三農理論及其中國實踐研究》，此門課程在教學過程中就劃分為馬克思主義經典作家“三農”理論、中國化馬克思主義“三農”理論及其實踐這兩大專題研討，在此基礎上進一步細化為多個研討任務。近兩屆研究生重點針對習近平新時代中國特色社會主義思想中的“三農”論述、十八大以來中央一號文件、打贏脫貧攻堅戰、城鄉一體化、鄉村振興等方面開展了專題研討。

再如，在思想政治教育二級學科的學位專業必修課《思想政治教育學原理與方法論研究》中，針對思想政治教育的目標、本質、主體、客體、載體、環境、方法等關鍵問題，以及網絡思想政治教育等前沿問題，均可作為專題研討的內容。此外，馬克思主義學科前沿類課程也適合組織學生專題研討。

特別需要指出的是，通過對齊齊哈爾大學近年來馬克思主義理論學科研究生招生錄取情況的觀察，跨專業考取本學科的研究生比例始終不低，這就存在著研究生學科素養水平參差不齊的問題。因此，在學位專業必修課及選修課中組織學生展開專題研討時，建議在高年級的相關課程中實施。這是由于在低年級對相關基礎課知識進行了系統講授，所有研究生都具備了一定的學科基礎，具備了針對相關專題深度研討的能力。之后，在高年級組織學生專題研究，就能順利、高效進行，達到預期效果。

二、馬克思主義理論學科教學中組織專題研討的過程

馬克思主義理論研究生課堂教學組織學生專題研討，主要包括開課前準備、任務布置和分工、課堂實施、研討總結以及與傳統教學的過渡與融合等實施過程。

1.開課前準備階段。這一階段主要的工作是要統一規劃，在人才培養方案和大綱制訂的過程中確定哪些課程可以組織學生專題研討，確定專題研討部分與課堂講授部分的銜接方法，確定專題研討的成績評定比例及方案。教師應“通過集體備課或開研討會的方式，對專題內容設置進行集體討論”[3]。同時應部署采用專題研討的不同課程錯時布置研討任務，或使每一名研究生在同一時間最多完成1-2門課程的研討任務。

與此同時，任課教師要在備課過程中確定可被選擇用于研討的專題方向。此過程建議在開課之前完成，并在開課后的第一節課向研究生介紹專題研討的內容、可備選的方向、分組方式、實施流程、成績評定方式、注意事項等問題。建議教師在開課前編寫一份“專題研討教學指南”，在任務布置和分工階段將其發放給研究生，使研究生在完成專題研討準備工作中有據可依。

2.任務布置和分工階段。在教師完成開課前準備工作、正式開課之后，要在第一次課堂中向研究生全面介紹該課程教授中采用專題研討這一方式的意義、可行性，并下發“專題研討教學指南”，使研究生清楚地認知該課程學習中專題研討的時間、程序、要求，同時對“專題研討教學指南”中提供的專題研討選題備選方向作簡要介紹。

例如，在《思想政治教育學原理與方法論研究》課程教學組織學生專題研討時，教師向研究生下發的“專題研討教學指南”清晰地說明該課程每一次專題研討的方向性內容、每一次研討對應的教學周數；并在第一次課堂教學時告知研究生專題研討的資料搜集要求，即參考的必須是近五年發表在核心期刊的論文。

在完成任務布置后，教師給研究生一定的時間，讓他們認領每一次的專題研討任務。此外，教師還要根據不同的教學班級人數，選用不同的任務完成方式。例如，學位公共課往往采用的是多學科合班授課，課堂人數較多，因此宜采用構建研討小組集體完成任務的方式；而學位專業必修課及選修課，則具備小班授課的條件，因此可以獨立完成一個或多個專題研討任務。

采用研討小組的方式，則涉及小組分工的問題，因此需要確定組長1名，并在期末結課前要求組長提供本小組成員分工情況以及特殊貢獻成員名單。通過上述形式，可以對小組中表現積極、貢獻突出的成員給以平時成績加分處理，對消極怠工或不能完成分工任務的成員給以平時成績減分處理。教學實踐證明，提交分工情況表以及特殊貢獻成員名單，是提高小組成員積極性的有效措施。

3.課堂實施階段。在課堂中組織學生專題研討的主要流程為：教師總體介紹本次專題研討的題目及專題研討的目的、承擔專題研討的小組及其人員構成——研究生發言——旁聽研究生點評、質疑、征詢——匯報小組針對質疑和提問作出回應——任課教師對本次專題研討活動點評。

在上述流程實施的過程中，有以下幾個方面注意事項。

第一，要明確教師在專題研討中發揮的作用。在組織學生專題研討時，部分教師完全不參與其中或頻繁插話式點評，顯然都是無效的教學行為。教師既要在每次專題研討開始時對本次專題研討的總體情況進行引導式介紹，也要做好研討過程中的組織工作。這就要求教師提前與專題研討的負責人溝通，對其研討的內容有全面的了解，還要求教師有較強的控場能力。

