“閱讀”名師：語文青年教師培養的實踐方略

【摘要】語文教育是一種智慧教育，項目化教學的有效實施，可以通過項目培訓的形式，幫助教師形成“智慧教育的智慧”。閱讀名師的教學智慧成果，尤其是名師的教研論文，可以有效促進語文青年教師的成長和教學智慧的生成。借力——閱讀名師智慧，要選取有代表性的名師，要鏈接實踐問題、緊跟前沿方向、關注主題研究、關注課題研究來選擇研讀材料。具體的閱讀策略是：初讀，把握主要內容；細讀，探析段落結構；研讀，聚焦文章“亮點”；“鏈讀”，關注相關文獻。

【關鍵詞】青年教師；成長；名師智慧；價值；意義；閱讀策略；路徑

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0049—05

在“互聯網+”、人工智能等逐漸與教育發生關聯時，大單元教學、任務群教學、項目化學習等新型教學理念和方式逐漸在課堂落地生根，與之相對應的智慧教育模式的構建、項目化教學的師資培養等相關課題的研究也逐漸引起了教育主管部門和學校的關注。基于“一切教學創造活動都是主體教學智慧的果實”[1]的認識，同時，結合學校承擔的以“項目化學習”為主要研究領域的江蘇省教育科學“十四五”規劃課題研究的需要，我們迫切需要找到可靠的抓手、有效的路徑，來培養一支具有優秀科研素養的智慧型教師隊伍，從而更好地回應新時代對教學的新要求。基于此，筆者結合自身實踐和思考，以語文青年教師閱讀能力項目培養為例進行了研究和思考，嘗試探究出一條培養智慧型、科研型教師的實施路徑。

曹明海教授指出：“從某種意義上說，語文教育也是一種智慧教育，而語文教育智慧則是智慧教育的智慧。”[2]教師要形成“智慧教育的智慧”，在智慧課堂里與學生的智慧相“撞擊與交匯”，其重要前提，就是教師要通過“借力”——閱讀來進行教學經驗的內化和構建，進而實現個人智慧的增量和生長。

一、閱讀名師教學智慧成果的價值與意義

閱讀是促進教師專業發展的重要手段。名師的成長經歷告訴我們：閱讀充滿了力量，閱讀可以改變教師的成長軌跡。一線教師要閱讀一定的教育理論書籍，如教育學、心理學、學習科學等，這些是我們作為專業技術人員的必讀書；另外，我們還要讀本領域、本專業內名師、名家所撰寫的論著，這些是促進專業發展的有效助推劑，是幫助我們站穩講臺，在本單位、本地區贏得一席之地的有效支架。而后者，應該是我們教師閱讀的主要對象。

張貴勇老師在《讀書成就名師》一書中說：“一位名師就是一本書，打開它，就會找到成長的新路徑。”名師的教學專著，凝聚著名師多年來的教學經驗和精華；研讀名師的專著，可以了解名師的專業發展、成長經歷，較為系統地理解名師的教學思想和主張。想要系統地讀懂一位名師，從中吸取全面的營養來豐富自己，自然要把讀名師的專著作為第一選擇。

名師的教學論文呈現的是名師教學過程中的最新思考，內容一般緊貼教學實際，篇幅不長，結構緊湊，富有操作性和借鑒意義。在目前教師工作較為繁忙，鮮有大量時間用來閱讀的現實情況下，閱讀名師的教學論文來開闊自己的眼界，提升自己的理論和實踐素養，是教師專業發展的不二法門。

二、讀什么：名師及教學智慧成果的選擇取向

（一）名師的選擇

名師教學論文的選擇得當與否，會在很大程度上決定教師能否學有所得。一般而言，有兩種途徑：一種是閱讀本地有較高口碑的名優教師的文章，或者是這些教師推薦的文章。本地名師的專業素養、水平，是我們“看得見摸得著”的，在區域內會有較為公允的評價，他們寫出來的研究論文也更符合本地區的教研生態特點，具有較大的參考價值。另一種是選擇專業報刊如《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文建設》和本地重要雜志《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志上頻頻發稿，“出鏡率”較高，乃至是在相關刊物上開設專欄的教師。這些教師具有較高的科研能力和精力，且大都在教學一線，所寫內容大都能切合教學實際，具有很強的實踐指導意義。閱讀他們的論文，如同為找到了自己專業成長的省內外指導教師，在閱讀對話的過程中見賢思齊，不斷成長。

