小學英語“單元大概念”教學探究

【摘要】大概念小學英語單元整體教學在實踐過程中給教師帶來許多困惑，主要集中于對單元大概念的認知、提取以及教學運用等，本文試圖對小學英語中的“單元大概念”以及“單元整體教學”在概念理解上作出進一步的解讀，并對單元大概念的生成路徑及其教學運用進行了有意義的探究。

【關鍵詞】小學英語；單元大概念；單元整體教學；路徑探究

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0086—04

新一輪課改目標指向學科核心素養，而實施單元整體教學就是幫助其更好地落實和培養學生的學科核心素養。于是，選擇并借助大概念實施單元整體教學便成為中小學落實英語學科核心素養的重要途徑。如何理解和提煉大概念？如何準確把握單元整體教學？如何在大概念視域下開展教學活動？這些問題依然困擾著廣大中小學一線英語教師。為此，筆者試圖對小學英語中的“單元大概念”以及“單元整體教學”在概念理解上做出梳理和解讀，對于大概念的生成路徑及其在教學實施過程中的運用進行探究。認為大概念視域下開展小學英語單元整體教學可以經歷這么幾個步驟：提煉單元大概念、確立單元基本問題、確定單元學習目標、創設單元教學活動和制定單元評價方案。

一、單元大概念教學之面臨困境

隨著新課改的不斷推進，廣大英語教師都開始嘗試運用大概念進行教學，但在實踐中又面臨著以下困境。

1.認知單元大概念仍存困惑。經常會有教師把單元主題當做單元大概念，既不清楚大概念的本質屬性，也不清楚單元主題與單元大概念之間的區別。事實上，“單元主題”與“單元大概念”兩者之間就好像是單元主題與單元主題意義探究之間的關系，單元主題應當是單元主題意義探究之邏輯起點，而單元主題意義探究則是對單元主題進行的延展性和拓展性理解。單元主題應該是單元大概念的基礎和載體[1]，單元大概念是通過對單元內大小主題的意義探究才能生成并提煉出來。據此，單元主題是可以事先明確并提供出來的，屬于一個靜態概念，而單元大概念是不能事先預設和提供的，只能通過對單元內大小主題意義探究過程中逐步提煉出來的，屬于一個動態概念。單元大概念是推動和促進英語學科核心素養落地課堂的重要抓手，需要在分析問題和解決問題的不斷探究中并通過一段時間地學習才能完成提煉與生成，并最終獲得的一種新認知或新的思想方法或正確的價值觀。

2.生成單元大概念仍具挑戰性。新課改后，各地使用的小學英語教材內容編排上都是采用活動式的單元主題形式，每個單元都是按聽說讀寫看玩等技能板塊編寫的，多模態語篇都是在各個技能板塊中呈現出來的，師生需要研讀各個板塊中呈現的多模態語篇，并提煉出諸多小概念，然后在小概念基礎上再提煉出生存單元大概念。單元內大小概念本身都具有抽象性，它們會以隱形方式鑲嵌在具體的多模態語篇中而不會自然浮現，這對小學英語教師提煉生存大小概念的概括能力提出了很大的挑戰。因此，教師需要具備比較強的概括能力并根據實際的教情、學情對教學內容進行適當取舍與調整，才能完成并生成單元內大小概念這樣一件極具挑戰性及創造性的活動。

3.運用單元大概念仍無從下手。在實際英語教學中，教師運用單元主題統攝教學內容是沒有問題的，但是如何運用單元大概念來統攝教學卻感到無從下手。現階段，大概念視域下的英語單元整體教學的實踐探索在我國才剛剛起步，指向英語大概念生成的具體教學策略還是比較缺失的，教學實施路徑都還是比較模糊的，可供學習與參考的相關教學案例相當匱乏，因此廣大英語一線教師非常需要可供模仿或借鑒的大概念生成策略框架及其教學策略。

