基于STEM教育理念的網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)踐探索

【摘要】校本教研是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，對改進(jìn)教研機(jī)制，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)施科研興校，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于STEM教育理念下的網(wǎng)絡(luò)校本教研，突破了傳統(tǒng)校本教研時間、空間上的限制，促進(jìn)了教研共同體的構(gòu)建，增強(qiáng)了教研效果。本研究利用社會性軟件和教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺，與項(xiàng)目學(xué)校教師一起構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教研共同體，開展了STEM教育協(xié)同創(chuàng)新教研活動。研究結(jié)果表明，STEM教育具有重要價值，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。而推進(jìn)STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研，能使STEM教育理念落地生根，尤其在民族地區(qū)，具有開展STEM教育的良好土壤。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)校本教研；民族地區(qū)；STEM教育理念

【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0045—04

建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本”的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。基于STEM教育理念下的網(wǎng)絡(luò)校本教研，突破了傳統(tǒng)校本教研時間、空間上的限制，促進(jìn)了教研共同體的構(gòu)建，增強(qiáng)了教研效果。課題組以民族地區(qū)學(xué)校如何開展STEM教育為主題，進(jìn)行了詳細(xì)研究。研究結(jié)果認(rèn)為，STEM教育具有重要價值，民族地區(qū)具有開展STEM教育的良好土壤。

一、STEM教育和網(wǎng)絡(luò)校本教研的概念界定

（一）STEM教育

STEM教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)30多年，發(fā)展已趨于成熟。它是一種立足學(xué)習(xí)過程、多技術(shù)交叉融合，并以真實(shí)問題解決為任務(wù)驅(qū)動的跨學(xué)科教育，根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才[1]。STEM教育主張以項(xiàng)目（活動）的形式開展教學(xué)，將跨學(xué)科知識嵌于項(xiàng)目活動之中，有助于推進(jìn)教學(xué)活動的實(shí)施。學(xué)生通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題，以完成項(xiàng)目（活動）。而在此過程中，教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方法綜合化、課題研究整合化。學(xué)生通過建構(gòu)個人知識體系和深度加工信息，提高了高階思維能力和實(shí)踐操作能力[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)校本教研

校本教研立足于學(xué)校實(shí)際，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以教師在教學(xué)過程中所面對的各種具體問題為研究對象，主要通過行動研究的方式來改進(jìn)教學(xué)方式，使專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)現(xiàn)代教學(xué)研究活動[3]。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，形成“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”的教研模式，即網(wǎng)絡(luò)校本教研，是時代的需求，也是增強(qiáng)校本教研效果的重要舉措。這一教研模式，主要是通過信息技術(shù)手段調(diào)動起教研主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)多維度、跨時空的互動交流[4]，改進(jìn)、革新傳統(tǒng)的校本教研技巧、流程和組織，從而整體推進(jìn)課程實(shí)行、學(xué)科教學(xué)和教研活動，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化[5]。它以公平、互助、合作、分享的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)教研活動繼續(xù)擴(kuò)張、提升，變得成效顯著[6]。

（三）基于STEM教育的網(wǎng)絡(luò)校本教研

STEM教育主張跨學(xué)科融合，需要多學(xué)科教師的共同參與，形成教研共同體。它是“根據(jù)各自特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展的需要，合作開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。基于STEM教育理念的網(wǎng)絡(luò)校本教研，是借助社會性軟件的個性化、群體性、參與性、對話性功能，搭建網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺，構(gòu)建STEM教育教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

二、疫情期間網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)踐探索

在新冠肺炎疫情防控期間，地處民族地區(qū)的L校在STEM教育校本教研中遇到了一些前所未有的問題和困難，因而L校與省內(nèi)M高校進(jìn)行了長期積極的合作，開展網(wǎng)絡(luò)校本教研活動，以解決所遇到的難題。

（一）STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研的背景

1.因新冠肺炎疫情防控需要，L校處于“師師、師生、師校、生校”分離狀態(tài)，校外專家進(jìn)不來、校內(nèi)教師出不去，專家引領(lǐng)、考察學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行，教師們在教研中遇到的問題無法及時有效地解決，教研一度陷入困境。在這種狀況下，如何進(jìn)行交流協(xié)作、資源共享、專家支持，順利開展STEM教育校本教研，是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面前的一個難題。

2.從成為G省STEM教育示范校及實(shí)驗(yàn)校后，L校積極引導(dǎo)教師開展STEM教學(xué)實(shí)踐活動，但由于缺乏必要的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，教師普遍缺乏STEM教育知識和經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重制約著STEM教育順利開展和質(zhì)量保證。在疫情防控期間，L校雖然建立了以微信群為依托的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，但仍需繼續(xù)借助社會性軟件的個性化、群體性、參與性、對話性功能，搭建校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺，建立長效機(jī)制，確保校本教研作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，從而提升整體辦學(xué)質(zhì)量和效益。