第二，主旨發言的研究生需要同時展示PPT，但是在教學的過程中部分研究生制作的PPT僅為內容的簡單粘貼，還有部分研究生可能會出現“念稿式發言”的情況。對于上述存在問題，在專題研討活動結束后，教師應及時幫助研究生糾正與改進。

第三，其他研究生及教師點評是提升專題研討活動質量的關鍵，也是專題研討活動的亮點所在。在此環節，教師應盡量采取鼓勵學生主動點評與隨機邀請學生點評相結合的方式，并將點評質量作為研究生平時成績的重要組成部分。教師點評應側重于主旨發言議題與內容的啟發和擴展，不宜對主旨發言本身的質量進行定性評價。

4.專題研討總結階段。專題研討總結的目的在于使研究生“總結自己在專題研討中的收獲和不足，以及對專題研討式教學的意見和建議”[4]。這是由于研究生通過專題研討總結，特別是將自身的主旨發言與其他研究生（或小組）的主旨發言橫向比較，可以清楚地對自身值得肯定和亟待提高的方面進行發掘。同時，專題研討總結也是任課教師向研究生搜集意見和建議的重要渠道。

專題研討總結的形式相對多元。第一種形式是隨堂總結，即在其他研究生點評、質疑和征詢之后，負責主旨發言的研究生（或小組）及時反思，并在總結中針對點評、質疑和征詢將自身主旨發言中的觀點或堅持或修正。同時也根據教師和其他研究生的建議，全面總結并提出今后努力的方向，以及本人或者本小組的專題研討準備和實施工作。

第二種形式是撰寫總結報告，在總結報告中應對于本人（或小組）在本次專題研討中的目的和意義、實施過程、小組分工、研討內容、成效與反思進行全面總結，同時也可對本課程專題研討提出意見和建議。該份總結報告應在結課之前完成，并作為平時成績中專題研討成績的一部分，由教師作質量評估。

第三種形式是填寫調查問卷的形式，這種形式主要用于搜集研究生對于本課堂專題研討實施效果的意見和建議。

5.與傳統教學的過渡與融合階段。在馬克思主義理論研究生課堂教學中采用專題研討的方式，不代表傳統的講授法教學就不再適用。相反，應在相關課程中推行專題研討式教學與傳統教學方法融合。分析馬克思主義理論研究生可以發現，本科專業為非馬克思主義理論類的研究生占有一定的比例，甚至還存在一定從理工科專業跨考至馬克思主義理論學科的研究生。

如果教師不系統講解基本理論、方法、觀點，這類學生將存在較大的學習難度，同時專題研討效果也難以保證。此外，對于馬克思主義理論研究生的課堂教學而言，教師也有通過課堂講授引領正確政治方向、確定正確觀點和理念的義務。因此，專題研討與傳統教學兩者應同等比重，但隨著研究生綜合能力的提升可以逐漸加重前者的比重。

一般認為，專題研討與傳統教學融合的模式有四種類型[5]。一是課程前半段傳統講授、后半段采用專題研討的模式；二是前半節課針對上次課程講授內容進行專題研討，后半節課教師針對本次基礎理論進行講授；三是線下專題研討，教師錄制專題視頻，輔助研究生專題研究順利完成；四是教師根據研討內容邊點評邊講授。

第一種模式的優點在于每一堂課所關注的主題是完整、連續和統一的，缺點在于負責專題研討的研究生在準備時需要提前學習教師尚未講過的知識點，存在一定的挑戰；第二種模式的優點在于研究生有充足的時間和知識儲備去完成研討專題內容的準備，但缺點是與教師講授的連續性不足；第三種模式是線上線下混合式教學的完美體現，但該種教學模式需要培養單位有較大的課堂管理制度的包容度；第四種模式將上述三種模式的缺點都能予以規避，但需要師生間有良好的配合度。究竟何種方式應當被選用，需要任課教師根據課程設計自行選擇。

三、馬克思主義理論學科教學中組織專題研討的效果評價

在研究生課堂教學中組織學生專題研討是否能夠顯著地提升教學質量，需要對其效果進行客觀評價。

1.對教師面向專題研討的課堂教學和教學改革效果的評價。針對研究生課堂教學效果的評價，主要的評價對象是任課教師。在針對教師組織學生專題研討的效果評價過程中，主要應從課堂教學和教學改革兩個層面作評價。

首先，針對教師面向專題研討的課堂效果進行評價。在此類評價中，應主要采用督導評價的方式。這是由于“研究生教育督導是高校研究生教育內部質量保障體系的重要組成部分，是促進研究生教育質量提升的重要途徑”[6]。學校和開課學院教學督導部門應擇時聽課，對于教師使用專題研討方法開展的課堂教學進行評價和指導。但是需要注意的是，現今部分院校構建的督導評價體系雖然完備，但更多針對地是講授法的評價指標設計，主要考查教師講授效果如何和研究生聽課反響如何。

很顯然，在以專題研討為主要教學方式的課堂中，教師與研究生的角色發生了轉變，督導評價的指標體系也應隨之調整，更多關注教師在引導研究生專題研討時的思考與提升的能力中的參與度與目標達成度方面。