（二）名師教學智慧成果的選擇

1.基于實踐問題：選擇與本人教學實際相關的論文。作為教育研究的初學者，閱讀名家的教學論文，首選的是和自己教育教學實踐相關的文章。比如，課堂教學目標、教學內容的確定，課堂教學活動環節的設計與安排，課后作業的布置與反饋等既是教學實踐層面的難點、痛點，也是教學科研的基點。各語文專業雜志在設置欄目時，也會考慮到各層次教師的需求。雜志內容既有“理論前沿”“名家視角”欄目，也有“教學實錄”“課堂切片”等適宜青年教師閱讀的欄目。教師的日常工作較為忙碌，堅持每日閱讀存在一定的困難，因而可以選擇幾篇和課堂教學相關或有借鑒意義的文章加以研讀，力求讀通讀透，并在教學實踐中予以實踐運用，提高教學效率和效能感。

研讀基于實踐的論文是青年教師成長的必由之路。研讀和本人相關論文的過程，既解決了教師面臨的課堂實際問題，又培養了教師基于問題研究改進的意識和能力，為進一步研究積累了實踐素材，奠定了進一步進行科研的基礎。

2.緊跟前沿方向：選擇當前本學科研究的熱點論文。青年教師的成長，既要扎根教學實際，邊教邊研，也要關注本學科的研究熱點和學科發展方向，把握住科研的脈搏。日常閱讀中，關注雜志中的“理論前沿”“研究綜述”等論文，可以迅速抓住前沿熱點，拉近自己與學術前沿的舉例。學科研究的熱點，一定意義上代表著本學科研究的最新的趨勢和樣態。比如，隨著2017年版《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，任務群教學、大單元設計等概念紛至沓來，整本書閱讀、思辨性閱讀等新課題成為教師教學中遇到的新問題；高考評價方案的頒布，基于“情境”的考試命題理念與原來的命題就有了較大的改進。如何基于這一變化組織教學，在“情境”教學中提升學生的語文素養，達成“教學評”一致性也是值得我們關注的課題。

新問題的出現，對于每一位教師都是平等的，挑戰和機遇也是共存的。工作中，教師研讀相關教學雜志，汲取專家、名家的教學思想和實踐智慧，轉化為自己的教學理念，用高位的理論來審視、指導自己的教學，課堂教學也會呈現出與眾不同的靚麗風景，教師的成長也就進入了快車道。

3.聚焦主題研究：選擇名師的系列化研究論文。成熟的名師，一般都會有自己風格鮮明的教學理念和主張，往往會基于某一特定視角進行研究，教學成果會呈現專題化、系列化。青年教師循著某一名師的研究脈絡，以群文閱讀的方式通過知網、維普等平臺系統地研讀專題教學論文，可以迅速提升自己在某一研究領域的認識和理解，并初步學會進行系統研究的方法和角度。

比如，湖北余映潮老師的“板塊式”教學、“活動充分”理念下的教學設計等研究成果，就在《語文教學通訊》等雜志進行長時間的連載，其極強的操作性和創新性深受廣大教師的歡迎。王榮生教授認為，語文教學中“教什么”比“怎么教”更值得研究。具體到教學中，不同文體、主題、類型的文本如何教，就需要進一步研究和探析。浙江麗水的林忠港老師，近幾年來將研究視角聚焦于“教學內容”的確定，如《傳記類作品教學內容的確定》《“名著導讀”教學內容的確定與呈現》《實用文閱讀的三個取向》等文章緊貼時代脈搏和新課程改革的疑難點，又和原有的研究一脈相承，體現了作者深厚的學養，為青年教師成長指明了研究方向。

教學論文的閱讀，最常見的就是隨意性問題，教師對相關問題不能形成深入的思考，不易形成結構化思維。專題化、系列化研讀論文，可以解決限于青年教師的學識和科研素養，在不閱讀厚厚的理論專著和參與課題研究的現狀下，取得較為系統的學習成果，助力教師專業素養的提升。

4.關注課題研究：選擇本地區、單位科研課題的研究成果。課題研究，一般是一個地區、一所學校聚焦于某一理論指導下的教育問題的探索、實踐和研究的過程。如果說教學論文的寫作絕大部分是“單兵作戰”，課題研究就是“集團作戰”。課題組聚集了本地區、本單位對于相關課題研究的骨干力量。課題研究的研究方法、研究過程以及研究成果，對于青年教師而言都是寶貴的學習內容，對青年教師系統掌握科研方法，提升科研素養具有重要作用。

