小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略

【摘要】小學(xué)是學(xué)生處于身心健康發(fā)展的重要階段，語文教學(xué)中加強情感教育，可以幫助學(xué)生梳理親人、朋友、師生之間的關(guān)系，分析自己在人際關(guān)系中的位置，促進情商發(fā)展，從而實現(xiàn)自身品格及思想的良好發(fā)展。文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義，明確了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的原則，指出了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育；意義；原則；實施策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0029—03

語文學(xué)科具有人文性、基礎(chǔ)性、工具性的特點，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)科教學(xué)和學(xué)生情感教育的融合發(fā)展，尤其要加強對學(xué)生思想、情感的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度思考，分析當(dāng)下生活，展望未來，做好學(xué)業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展規(guī)劃。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育的意義

1.有利于學(xué)生發(fā)展健全的人格。小學(xué)生因其年齡特點，在接觸諸多未曾了解的新鮮事物時，大多會根據(jù)自身的喜好來判斷。此時，家長及教師需更多關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)，幫助其及時糾正錯誤行為，向其闡明面對各種事情應(yīng)持有的正確判斷及思維方法，引導(dǎo)其逐漸形成分辨是非的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會閱讀到諸多古詩文、描寫人物或景物的文章以及富有教育意義的寓言故事。每一篇詩作或文章都蘊含著豐富的情感信息，等待學(xué)生去發(fā)掘。教師可通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點內(nèi)容，優(yōu)先從感知角度出發(fā)，思考問題，暢談閱讀感受。此番引導(dǎo)，利于教師進一步了解班級學(xué)生當(dāng)前思想情感的發(fā)展?fàn)顩r，進而對學(xué)生逐步展開道德、品格、情感等方面的教育，幫助學(xué)生形成正確認知，健全人格[1]。

2.有利于學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。常言道：“人非圣賢，孰能無過。”即使是成年人也會有情緒失控的時候，更何況身處成長期的小學(xué)生。而情感教育，恰恰能夠幫助學(xué)生理解多種類型的情感，體會各類身份背景下人物的思想情感，進而拓寬自身視野，懂得尊重及體諒他人。在語文教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思路，優(yōu)先考量合理方式，以更加沉穩(wěn)的態(tài)度面對不可控之事，避免因自身情緒而作出不理智的行為。語文教材中有很多優(yōu)秀的榜樣人物，在這些榜樣人物的帶動之下，學(xué)生的心智會逐漸成熟，進而有效控制及疏導(dǎo)自身的負面情緒，積極面對學(xué)習(xí)及生活中可能遭遇的各種挫折，戒驕戒躁，成為更加優(yōu)秀的人才[2]。

3.有利于師生交流情感。當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段快速接收到大量新鮮事務(wù)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間存在著一定的信息差。對新任教師而言，由于尚未熟練掌握與學(xué)生溝通的方法，學(xué)生多將其拒之于心門之外。通過落實情感教育，教師可以和學(xué)生進行深入交流，“求同存異”，逐步與學(xué)生拉近距離，快速地與學(xué)生“打成一片”，成為學(xué)生信任的“情感指導(dǎo)顧問”。學(xué)生可借助各類互動及溝通，向教師傳遞自身的情感訴求，柔化師生之間交流問題的“銳度”，提高良好師生關(guān)系發(fā)展的實現(xiàn)概率。比如，在“分角色朗讀”及“課中討論”等活動中融入情感教育，可使學(xué)生嘗試從不同角度理解教師、家長工作及生活中的艱辛，嘗試從不同角度分析現(xiàn)存及過往的情感交流問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的原則

