語文教學中如何發揮教師的主導作用

【摘要】新中考改革方案讓教師面臨新的挑戰。面對新的形勢，教師應該積極主動地調整心態，從課堂教學基本模式的改革入手，考慮結合新中考改革如何實現教師主導作用和學生主體地位的落實。在有限的課堂教學時間內，如何調動學生學習的積極性、主動性和創造性，發揮學生的課堂主體作用，是語文教育工作者應該思考的首要問題，這是實現語文教學改革，深化新中考教育改革理念，提升語文課堂教學質量的關鍵所在。文章結合實際，首先分析了語文教學中如何發揮教師的主導作用，接著提出了一系列需要注意的事項。

【關鍵詞】新中考改革；語文課堂；主導作用；注意事項

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0083—03

2021年蘭州市已執行新的中考改革方案，義務教育全部課程納入學業水平考試范疇，并以分數的形式計入中考成績。面對考試科目的增多，語文課堂教學也面臨著很多挑戰，而課堂的創新是實施語文新中考改革的關鍵所在。“以教師為主導、學生為主體”的教學理念是語文課堂教學踐行的核心。教師在有效的教學活動中如何充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，是創新語文課堂教學成敗的關鍵。但很多時候，我們為了應對考試，往往把一些優美的文章碎片化零散地去解讀，導致語文教學失去了慢品、細感、深思的“耐性”，轉而追求知識點的堆積、解題方法的灌輸、應試技巧的傳授，這樣的教學無疑讓學生感到興味全無[1]。所以，在課堂教學真正發揮學生的主體作用，離不開教師科學合理的指導。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、語文教學中如何發揮教師的主導作用

1.創設情境對話，激活主體，做課堂教學活動的引導者。語文是最具人性美和人情味的學科。對此，教師要善于挖掘文本中的感官體驗，通過創設靈活多變、生動有趣的教學情境來激活學生的低迷興致和匱乏情感。在開展作文教學時，筆者喜歡創設一系列的感官體驗來激發學生的學習興趣。比如，寫梅花香自苦寒來，可以讓學生聞香而坐；寫夜闌臥聽風吹雨，可以讓學生開窗聆聽；寫霜葉紅于二月花，可以讓學生在樹下凝望。打開學生的感官通道，讓其親自體驗，學生的情感世界就會變得寬闊無邊，學習開了竅，就會生發出課堂活力。所以，在語文教學中，教師要培養學生在閱讀、品鑒、表達、寫作等方面的習慣和能力，這樣學生的人文素養也會得到進一步的提升。

2.尊重個性和差異，適時點撥，做課堂教學活動的調控者。學生性別、家庭環境、文化背景、生活方式等差異所造成的不同個性方面的特點決定了教師勞動的復雜性。即使是在課堂教學中積極主動、反應靈敏、表現優秀的學生，也會在特定的情景、不同的問題上遇到一些思維障礙。因此，語文教師在課堂上要敏銳、仔細地觀察學生自主、合作、討論、探究等活動過程中的情緒和表現，捕捉學生各種閃光的思維瞬間，通過對學生的眼神、表情、手勢、語氣、表達等方面細致觀察，洞察并分析學生的內心活動和思維狀態等；同時，教師還要結合每個學生的個性和差異性，通過眼神和表情的變化，達到對學生的課堂表現做出肯定或引導的目的，并結合活動中的學生表現，發揮教師的主導和調控作用，隨時對教學活動進程和環節做出調整[2]。

3.組織探討交流、明確結論，做課堂教學活動的激勵者。閱讀、品味、思考、表達是語文教學過程中必不可少的四個要素。在學生對文本內容充分閱讀、品味和思考的基礎上，教師可以組織課堂教學并討論交流，面對學生呈現出的多樣化的思維結果，不管他們做出何種發言，我們都要用信任的眼神和寬容的態度來撫慰學生的心靈，鼓舞學生的斗志，進而以飽滿的熱情、多元化的激勵評價和準確到位的講解，使學生的發言熱情更加高漲，思維方式更加靈活多變。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養[3]。

二、語文教學中發揮教師的主導作用應該注意的事項

1.課堂教學由側重“教”向側重“學”轉變。在傳統的語文教學中，學生的感受、見解、情感態度等都得不到真正的重視，只能被動地接受教師的“教”，漸漸地學生就喪失了獨立學習和思考創新的能力。所以，教師一定要用現代先進的教育思想和理念來看待課堂的“教”和“學”。“教”要為學生的“學”服務，教師的“教”是否合理有效，可以通過學生學習的動態過程和階段性學習效果來檢測，也就是所謂的教學相長。