一般來說，青年教師限于科研經驗和素養，很難有獨立承擔省市教科規劃課題研究的機會。不過，青年教師還是有較多參與課題研究的機會。作為區域內教學研究的引領者——教研員，他們會結合本地區的學科教研實際圍繞課題進行研究。原我市教研員、省首批正高級教師、特級教師蔡明就在十三五期間圍繞“生態教育”申報了省級教育規劃課題，區域內教師以此為研究點，開展了多形式、多層次的教科研活動。教師通過閱讀相關文獻資料，參加“生態課堂”教學研討活動，全方位地理解、實踐生態課堂教學理念和模式。研究的過程充滿了艱辛，也充滿了快樂和收獲，此課題的研究成果（理論、論文、案例等）結集為專著《向著生態美麗那方》，并獲得了省基礎教育科研成果一等獎和國家級二等獎。核心組成員在核心、省級刊物發表教研成果多篇，多位成員評上了省市骨干教師乃至特級教師。

系統地研讀相關課題研究成果，通過課題與區域內前沿的研究相關聯，將自己和名師相關聯，用開設常態課、公開課的方式呈現閱讀、研究的專業成長的成果，可以豐富教師的理論素養，提升課堂教學境界。

三、怎么讀：例談名師教學智慧成果的閱讀策略

以上內容，簡要地明確了青年教師在成長中“讀什么”“怎么選”的問題，接下來，結合筆者的閱讀實踐，以閱讀省特級教師梁增紅老師的《關于“波折”的教學路徑摭談》[3]一文為例（以下簡稱《“波折”摭談》），談談閱讀名師教學論文的一般策略。

（一）初讀：把握主要內容

教育閱讀的目的是為了讀懂名師文章中的核心觀點、主要內容及做法，以期與自己的原有知識經驗相融合，完善自己的知識結構，提升教學能力。論文的閱讀，可以先關注文章的標題和摘要，這是一篇論文的精華所在。《“波折”摭談》的關注點是小說教學中有關“波折”的教學路徑，摘要里就清楚地交代了小說閱讀對波折處理的要求、價值，并依次羅列了四種抵達小說波折密碼的教學路徑。實質上，這四種路徑就是文章的四個分論點，文章也是按照四大塊內容來展開闡述的。

另外，閱讀中還要采用略讀的方式，對各部分的論據材料進行瀏覽，大致把握文章的論據形式。梁老師的這篇文章，多采用梁老師和學生之間的教學實錄作為論據，具有現場感和示范性，對論據的分析結合名家論述，條理清楚，很有借鑒意義。初讀文章，教師從整體上把握了文章的論點和結構，體會到了作者的立論之妙，理清了各論點間的相互關系，理解了作者的行文思路，對于進一步體會文章的論證藝術有很好的奠基作用。

（二）細讀：探析段落結構

小標題揭示了本段的論述觀點和主要內容，研讀教學論文不能止步于此。名師的語文課堂“教學實踐活動”是“教學智慧的‘生產場’”[4]。讀者還要學會細讀具體文段，厘清作者具體的論證思路，弄清段落的結構；要“以文本為對象，像解剖麻雀一樣，看看它的器官內臟構造是怎么回事……客觀地討論作品的內部構造”[5]，領悟作者的論文蘊含的教學智慧和寫作的藝術，以期舉一反三作用于自己的課堂實踐。

《“波折”摭談》的第二章“聚焦‘折點’，感受波折跌宕反腐之美”是全文的重要組成部分，接下來以此為例談論文段落結構的探析過程。這部分可分為三個部分：第一部分是從小說情節的“有意思”引入研讀小說要關注如何“寫得精彩”，再關注小說的“曲折之美”并聚焦到小說情節的轉折點——“折點”的賞析。閱讀中要明白作者由表及里、由一般到特殊，引出本段的論點的寫作思路，這是論文寫作的常規而有效的寫法。第二部分是引入了一則《變色龍》的課堂教學實錄的片段，展示教學中引導學生關注文中主人公“奧楚蔑洛夫的每一次變色都有一個轉折點”——不同人物出場，以及不同人物“隨聲附和”的背后，也是一樣的“趨炎附勢、媚上欺下”，讀懂本文是對“整個社會的一種鞭撻”的內涵。第三部分就是對前一部分內容的分析，并引用曹文軒《小說門》的內容來進一步加強論證力度。

閱讀論文的第三、四章，其行文思路大致相同。因此，對文本的重要章節進行細讀，讀懂作者的寫作方法，能結合自己的理解進行復述、概述，應該成為青年教師閱讀名師教學論文的有效策略。另外，采用思維導圖，用可視化策略來呈現研讀成果，也是值得一試的成果呈現方式。青年教師在不斷閱讀、梳理和外化的過程中，其理論素養能夠得到很好地鍛煉和提升，為今后結合自身實際撰寫教學隨筆、論文打下了堅實的基礎。

（三）研讀：聚焦文章“亮點”

