中小學校黨建引領德育工作路徑探析

【摘要】立德樹人是學校的根本任務。學校黨建工作為德育工作提供了理論支撐，確定著發展方向。基于當前黨建工作在學校德育工作中引領作用發揮不充分的現狀，一方面，要充分利用黨建工作的成效，培育具有高尚師德的教師隊伍，夯實德育工作的根基；另一方面，要在黨建工作的整體框架下，挖掘隱性教育資源，整合德育課程，豐富實踐途徑，拓展評價視角，全方位落實德育目標，進而為國家未來的發展培養優秀的接班人。

【關鍵詞】中小學校；黨建；德育工作；問題；成因；路徑

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0025—04

“德不優者，不能懷遠。”德育工作，決定著學校的發展方向，也決定著我們將培養怎樣的人。中小學校，在立德樹人方面承擔著義不容辭的使命和至關重要的作用。因此，如何以黨建工作為核心，有效融合黨建引領與教育教學實踐，發揮出二者的最大合力效應，就成為了中小學黨建工作的核心內容。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、中小學黨建和德育工作發展存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.黨建工作與德育工作相互脫節。不少學校存在認識上的偏差，把教育教學作為核心工作，相較于立竿見影的教學成績，黨建工作似乎是務虛的，是次要的。黨務工作也往往由教師兼任，缺少系統學習，理論水平不足，導致了黨建工作浮于表面，成為教學工作的附屬，黨建工作的引領作用很難凸顯。

2.黨建成果與德育實踐缺少關聯。大多數學校的黨建工作，往往側重于黨組織的自身發展，黨建工作的成果也更多地指向了教師隊伍，對學生的影響不夠深入。學校的德育實踐，往往又另起爐灶，與黨建工作各自為政，二者之間的引領與實施關系沒有完全確立。

（二）產生問題的原因分析

1.認識不足。過于看重工作業績，唯分數論的思想在部分學校依然根深蒂固。教育者對人才培養中德育發展的根基性作用認識不到位，造成黨建工作只出規章制度，德育工作只搞課堂活動的局面。事實上，“道德的目的，是各科教學共同的和首要的目的”[1]。人的成長，物質和精神缺一不可；素養的發展，知識和思想也應該各有其道。對于成長中的青少年，精神是根基，根的狀態，決定了枝葉的長勢和方向。弱化了德育的根，枝繁葉茂也是很難做到的。

2.根基不牢。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的思想、學識構成，直接影響著教育成效。從當下的現狀來看，教師隊伍的構成恰恰不能滿足這樣的理想。真正德才兼備的優秀人才，還不能大批量地走進教師隊伍，進入教師隊伍的人員，往往由于學識修養的不足和理想信念的不夠堅定產生職業倦怠。這樣的狀況下，無論是黨建引領還是德育工作，都會傾向于教條化、機械化，對學生的感染力不強，教育效果自然大打折扣。

3.轉化不暢。近些年，部分學校在黨建引領學校德育工作方面的確取得了一些成果，總結出了經驗做法，但是，這些成果的推廣往往比較緩慢。一方面，成果的推廣需要諸多部門的認證，程序繁瑣；另一方面，各個學校都有自己的辦學理念，致力于發展自身特色，外來的成果很容易出現“水土不服”的現象，造成掌聲多、落實少的局面。

二、黨建工作與德育工作融合的著力點分析

（一）明晰使命擔當

學校的使命，是要培養社會主義建設事業的接班人，是為未來中國積累人才資源，為社會的整體發展提供智力支撐。培養怎樣的人，取決于黨建工作的引導和規范，取決于德育的浸潤和指引。在人才培養中，德育有著非常特殊的奠基性地位；在學校發展方向上，黨建工作具有無可取代的重要地位。因此，學校黨建工作者應摒棄模糊認識，確定好學校的發展框架，明確教育發展方向，為人才成長確定思想基礎[2]。

（二）凸顯黨員示范

陶行知先生說過：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有‘鞠躬盡瘁，死而后已’的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”[3]教師自身的示范、感染，遠遠勝過空洞的說教。在黨員教師中，倡導“德育生活化、生活德育化”工作模式，引導全體教師主動優化日常德育細節，以立己達人的理想狀態達到潤物無聲的德育效果。

（三）抓實行為規范

一名好教師，應該是內外兼修的，他置于公開場合的一切言行，都應該是美的代言。學校黨建工作，完全可以通過美化教師言行，達到輻射帶動學生的目的。黨支部應鼓勵教師在“爭做四有好教師”的教育實踐中，提高教師職業認同感；在不斷提升師德認識的思想建設中，增強職業榮譽感；在引導教師體會學生成長困難的情感熔鑄中提升職業擔當意識。