（二）“U-S”合作的STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)踐路徑

L校與省內(nèi)M高校通過搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺、開展教師培訓(xùn)、設(shè)立教研項(xiàng)目、組建教研團(tuán)隊(duì)等方式，開展了“U-S”（大學(xué)—學(xué)校）合作的STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)踐活動。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。利用微信平臺，建立STEM教育網(wǎng)絡(luò)教研交流群，利用“課堂派”搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。微信群主要用于網(wǎng)絡(luò)資料、研究文獻(xiàn)、經(jīng)典案例、文件通知的推送，將資料、文獻(xiàn)、案例、通知等同步推送到“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，以便教師隨時調(diào)閱參考。教師根據(jù)所教課程特點(diǎn)、STEM教育思路，自發(fā)形成了教學(xué)案例設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

微信群和“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教研平臺的搭建，使L校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)校本教研的過程化管理，推動了STEM教育在全校各學(xué)科、各年級的順利開展。并且，以STEM教育網(wǎng)絡(luò)教研為突破口，全校形成了網(wǎng)絡(luò)教研的新風(fēng)氣，促進(jìn)了校本網(wǎng)絡(luò)教研長效機(jī)制的建立。這對進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)開展各類網(wǎng)絡(luò)教研工作，提供了運(yùn)行模式和范例。

2.開展網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)。M高校STEM教育領(lǐng)域的研究人員根據(jù)L校的實(shí)際需求，制訂了面向L校全體教師的STEM教育專題培訓(xùn)計(jì)劃。一是專題直播培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括STEM教育的產(chǎn)生背景、框架分析、主要特點(diǎn)、實(shí)踐舉措等。二是推送STEM教育講座，幫助L校教師領(lǐng)悟STEM教育的實(shí)質(zhì)，引發(fā)對STEM教育的思考。三是推送優(yōu)秀STEM教育案例，為L校教師提供參考。四是開展在線交流，M校研究人員與L校教師廣泛開展在線交流，為教師答疑解惑，幫助教師厘清思路。這些培訓(xùn)，使L校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了STEM教育理念、STEM教育設(shè)計(jì)、STEM教育項(xiàng)目，對于提升L校教師的STEM教育能力起到了助推作用。

3.形成網(wǎng)絡(luò)校本教研運(yùn)行機(jī)制。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教研，L校形成了網(wǎng)絡(luò)校本教研共同體、網(wǎng)絡(luò)校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

一是組建了網(wǎng)絡(luò)校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長牽頭，主管教學(xué)副校長、教研室主任、督導(dǎo)室主任、各學(xué)科組長分工負(fù)責(zé)，成立了STEM優(yōu)秀教育案例設(shè)計(jì)與開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)校本教研策劃、實(shí)施、監(jiān)督、評價。

二是建立了網(wǎng)絡(luò)校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。L校建立了全校STEM教育微信群，由領(lǐng)導(dǎo)小組推送通知、案例、資料，從學(xué)校層面進(jìn)行教研引領(lǐng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)交流，保障案例收集任務(wù)按期、按計(jì)劃完成；各學(xué)科組和各STEM教育團(tuán)隊(duì)分別建立了微信群，便于學(xué)科組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流、協(xié)作。各微信群之間由群主進(jìn)行群間信息共享，保證信息的互聯(lián)互通，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)教研空間。

三是組建了網(wǎng)絡(luò)校本教研共同體。全校教師根據(jù)學(xué)科需求，自由組隊(duì)，形成了多個STEM教育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間通過在線協(xié)作，除整理已有教學(xué)案例外，還進(jìn)行了新教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)，對于后期進(jìn)一步開展STEM教育提供了大量的案例儲備。在共同體運(yùn)行期間，L校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了新的運(yùn)行機(jī)制和模式，并進(jìn)一步向?qū)W科教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、教育改革發(fā)展等方面延伸。

對于L校而言，網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展，順應(yīng)了新時代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新時代人才。

（三）存在的不足

經(jīng)過一個月的“U-S”（大學(xué)—學(xué)校）合作網(wǎng)絡(luò)校本教研實(shí)踐，“U-S”合作網(wǎng)絡(luò)校本教研活動初見成效，但仍然存在一些不足。一是教育主管部門在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本教研活動開展的過程中，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度、集中培訓(xùn)制度、實(shí)踐指導(dǎo)制度。二是中小學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)校本教研相關(guān)的信息化設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境建設(shè)，不能滿足教研活動需要。三是教師缺乏線上教研的經(jīng)驗(yàn)，對如何開展網(wǎng)絡(luò)校本教研理解和認(rèn)識不到位。