二、單元大概念教學之概念理解

1.認知“大概念”。“大概念”是在新一輪課改中由教育理論界和實踐界為解決單元整體教學中更好地落實和培養學科核心素養而提出來的一條重要教改路徑，但對于“大概念”的認知卻可謂見仁見智。國內外學者都給予了不同表述，歸納起來主要有兩類：一類是“概念”之說。比如，奧蘇泊爾的“上位概念”，布盧姆的“基本概念”，懷特海的“非惰性觀念”，埃里克森的“核心概念”[2]，菲尼克斯的“代表性概念”，哈倫提出“適用于一定范圍內物體與現象的概念”，查爾斯指出大概念是“一系列連貫的觀念”，頓繼安、何彩霞把大概念看作是“能夠反映學科本質，居于學科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、知識、方法、思想和價值”[3]，王薔等學者認為大概念“屬于一個學科領域中最精華的、最本質的、最有利于轉化為素養的學科核心知識和技能”“是一種深層次、有意義、可遷移的核心觀念”[4]，劉徽認為大概念“反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值”[5]，呂立杰認為大概念“有廣義與狹義之分：廣義上指居于學科基本結構的核心概念；狹義上指對不同層級核心概念理解后的推論性表達”，等等。二是“框架模式”之說。比如，布魯納的“基本結構”，威金斯與麥克泰格的“車轄”之說，克拉克認為大概念“如同認知文件夾，它們提供一個框架或結構”，韋鈺提出大概念是“有組織、有結構的科學知識和模型”[6]，余文森認為大概念是“一種有意義的模式”，等等。另外，還有一些學者把“大概念”比作“抓手”“著力點”“依附點”等等，不一而足。由此可見，學術界對“大概念”沒有也不可能有統一表述，事實上，大概念界定具有相對性，“大”的內涵主要是指“核心”“意義”“抽象”“整體”，即一定范圍（整體）中最具本質（核心）、最具有應用遷移價值（意義）的、力圖對學生的認知基礎進行融合的核心內容的一種（抽象）概括。大概念的英文為Big Ideas，也可譯為“大觀念”，其本質就是屬于一種很抽象的觀念：一種能夠結構化知識、遷移應用知識乃至創新知識的觀念，并具有結構性、中心性、相對性、抽象性、遷移性和意義性等特點，而且其中意義性和遷移性則是大概念的最本質特征。在表現形式上，大概念通常可以是一個陳述句，代表著一個中心問題或一個主要思想甚或就是一個正確價值觀等，但無論是哪一種形式，作為大概念必須具有能夠結構化知識、遷移創新知識等功能。總之，我們可以認為，大概念不是一個靜態的概念，而是一個動態的、可整合融匯的、可遷移創新的、具有適宜層級的、進而能幫助學生構建結構化知識、形成核心素養的概念或模式。

2.理解“單元整體教學”。單元整體教學是由“大概念”本身固有的教學特質所決定的：一個抽象概念的生成往往需要通過一定數量的具體教學案例來完成，單獨課時教學顯得內容單薄且時間較短，整冊書教學的內容較多且時間過長，只有以單元為單位進行教學在內容和時間上才都比較適合學生的學習節奏和規律。此處所謂的教學單元既指教材中的自然單元，也指教師根據課標和教材等學習資源，以及學情而自主創設的學習單元。實施單元整體教學的最主要目的在于落實學科核心素養，因為傳統“一課一得”的教學方式主要注重知識點教學，容易形成碎片化知識，難以支撐落實學科核心素養培育，只有采用課時相對較長、內容整合度較高的單元學習模式才能使學科核心素養更好地落地課堂。單元整體教學是以單元為單位，整體組織教學內容、設計學習方案、形成評價的教學形式。相比“一課一得”的傳統模式，它不僅是形式上的統整，更重要的是緊密連接單元學習內容，深刻體現學科核心素養。另外，單元整體教學需要在主題引領下、在創建主題情境中開展教學活動，因此，王薔教授認為，單元整體教學就是教師基于課程標準，圍繞特定的單元主題對教學資源（包括教材、教參等）進行深入系統地解讀、分析、梳理、整合以及重組之后，結合學生需求（學情）搭建起的一個由大單元主題統領、各語篇次主題相互關聯的完整教學單元。王薔教授提到的單元整體教學是一種內化于心、外化于行的觀念，教育教學是會留下印記，具有網狀型、互聯互通和抽象性等特點，教師要善于抓住核心概念開展邏輯清晰明確的大概念教學[7]。由此可見，單元整體教學就是在單元主題引領下，選擇相適應的學習材料，進行結構化主題化情境化學習。在大概念視角下開展單元整體教學不僅可以挖掘單元主題下反映育人價值的大概念，還可以將長遠的學科核心素養目標具體化、可視化，從而為教學提供前瞻性指導。

三、單元大概念教學之路徑探究

大概念視域下的小學英語單元整體教學強調通過大概念把握單元教學的方向并提供有效指導，具有超越課堂的可持續性價值，進行單元整體教學設計有助于學生學習更加深入，也有助于英語學科素養及其核心價值的提升。因此，筆者認為大概念視域下的小學英語單元整體教學過程應該設定五個基本步驟：提取單元大概念、設立單元基本問題、確定單元學習目標、創設單元教學活動和制定單元評價方案。下面以使用范圍較廣的人教版小學英語六年級教材下冊Unit4 Then and Now內容整合為例[8]，探尋大概念在小學英語學科單元整體教學中的運用路徑：