其次，針對教師教學改革理論研究以及成果轉化的效果進行評價。學校和研究生部應組織教師對課程教學方法進行研究，將專題研討教學作為研究的方向之一，通過組織學生專題研究對教學改革效果進行驗證。馬克思主義理論學科導師可以結合學科特點，以專題研討為主要方式，并將其落實至某一門課程中。尤其要注意專題研討內容的選擇、教學實施方法以及教學評價的研究。此外，馬克思主義理論學科導師尤其要重視對全校研究生學位公共課《新時代中國特色社會主義理論與實踐》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教學中，如何應用專題研討進行研究。不僅要研究如何在馬克思主義理論學科教學中組織學生專題研討，還要研究在其他學科研究生教學中如何組織學生專題研討。

學校和研究生部要對教師的教學改革成果進行全面評價，特別要制訂相關制度和評價體系，關注研究產生的成果是否真實有效地運用到課堂教學中，并將其作為項目結題的重要依據。

2.對研究生的專題研討實施效果進行教師評價以及研究生互評。除了對教師在專題研討教學中的表現進行考評之外，還應對研究生在專題研討中的現實效果作出客觀評價，這類評價應主要由教師和研究生共同完成。

教師應將專題研討效果作為學生平時成績的重要組成部分。平時成績占總評成績的比重、專題研討表現成績占平時成績的比重均應在課程教學大綱中予以合理設置并按此嚴格執行。在研究生課堂教學中，一般總評成績包含平時成績和期末成績，如果課程為考試課，期末成績不宜低于50%，因此平時成績40%+期末成績60%或平時成績50%+期末成績50%是一個比較合理的比例；如果課程為考查課（期末無需以答卷的形式考核的課程），則平時成績不宜低于50%，因此平時成績60%+期末成績40%或平時成績50%+期末成績50%是一個比較合理的比例。在此基礎上，以100分計總分的平時成績中，專題研討成績所占比例應不低于70%。如教師要求研究生上交專題研討總結，則可將此70%中的40%設置為研討表現成績，20%設置為專題研討總結成績，10%設置為點評其他研究生（小組）的成績。

在實施研究生專題研討表現評價時，在每次研討后教師均應及時評價，必要時可將課堂中主旨發言、研究生點評等環節錄像，以便作為成績評定的參考依據。同時可以通過線上或線下匿名評分的方式，讓研究生對其他小組的研討進行評價。通過設定教師評價分數以及研究生互評的權重（例如教師評價70%+研究生互評30%），形成每個研究生（小組）的專題研討分數。需要說明的是，為了避免研究生互評時產生互評高分的“默契”，教師應做好預案。

3.廣泛聽取研究生針對專題研討教學模式的評價和建議。作為一項并非廣泛應用的教學方法，專題研討并沒有形成一套成熟的運行模式。與此同時，由于研究生培養過程中各學科差異性的客觀存在，任課教師對于專題研討這一模式的應用也有不同的認知，不同任課教師的學識側重點和知識儲備也存在差異，因此不同學科、課程和教師的專題研討教學模式也會呈現出多元化的特征。由于教學模式的差異更多來源于任課教師的主觀因素，因此也可能存在一些亟待解決的問題。

但正是由于問題來源的主觀性，導致問題的顯現與解決需要客觀因素的催化。因此，對于專題研討教學模式的應用效果，不僅要通過督導評價進行反思，更要廣泛聽取研究生的評價和建議。這是由于督導的評價畢竟僅基于一次或少數的旁聽課堂得出，加之督導本身也存在理解和認知的主觀性，每輪教學聽課的督導人數也無法消除這種潛在的主觀認知偏差對于結果的影響。

而面向研究生開展教學評價，征求研究生的意見和建議，既可以從教學的整體情況進行判斷，也可以形成一定的樣本規模從而消除主觀認知偏差。

在此評價過程中，一方面可以完善研究生評教機制。“研究生評教的質量，不僅影響教師的教學方式和教學態度，還影響到研究生的學習效果以及教學評價的參與積極性。”[7]而決定研究生評教質量的關鍵在于構建合理的評價指標體系及其權重。

另一方面，應重視研究生建議的搜集渠道。研究生評教更多做到的是量化評價，而研究生建議搜集則更多做到了質性評價。在搜集研究生關于專題研討的意見過程中，教學座談會是一個相對比較適合的選用方式。

綜上所述，專題研討是一種“能夠充分挖掘研究生自我學習潛能，顯著提高分析問題、解決問題的能力以及突破常規的創新能力”[8]的教學方法，特別是在馬克思主義理論學科學位公共課以及學位專業必修課或選修課教學中可以廣泛應用。當然，專題研討仍然是正在不斷摸索、不斷完善的教學方法，需要廣大師生在今后的教學中總結經驗，從而實現馬克思主義理論學科研究生培養質量持續提升的目標。

參考文獻

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編輯：謝穎麗