三、疫情防控常態(tài)化下網(wǎng)絡(luò)校本教研效果增強(qiáng)策略

疫情期間L校STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研活動的順利開展，預(yù)示著民族地區(qū)中小學(xué)可以通過管理創(chuàng)新、環(huán)境建設(shè)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、家校協(xié)同等有效策略，真正落實(shí)STEM教育理念。

（一）教育主管部門應(yīng)重視STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研

民族地區(qū)縣級教育主管部門應(yīng)貫徹執(zhí)行國家推行STEM教育、創(chuàng)客教育的相關(guān)政策，并結(jié)合本地實(shí)際，采取合理的措施，規(guī)定STEM教育的形式、課時，同時利用激勵措施，不斷調(diào)動起學(xué)校和教師實(shí)施STEM教育的積極性；積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本教研活動的開展，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的力量，引領(lǐng)教師積極參與STEM教育教研活動；以縣級教師培訓(xùn)中心、教研室為主，制訂詳細(xì)、可行的教師STEM教育培訓(xùn)計(jì)劃；與高校開展合作，創(chuàng)建“U-G-S”（大學(xué)—政府—學(xué)校）網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)機(jī)制，并聘請行業(yè)和高校STEM教育研究人員組成專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行STEM教育師資培訓(xùn)和指導(dǎo)；建立試點(diǎn)學(xué)校，為全面推進(jìn)STEM教育先行試點(diǎn)，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在“U-G-S”機(jī)制下，組建的專家團(tuán)隊(duì)在定期開展STEM教育師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要對各校開展STEM教育予以實(shí)踐指導(dǎo)，尤其是要定期前往試點(diǎn)學(xué)校現(xiàn)場指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校建立STEM教育網(wǎng)絡(luò)教研共同體。同時，通過線上線下指導(dǎo)，推送教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)視頻、專家講座，以及線上線下聽評課、審閱教學(xué)設(shè)計(jì)等，為學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)校本教研和STEM教育提供切實(shí)有效的支持和幫助。

（二）學(xué)校應(yīng)切實(shí)推行STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研活動的開展

民族地區(qū)中小學(xué)應(yīng)認(rèn)真對待網(wǎng)絡(luò)校本教研工作，將其納入學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃。將線上線下混合式教研和教研共同體建設(shè)作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要推手。由學(xué)校教研室、督導(dǎo)室、年級組、學(xué)科組協(xié)同開展，學(xué)校定期檢查工作進(jìn)展情況，根據(jù)教師需求、教研現(xiàn)狀、教研成果，尋求有針對性的應(yīng)對策略。學(xué)校要將STEM教育納入學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，充分認(rèn)識到STEM教育對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要作用，在推動教師開展STEM教育設(shè)計(jì)和實(shí)踐的同時，注重對典型教育設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐的整理，以開發(fā)校本課程，將STEM教育作為校本課程的重要組成部分。另外，學(xué)校要為教師實(shí)施STEM教育提供必要的軟硬件支持。教師只有在學(xué)校整體謀劃、具體推動和教學(xué)條件保障的基礎(chǔ)上，才能切實(shí)推動STEM教育活動的順利開展。

（三）教師應(yīng)結(jié)成團(tuán)隊(duì)開展STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研活動

除了教育主管部門和學(xué)校通過政策宣講、教師培訓(xùn)，提高教師對STEM教育的理解和認(rèn)識外，教師自己還應(yīng)發(fā)掘任教學(xué)科的知識點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以及與其他學(xué)科知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，與有共同愿景的教師結(jié)成STEM教育團(tuán)隊(duì)，形成網(wǎng)絡(luò)校本教研共同體，開展實(shí)踐探索。STEM教育案例設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時，要選擇那些學(xué)科之間結(jié)合緊密，能有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、探究能力且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教師要做好教學(xué)現(xiàn)象記錄，隨時監(jiān)控教學(xué)過程，做到邊教學(xué)、邊研究。教師無論是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還是具體開展教學(xué)活動，都需要通過線上線下混合式教研，使自己得到提升。

總之，STEM教育具有重要價值，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要意義。而推進(jìn)STEM教育網(wǎng)校本絡(luò)教研，能使STEM教育落地生根。教育主管部門以及學(xué)校要重視STEM教育網(wǎng)絡(luò)校本教研活動的開展，鼓勵教師邊教學(xué)、邊研究，不斷提升教學(xué)能力，從而組建一支專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精湛的教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時代鄉(xiāng)村學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研模式研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHBZ132；西北民族大學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“西北青少年教育與發(fā)展研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：1110130135；引進(jìn)人才科研項(xiàng)目“民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：xbmuyjrc2020017；2021年度甘肅省優(yōu)秀研究生“創(chuàng)新之星”項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的困境與解決路徑研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：2021CXZX-689）

編輯：謝穎麗