2.課堂教學由側重“同一性”向“差異性”轉變。古人云“有教無類”“教無定法”，我們在這個世界上無法找到兩個完全相似的學生，更無法找到一種適用于所有學生的教學方法，這就是個體差異性。所以，教師一定要尋找學生身上的“閃光點”，相信每個學生都有用武之地，深層探究學生的個體差異，在語文教學中要盡可能采取分層次、多元化的教學模式，制訂不同的教學目標，變“差異”為“有益”，變“有益”為“動力”，讓學生“人盡其才”，真正做到因材施教。

3.課堂教學由側重“灌輸知識”向“素質全面發展”轉變。蘭州市新中考語文改革的核心是“以人為本，以學生的全面發展為本”，語文教學既要傳授文學文化知識，還要陶冶情操，培養學生在言語表達、寫作技能、文學鑒賞等方面的能力。所以，教師的每一堂課、在課堂上與學生的互動、互動過程中的點撥等，都是引領并影響學生的人生信仰、追求和價值觀的過程，這就需要教師在日常的教育教學行為中把握好恰當的教育契機，進行德育和人生觀方面的滲透，以激發學生的求知欲，促使良好課堂習慣的形成。這樣，通過長期積累，學生的個性、人格就會得到健全發展。

4.課堂教學由注重“結果”向“過程”轉變。教師在備課時要革新對學生思維訓練過程的設計，在課堂上讓學生的認知過程得以呈現，思維方式得以提升。筆者在教授《周亞夫軍細柳》一文時，曾做過如下嘗試：讓學生探討周亞夫的“真將軍”體現在哪里？

學生A答：“亞夫乃傳言開壁門。”

筆者追問：“‘乃’有兩種解讀，一是‘于是，就’；二是‘才’，這里作何種解釋？”

學生齊回答：“才”。

筆者繼續引導學生從原文中找出依據。

學生B答：“不得入”，學生C補充道：“又不得入”。

通過這樣的引導訓練，學生真真切切體會到周亞夫的軍紀嚴明，常備不懈。課堂教學由單純的“信息傳遞”向“信息交流”轉變。對此，教師要改變單一的講授、示范，學生模仿練習的教學方式，采用以探討為主的多向交流方式，形成學生個體之間、群體之間、師生間的立體信息互通網，使師生、生生的不同認知、不同思維方式得以共享，課堂信息交流的效果得到提高。

5.課堂教學由側重“模式化”向“個性化”轉變。語文課堂教學活動是一種將引導性、創造性和生成性融為一體的過程，教師自始至終要發揮主導和引領作用，樹立創新意識、特色意識，形成獨具特色的教學模式。具體來說，主要體現在教材的處理、教法的優化和教學風格的個性化上。

教材處理上——教學最基本的內容就是教材上所呈現的內容，教師要深層次地挖掘、解讀課標，系統把握每冊書的整體編排和單元編排意圖，明確單元篇目組成，分析、理解單元及單元篇目間的關系，理清編寫者的編寫意圖，準確把握每一課課后作業的設計與重難點間的關系，利用好每一單元的單元提示，明確單元教學目標和單元學習方向，利用好教材來“教”。這里的“教”，不是簡單機械地重復教學內容，新課程標準要求語文教師不能成為一個簡單的教學執行者，而要成為課程內容的建構者和開發者，這就要求語文課堂教學的書本知識“活”起來，“動”起來。但如何“活”，如何“動”？就需要教師對教材進行再創造活動，在這個再創造過程中形成適合教師自身特點、適合所帶班級學生學情、適合課程內容的教學思路。

教法優化上——教師在教學時要吃透教材，在教法上進行再創性編排、設計和加工，克服形式上的模式化、單一化，在整個教學過程中要做好課堂的組織者和引導者。

教學風格的個性化——一個教師在教學藝術上漸趨成熟的標志是形成自己的教學風格[4]，教學風格就是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現，它需要教師在教學中遵循教育教學規律，并結合自身實際、結合學生實際進行突破和創新。

著名教育改革家魏書生先生說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動”。而語文教師具有得天獨厚的優勢來獲得這種精神幸福，因為語文學科是最具生活化的，最能觸動人心弦的，只要我們在教學上重創意，講方法，語文課堂就會有溫度，語文教師的幸福感就會洋溢在每一個教學環節中，從而形成自己個性鮮明的教學方式，推動新中考語文改革大踏步前進。

參考文獻

[1]吳鋒，李原華.試談教師在學習共同體中的主導作用——以中學語文課堂教學為例[J].吉林教育，2019（01）：20.

[2]曲利.新課標背景下在語文課堂教學中如何體現教師的主導地位[J].中國校外教育，2015（02）：20.

[3]陳伯泉.引導有法體現創新——談語文課堂教學中教師的主導作用[J].廣西教育，2002（06）：22.

[4]李洪秀.課堂教學中語文教師主導作用的體現[J].語文教學與研究，2011（09）：15.

編輯：郭裕嘉