1.引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升環(huán)境育人溫度。情感共鳴對小學(xué)語文教學(xué)的情感教育至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)習(xí)過程中的情感教育多由教師主導(dǎo)，要求學(xué)生跟隨教師的思路，學(xué)生成為被動的接受者。但在新教育改革下，語文教師在情感教育時應(yīng)從學(xué)生親身經(jīng)歷過的事件切入，優(yōu)先從學(xué)生視角分析和探索，著重引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如，在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所經(jīng)歷過的節(jié)慶活動，回憶自己所度過的愉快經(jīng)歷，再逐步過渡到身邊家人，回憶和家人在一起的快樂時光。而后，教師可嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，思考如果未來成家立業(yè)，自己成為“上有老，下有小”的成年人，會如何安排節(jié)日的一天。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合節(jié)日時一家人歡聚一堂這一特殊情境，轉(zhuǎn)換身份進行思考，則能夠?qū)φn文中關(guān)于該類描寫的內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感共鳴，經(jīng)受一場情感上的洗禮，從而理解家人工作的艱辛，懂得長輩的關(guān)懷，更加珍愛自己的家人，愿意和家人共同分擔(dān)生活中的責(zé)任和壓力，共同迎接美好的幸福生活[3]。

2.緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，挖掘情感教育深度。在結(jié)合教材內(nèi)容進行情感教育時，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時做好規(guī)劃，避免情感教育事例與教材文章重點內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)。如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，講述了作者幼時聽奶奶講述寶葫蘆的故事，并幻想自己如果有寶葫蘆會有什么樣的經(jīng)歷。文章中有一段奶奶要給作者洗腳，作者一會兒嫌水熱，一會兒嫌水冷，但最終依舊在奶奶的監(jiān)督下洗了腳，而后奶奶欲給作者剪指甲，作者實在拗不過，便提出必須聽個故事的片段。這一部分內(nèi)容既表現(xiàn)了作者的童真，也為后續(xù)說明作者對故事中的寶葫蘆存有“執(zhí)念”做了一定的鋪墊。文章后面的兩個問題均圍繞寶葫蘆故事展開，但部分教師會從“奶奶給作者洗腳”這一角度入手，教育學(xué)生感恩長輩、孝敬長輩。如果只是這樣理解的話，雖然也體現(xiàn)了情感教育，但相對偏頗，沒有完全凸顯出文章所要表達的意思。所以，在開展情感教育時，教師首先應(yīng)該保證自己所設(shè)定的情感教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)比較緊密，在梳理情感和各類生活事物的關(guān)系時，要盡可能地使教育教學(xué)貼近實際生活，使學(xué)生的思維能夠跟得上教材的發(fā)展和變化[4]。

3.優(yōu)化情感教育評估，拓寬協(xié)同育人廣度。小學(xué)語文教師應(yīng)注重情感教育實效的檢測及評估。必要情況下，可設(shè)置與情感教學(xué)相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，聯(lián)合家長共同設(shè)置情感作業(yè)時限，分享學(xué)生情感發(fā)展之后的心得，以實現(xiàn)家校共育。語文教師應(yīng)定期通過課堂互動或小測驗等活動，檢測及確認學(xué)生思想情感的發(fā)展情況，并根據(jù)確認結(jié)果進一步完善相關(guān)教育的規(guī)劃，以求更加符合班級學(xué)生個人成長需求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略

1.扮演文學(xué)作品人物，體會人物情感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)為例，課文對話較多，教師可邀請班級學(xué)生分別扮演不同角色，通過角色扮演的形式對文章內(nèi)容展開閱讀。此舉一則便于學(xué)生感受文中角色心理活動，可更好地理解文章主旨；另一則便于學(xué)生帶入感情，更容易使其產(chǎn)生情感共鳴。文中僅有兩名角色，且角色性格差異明顯。為達成更加優(yōu)質(zhì)的教育效果，教師可在初次閱讀后，令參與閱讀活動的學(xué)生再次互換角色，通過扮演角色，感受人物性格的差異。練習(xí)期間，教師可提示學(xué)生優(yōu)先通讀文章，嘗試結(jié)合自身生活經(jīng)歷“演”好當(dāng)前的角色，避免夸張演繹。在練習(xí)過后，教師可提問“參演”學(xué)生，喜歡扮演什么性格的角色？此時，學(xué)生已了解了文章中不同人物的性格，會選擇自己比較擅長的來扮演，部分學(xué)生還會聯(lián)想到自己相對熟識的親朋好友，并回憶起與之相處的點點滴滴。在學(xué)生扮演活動結(jié)束后，教師再結(jié)合生活中的例子和課文中的內(nèi)容進行分析。文中的急性子顧客頻繁地更換自身的訴求，給人一種“善變”的感覺。這種性格對本人影響較大之外，也會在一定程度上影響其周邊人的生活。通讀完文章，學(xué)生會認為“急性子”這種性格并不可取，但結(jié)合文章最后選做習(xí)題——“思考假如裁縫和顧客性子對換，將會發(fā)生怎樣的故事”，結(jié)合閱讀練習(xí)中的角色互換，學(xué)生不難想到，如身邊的人們真成了文中的“慢性子”，或許只會口頭答應(yīng)，并不急于動手去做，從而耽誤一些確實很緊急的事情。由此可見，在學(xué)會換位思考后，學(xué)生就會避免自身相對極端的性格，不斷自省，以調(diào)節(jié)自己的“心性”，成為辦事穩(wěn)妥、既不操之過急又不過于拖沓的優(yōu)秀人才。