三、黨建引領德育工作的路徑思考

（一）教師素養是隱性德育資源

學校的持續發展，關鍵看教師。在學校黨建工作中，應堅持學做融合，強化隊伍建設，筑牢德育工作的根基。

1.激發黨員模范意識。優秀教師是最有效的德育資源，每一位黨員教師都能將自己的行為烙印上“模范”的標記，校園里的黨建引領就會無處不在。學校黨支部可以按工作性質的不同，設置“責任崗”“示范崗”等，引導黨員教師做教書育人的模范、科研創新的先鋒、學生愛戴家長歡迎的老師，切實發揮黨員的先鋒模范作用。也可以將黨員的示范性融入辦公環境，設置“共產黨員工作崗”，做到“亮崗而行”。同時，還可以在校園里為每一名黨員劃出“德育責任區”，體現黨員的存在價值，喚醒他們的黨員身份所賦予的榮譽感，讓黨員標準逐漸成為大家的自覺行為。此外，還可以堅持開展黨員幫扶活動，請每一位黨員和一位同學科教師、一名特殊學生結成“幫扶小組”，制訂小組活動計劃，并在實施的過程中相互激勵，彼此見證成長歷程，讓外在的身份榮譽轉換成發自內心的道德自覺，進而達到共同提高的目的。

2.發揮榜樣帶動作用。人的社會性，讓人們對榜樣總是充滿了向往，并且會情不自禁地去模仿，去追隨。學校不僅是學生成長的樂園，也為教師提供了不斷發展的沃土。在教師的德育培養中，學校可以定期開展“尋找身邊最美教師”“每月之星”評選等活動，及時發現身邊的榜樣，激發積極向上的動力；在學生中開展“童心尚美——我心目中的好老師”主題演講活動，以學生的視角充分展現教師的美好風范，提升教師職業榮譽感、幸福感，引導教師努力成為“五愛（愛國家，愛教育，愛學校，愛學生，愛課堂）教師”。

家長也是教育活動中不可或缺的環節，家校共育，對學生的人格形成、學校的教育工作也起著重要作用。學校可以進行“魅力家長”“最美家庭瞬間”行為展示，暢通教師與家長之間的交流渠道，促進家、校之間的深入交流，在教育過程中，教師與家長互為榜樣，形成良性影響，大家共同為孩子的成長做行為的示范。當然，美好師德的形成，不僅需要外部環境的認可，更需要內在動力的激發。學校可嘗試建立教師師德檔案體系，引導教師自主記錄師德修養歷程，在總結與反思中不斷提升師德修養。“我們想要學生理解美德，我們就應該教授美德。這并不意味著設置獨立的課程，對美德的認識和反思必須充盈整個課程之中。”[4]這樣多方激勵、贊賞，引導教師將職業變為“志業”，教師自然會以關愛學生、熱愛課堂為時尚；師德的條款成為教師自然而然的行動，教育就有了別樣的溫度和高度。

3.提升個人學識素養。“立身以立學為先，立學以讀書為本。”教師的素養要提高，讀書必不可少。對此，中小學校可持續開展“書香伴流年，經典慰平生”教師讀書活動，書目由黨支部推薦，大家共讀之后，每月開展一次讀書心得交流。在廣泛的閱讀中，教師才能開闊眼界，更加全面、深刻地認識到自己職業的重要價值，逐步形成終身學習的踐行者、引領者、示范者。此外，還可以嘗試推進學生、家長閱讀活動的開展。由黨員教師引領不同層面的共讀活動，在相互交流、促進中，提高黨員教師自我約束、自我認同的身份價值意識，樹立黨員在學生及家長心中的威信，使得黨建工作的成效能夠轉化為大家共同向往的職業形象。

（二）學生成長是顯性德育成效

1.尊重德育發展的延續性。任何一所學校的發展，都離不開校園文化的持續影響，充分發揮校園文化在教育中的作用，是落實德育目標的重要途徑。而學校文化，絕不是一朝一夕可以形成的，因此，無論是確定黨建工作的方向，還是規劃德育的方案，都應充分考慮到傳承和延續。“德育工作的歷史性、繼承性告訴我們，德育的傳統、德育已有的歷史積淀和德育工作的現狀，是我們思考和規劃德育未來發展的基礎。”[5]在傳承中發展，德育才有了延續的力量；尊重已有的根脈，德育就有了豐厚的內涵。校園中的大樹小草，學校發展中的曲折典故，蘊含著德育訴求的校風、校訓、行為規范……都是學生可觸可感的精神養料。這些既可以在學生的身上具象化，也可以在模仿中成為自己的行為規范。延續和傳承，讓德育具備了濃厚的文化氛圍，強化了潤物無聲的教育效果。