1.提取單元大概念。其提取過程：一是根據課程標準確立單元大主題，根據單元大主題就可以確立單元主題意義探究的方向和目標；二是分析研讀單元中的主語篇和各個次語篇，理清語篇的主要內容及其之間關系，生成諸多語篇小概念；三是分析各個多模態語篇小概念之間的邏輯關聯，用一個上位概念把這些小概念表達的內涵進行整合關聯，最后再結合單元的核心任務導向，提取生成單元大概念。比如，“Then and Now”單元話題是“過去和現在”，主要講述Mike一家人過去與現在的學習、工作和生活等方面的變遷，整個單元分為A、B、C三部分，每部分內容都與“變遷”有關，即生活（或事物）是不斷變遷的，變遷會給人類帶來影響，感受科學技術在推動著人類生活的變遷，人類是變遷的重要推動者，據此總結歸納出“人類只有主動求變應變才能化危轉運為機”成為該單元大概念。

2.設立單元基本問題。所謂基本問題意指處于英語學科核心地位的、可以反映英語學科本質特征的并能激發學生持久探究與深入思考的主旨性問題。基本問題既可以推動某一特定主題單元內容的深入理解，又能夠推進所學知識之間的關聯與遷移運用；也只有將大概念轉化為基本問題形式，才能幫助學生更好地創設探究情境。

3.確定單元學習目標。單元學習目標是師生在教學中通過合作實現的共同目標，對教師而言就是教學目標，對學生而言就是學習目標，它著眼于教而落教于學，是有效實現學科核心素養落地課堂的重要因素。大概念視域下的單元學習目標的設定要立足于學生的深度理解，并能遷移應用到新的學習情境中，通過目標達成度來衡量學生完成大概念的建構程度。單元學習目標制定必然基于課程標準，教師在制定之前需要研讀課標，明確所涉及的核心素養，確定行為動詞，設定合理有效的、可執行的單元目標。比如，在研讀Then and Now單元后，可以確立的學習目標是：認識到人類是“變遷”的主要推動者，人類應該掌握主動權并負有責任地積極作為，保證事情（或事物）向好向善變遷。

4.制訂單元評價方案。大概念視域下單元整體教學評價應采用多元的持續性表現性評價方式。持續性表現性評價主要通過讓學生在真實或模擬情境中，運用已經掌握的知識來解決新問題，以便更好地了解掌握學生實際獲得的知識與技能，以及綜合能力與素養的發展狀況。多元評價方式更多地采用持續性表現性任務形式呈現，包括情境任務說明、任務完成條件、任務表現量規、任務實踐結果等等，目的在于能夠激發學生參與活動興趣，促進深度學習。作業、學習日志、小測驗、演講比賽等也能測評學生的學習目標達成度。比如，在Then and Now單元學習過程中可以設計一個小組活動：合作完成一份環境保護倡議書，同時按照內容的豐富性及完整性、表達的準確性及連貫性、小組的參與度三個維度，分A、B、C三個等第進行評價；在單元學習完成之后還可以布置一篇寫作，標題就是Then and Now，敘述自己的成長過程并展望自己的未來，以此測評學生的綜合素養。

經歷單元大概念的闡釋、提煉、運用過程之后，學生可能會明白在完成本單元的語言知識學習、語法學習、聽說讀寫看技能訓練之后，自己除了需要掌握一些必備的語言語法知識以及語言技能之外，感覺更為重要的則是通過學習所獲得的體驗過程以及本單元大概念所表述的核心理念，這一核心理念將會影響到學生日后的學習、生活、工作乃至終生，這也就是單元大概念的價值所在。

參考文獻

[1]趙連杰.英語學科大觀念的建構路徑及案例剖析[J].中小學教師培訓，2021（11）：43.

[2]林恩·埃里克森.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：20.

[3]頓繼安，何彩霞.大概念統攝下的單元教學設計[J].基礎教育課程，2019（09）（下）：06-10.

[4]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學版），2021（01）：01-02.

[5]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型[J].教育研究，2020（06）：70.

[6]韋鈺.以大概念的理論進行科學教育[J].人民教育，2016（01）：41-45.

[7]教育部.義務教育教科書（英語）小學六年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018：33-41.

編輯：趙玉梅