2.分享小組交流研討成果，增加情感教育內(nèi)容。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《貓》及《母雞》的教學(xué)為例，這兩篇文章作者均為老舍，文章開篇均拋出了題目中動物的負面評價。如《貓》開篇便提到“貓的性格實在有些古怪”，而《母雞》則直接拋出一句“我一向討厭母雞”。但實際通讀全篇文章后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者對所描寫的動物懷有喜愛的感情。因兩篇文章作者相同，在教學(xué)過程中，教師可以將兩篇文章融合教學(xué)。教師可借由文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計討論話題：生活中有哪些一開始你印象不好，但后來卻對其改觀的人或事？此時，學(xué)生受課文影響，更多聯(lián)想到的是自己曾經(jīng)接觸的動物。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來有的人一開始看似“討厭”，但實際上是在真正地幫助自己。曾經(jīng)批評自己的人，有可能是為了自己好。也會意識到自身性情的轉(zhuǎn)變，得重新感謝過往“討厭過”但真正幫助過自己的人。在集中討論后，教師可邀請各組分享討論結(jié)果。最后，教師還可以安排學(xué)生模仿這兩篇文章的寫作手法，嘗試寫一篇情感轉(zhuǎn)換的文章。這種情感的轉(zhuǎn)換很能考查學(xué)生的寫作實力，同時也對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展給予一定的情感刺激。

3.豐富活動育人載體，促進情感教育融合。為了更好地了解學(xué)生在課后思想情感的轉(zhuǎn)變及個性化發(fā)展需求，教師可為學(xué)生安排課后作業(yè)，使學(xué)生在課后也能夠進一步地獲得情感體驗。如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元前，教師可給予學(xué)生“每日記錄自己改變”這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在經(jīng)歷整個單元的教學(xué)后，教師可結(jié)合單元后的口語交際及習(xí)作要求，讓學(xué)生綜合此階段記錄的相關(guān)內(nèi)容，書寫多篇“自畫像”相關(guān)內(nèi)容，并加以比較。除了結(jié)合教材內(nèi)容的活動滲透情感教育內(nèi)容外，教師亦可給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如，每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生必然會在各類情感教育中產(chǎn)生諸多感悟。此時，教師在安排社會實踐作業(yè)時，可以請學(xué)生自行確定一項實踐活動，此類活動可為“幫助父母做一頓飯”，亦可為“小區(qū)內(nèi)義務(wù)掃除一日”。活動主題的具體內(nèi)容，代表了學(xué)生思想情感發(fā)展的主要方向?？梢?，課后實踐活動能夠為情感教育提供更廣闊的天地。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，對于進一步發(fā)揮語文教學(xué)育人功能具有十分深遠的意義。因此，語文教師應(yīng)將學(xué)生思想情感及個人素質(zhì)水平提升的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)落實到小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情商，幫助學(xué)生形成完善的人格。

參考文獻

[1]蘭俊凱.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施分析[J].新課程，2022（03）：190-191.

[2]孔慶年.寓情于文感悟于心——小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：12-13.

[3]劉相岷.談情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（12）：39-40.

[4]饒愛輝.探究情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].中華少年，2018（12）：80.

編輯：張慧敏