2.整合德育課程的綜合性。學校課程，皆為育人而設。“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”作為實施教育的教師，必須具有廣泛的教育視野和融會貫通的課程意識，善于在教學中打通不同學科之間的鏈接，敏銳地意識到各門課程中蘊含的度與資源，并將適宜的德育內容融入到課程教學中，實現育人與知識學習的相互統一。中國文化中“文道統一”的傳統，讓語文課程天然地具備德育功能。在課本內容的學習過程中，教師還可以廣泛地開展經典詩文誦讀。充分發掘中華優秀文學經典，為學生設定晉級指標，不同年級誦讀不同的內容，在優美的詩文中，引導學生感受其中的家國情懷，體會中國文化的博大精深，激發民族自豪感，培養民族自信心。

在數學、科學等理科類課程中，也有大量的德育資源。在這些學科發展的過程中，人們鍥而不舍、勇于探索的精神和實事求是、精益求精的探索方式，都是培養學生樹立勇于創新、求真求實思想品質的優良素材。只要教師善加利用，德育工作就可以充滿情趣，為學生所喜聞樂道，在不知不覺中達成育人目標。

3.注重德育的隨機性。學生的精神成長，會受到各個方面的影響，這些影響，就是隨處都可能發生的德育資源。因此，學校要注重德育的隨機性，在各種常規活動中培養學生的美好品性。每周一次的“升旗儀式”，可以讓每個班級輪流承擔，自主確定主題，在宣講主題內容時，達到自我教育的目的；學生的“入隊儀式”，可邀請學生家長一起參加，共同記錄成長的重要時刻，激發學生的榮譽感；特殊的節慶紀念日，可組織師生通過課本、圖書館等，了解當時的歷史背景和相關的英雄人物，在自主探究中受到情感的熏陶，將為中華民族偉大復興而努力的理想深植于心中。學校的各項德育活動，還應與家庭學習相結合，引導學生將自己了解到的相關知識和情感體驗及時與家長進行交流，突出教育的社會輻射作用。這樣看似隨機的教育活動，實現了教育與生活的接軌，同課程的鏈接，打通了生活與學校教育的勾連，開拓了學生的學習視野。知識的學習與生活的實踐，相互映照，彼此補充，學生的認知在生活的大環境中得到持續的強化，逐步實現生活即教育的德育目標。

4.強化德育工作的激勵性。中小學生在成長過程中，都會對外在的評價產生比較明顯的情感回應，因此，激勵性評價，對于德育的促進作用是顯而易見的。對于學生來說，“德育”是一個比較空泛的概念，但如果我們能將各種行為規范匯編成他們喜聞樂見的童謠、兒歌、口訣等，就會成為他們自我規范的標準。在落實德育激勵的過程中，學校可先形成德育規范，然后再引導學生逐步落實，并對落實情況進行及時的表揚和鼓勵，這樣學生自我規范的意識就會在積極向上的努力中不斷強化。

學校大隊部還可進行“德育好少年”等評選活動，由學生自主確定評價標準，并根據標準，由班級推薦，大隊部組織測評，全方位進行測查，激勵學生全面發展；以此為基礎，還可以為每一位學生定制評價手冊，開展激勵性評價，為學生確定前進目標，引導他們不斷突破自我，努力創造全面發展、不斷發展的良性態勢。

綜上所述，黨建引領之下的學校德育，既提高了黨建工作的實效性和趣味性，也讓黨建工作的成果真正浸潤到學生的心靈，為校園中每一個個體的成長端正了方向，提供了精神的動力，讓每一個生命在教育中享受著成長的幸福。

參考文獻

[1]杜威.道德教育原理[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]李紅瑩.淺談小學生誦讀國學經典的重要性[J].發現，2017（01）：43.

[3]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4][美]卡倫.博林等.在學校中培養德育[M].王婷，李敏等譯.北京：教育科學出版社，2012.

[5]錢家榮.論當前大陸家庭教育中的傳統繼承問題[J].中國家庭教育，2014（03）：04-10.

（本文系2021年度甘肅省教育領域黨的建設研究重點課題“加強學校黨建與德育工作融合促進實踐研究”的研究成果）

編輯：郭裕嘉