教學論文的“亮點”所在，一般就是文章的創新點，可能是觀點的創新，也可能是論述內容的創新，或者是論述所用理論的新穎，是文章獨特價值的集中體現。研讀《“波折”摭談》一文，可以發現本文的亮點是：第一，“波折”解讀有序。文章通過“發現‘源頭’”“聚焦‘折點’”“品析‘變化’”“演讀‘對話’”四個維度來探究課文中的“波折”，思路清晰，結構分明，論述全面。第二，“波折”外在形式和內在意蘊探究全面。論文不僅論述了如何發現文本“波折”的源頭，還理清了“結”和“解”的含義。另外，論文還論述文本的“波折跌宕反復之美”和“搖曳之態”，從“折點”切入，探析波折的曲折之美；基于文本語言的“背景和情境”，展示了如何引領學生透過文本多角度構思“波折”，進入情節內部，理解作者的巧妙匠心。第三，理論依據前沿、權威。《“波折”摭談》文中所引用的關于“波折”“對話”文本解讀的理論，引自曹文軒教授的專著《小說門》和孫紹振教授的《名作細讀》。所引內容，與文本論證結構和諧統一，有力地支撐了文段的論點。

文本“亮點”的發掘，需要閱讀者有一雙智慧的眼睛，循著文本的理路去探尋。閱讀中，適量閱讀一些方法類的評點作品，可以有效提高欣賞水平。如，《中學語文教學》雜志的“課堂診斷”欄目，每期都有名師對典型課例的優質點評，值得青年教師閱讀和學習。

（四）“鏈讀”：關注相關文獻

對教學論文的閱讀，既要針對“這一篇”進行細讀、研讀，同時也要橫向、縱向拓展“鏈讀”相關文獻。橫向的閱讀，可以擴展閱讀面，通過知網搜索相同關鍵詞的篇目來閱讀，加深對相關論題的理解；也可以依據文末所附的“參考文獻”順藤摸瓜，找到作者寫作時引用材料的文本閱讀，探究本源，觸發新的思考。縱向的閱讀，是與自己原有的閱讀內容相關聯、比較、融合，以此形成更為成熟的理解；與自己的教學實踐相關聯，把閱讀的收獲在課堂這個教學智慧“生態場”里實踐、淬煉，形成自己的教學見解。在閱讀《“波折”摭談》參考文獻中的《小說門》第七章《搖擺》內容時，不僅能進一步理解搖擺“作為存在狀態的寫照”，還對搖擺中的對話、任務及意義等都有了深入的認識。基于閱讀的收獲，筆者在教授《孤獨之旅》一課時，圍繞情節“折點”請學生探究心理變化的過程，學生體會到了主人公的心路歷程，理解了作者的寫作秘妙所在。這一教學設計就是筆者基于對名師論文參考文獻的“鏈讀”之后結出的“閱讀碩果”。

以上所論，是基于借鑒名師的教研成果智慧的視角，探討青年教師通過閱讀借力發展自己的一些思考。閱讀教學論文與閱讀教學專著也并不是非此即彼，青年教師可以基于自己的閱讀需要合理選擇。

閱讀的同時，教師也要注重寫作輸出。在閱讀材料空白處寫批注、讀后記等都是有效的閱讀手段。左手閱讀、右手寫作，是名師的常態，也是我們青年教師成長的應有姿態。特級教師梁增紅在講述自己“成長故事”的文章《我的三個轉變》中說：“寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是自己勤于閱讀和思考的強勁動力。”對于教師的專業成長來說，閱讀、寫作和研究是專業發展路上的三個重要方面，三者需要協同進行才能取得理想的效果。閱讀的過程也是研究的過程，寫作的過程就是將自己的學習所得與思考輸出的過程，也是教師成長的顯性評價點。青年教師在閱讀、思考、寫作中不斷提升自己的專業素養，不斷觀照、改進自己的課堂教學，假以時日，青年教師的成長必定會進入發展的康莊大道。

[1]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001：02.

[2]梁增紅.關于“波折”教學路徑摭談[J].中學語文教學，2017（05）：22-25.

[3]陳思和著.初中語文現代文選講[M].上海：上海教育出版社，2020：03.

[4]曹文軒.小說門[M].北京：作家出版社，2002：238.

[5]梁增紅.我的三個轉變[J].江蘇教育，2017（07）：71-74.

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“貫通：九年一貫制學校項目化學習的整體構建研究”的階段性研究成果，課題立項號：E-c/2021/37；江蘇省中小學教學研究第十四期課題“指向核心素養提升的初中語文新生態課堂研究”的階段性研究成果，課題立項號：2021JY14-XK24）

編輯：郭裕嘉