將傳統(tǒng)文化教育融入高中語文教學

摘 要 新課標明確將文化傳承與理解列入了語文核心素養(yǎng)的教學目標，這對高中語文教學提出了新的教學要求。因此，在高中語文教學中，教師要有意識地將傳統(tǒng)文化教育貫穿到教學過程中去，以促進學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。將傳統(tǒng)文化教育與高中語文課程相結(jié)合，不僅能夠促進學生對傳統(tǒng)文化的深入了解，還能在潛移默化中提升學生的文化底蘊和人文情懷，進而構(gòu)建起學生的優(yōu)秀文化品格和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標 高中語文 傳統(tǒng)文化 語文教學

新課標明確將文化的傳承與理解列為語文核心素養(yǎng)的要素之一，因此，在高中語文教學中，教師要有意識地將傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要的教學內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化融入到高中語文教學當中不但可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以提升學生的語文學科素養(yǎng)。深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不僅可以幫助學生在學習語文知識的過程中加深對傳統(tǒng)文化的理解，還有助于學生形成良好的思維方式，進而在自己的學習和生活中更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。

一、深入鉆研，教學因挖掘而添花

高中語文課本當中的文章都是經(jīng)過編撰者精心篩選和編排的，其中蘊含著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容是教師向?qū)W生開展傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)資源，教師要善于在為學生講解語文知識的過程中，拓展學生的文學視野，幫助學生在課本內(nèi)容的挖掘和延伸中培養(yǎng)學生良好的思考習慣，在樹立傳統(tǒng)文化觀念的同時，提升自身的語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)文學教育和文化教育兩者的緊密融合。

比如，在講解《師說》這一課時，教師可以從“人非生而知之者，孰能無惑？”這句話切入，然后進一步為學生延伸講解中國傳統(tǒng)文化中尊師重道的重要意義，讓學生在體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，樹立起正確的價值觀、學習觀，培養(yǎng)學生虛心求學、自省其身的良好學習習慣。在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先把本課的背景介紹給學生，“因為楚漢相爭時，劉邦先入咸陽，項羽嫉之，遂用范增之計，設宴于鴻門。”才上演了中國歷史上非常關(guān)鍵的一幕歷史劇。當學生的探究興趣被調(diào)動起來以后，教師要進一步從文章的淵源，向?qū)W生介紹故事的發(fā)展過程及其中的重要人物，讓學生在梳理課文內(nèi)容、延伸課外知識的過程中，更深入地了解文章的內(nèi)涵，進一步提升學生對課文的理解，讓學生更充分地感知課文中蘊藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及作者所要抒發(fā)的情感。深入挖掘文本內(nèi)容不但可以養(yǎng)成學生深入思考的學習習慣，還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如教師在為學生講解李清照的《聲聲慢》時，就要帶領(lǐng)學生一起去感受“凄凄慘慘、冷冷清清”的詩詞氛圍，并引導學生進一步探究造成李清照后期幽怨詞風的最主要原因，使學生逐漸加深對李清照的了解。為了進一步拓展學生的語文視野，教師可以鼓勵學生用李清照前期詞《如夢令》等詩篇與此篇課文進行對比，幫助學生進一步窺探作者的內(nèi)心世界，通過對兩首意境不同的詞進行對比，讓學生更清晰地了解李清照前后期詞作的風格變化。經(jīng)過對李清照詞作的全面考察，學生對其詞風就有更深入的理解和認識。

在高中語文教學中，教師一定要重視對課文內(nèi)容的深入挖掘，引導學生從不同角度對文章內(nèi)容進行感悟體驗。在為學生延伸傳統(tǒng)文化教育時，教師要始終以課文內(nèi)容為中心，切忌喧賓奪主。

二、加深理解，課堂因理解而精彩

為進一步提升高中語文教學效率，教師要進一步重視傳統(tǒng)文化的教育，通過對教學內(nèi)容的深入剖析和解讀，帶領(lǐng)學生去感悟中國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，讓學生在教師的引導下對傳統(tǒng)文化進行自主的欣賞和解讀。在逐步深入的教學過程中，學生就能進一步理解文章的整體構(gòu)思及深刻內(nèi)涵，形成深厚的文化底蘊。

比如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生對王熙鳳的外貌、性格描寫進行深入探討，為什么王熙鳳會有“丹唇未啟笑先聞”的表現(xiàn)？小說中寫道林黛玉自進入賈府以后，就始終保持著小心翼翼的姿態(tài)，可為什么王熙鳳卻可以在如此等級森嚴的封建大家族中表現(xiàn)得如此隨意和潑辣呢？”“王熙鳳是真的放肆嗎？”教師可以通過這兩個問題，調(diào)動學生進一步探究課文的欲望。在此基礎上，教師還可以帶領(lǐng)學生結(jié)合《紅樓夢》中王熙鳳的其他表現(xiàn)去總結(jié)其性格特點。如在學習《寶玉挨打》這一課時，教師要帶領(lǐng)學生對文章進行反復閱讀，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找問題的答案。經(jīng)過反復閱讀之后，有學生會對文章中的“不及去回賈母”產(chǎn)生疑問。這時，教師就要向?qū)W生強調(diào)中國傳統(tǒng)文化中的“母以子貴”和“媳婦遵從婆婆”的生活觀念。經(jīng)過教師與學生的交流，學生就能進一步明白課文內(nèi)容背后的文化意蘊。王夫人一聽到有賈政要打?qū)氂竦南ⅲ慊艁y的失去了禮數(shù)，直接越過了賈母而去找了賈政，并且在進入賈政房內(nèi)時，沒有派小廝去通傳。這些細節(jié)描寫，既形象地刻畫出王夫人緊張慌亂的神情，也反映出十分復雜的家庭環(huán)境與人際關(guān)系。經(jīng)過教師的點撥引導，學生能更全面地了解故事內(nèi)容和人物形象性格，進而在教師的幫助下進一步領(lǐng)悟文化傳統(tǒng)積淀的深厚內(nèi)涵。

在高中語文教學中，教師要始終有意識為學生創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的教育環(huán)境，借助教材內(nèi)容融合傳統(tǒng)文化的教育元素，幫助學生進一步延伸語文學習的內(nèi)容，深入體驗傳統(tǒng)文化的精神價值。

三、多媒體教學，課堂因之而絢爛

在信息時代的語文教學中，教師要善于利用多媒體信息技術(shù)平臺為學生進行傳統(tǒng)文化教育，通過方便快捷的網(wǎng)絡信息渠道為學生積累更多的傳統(tǒng)文化素材，讓學生能夠在長期的耳濡目染中中不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，教師在教學毛澤東的《沁園春·雪》這一課之前，可以先利用信息平臺為學生收集北方中國白雪茫茫、銀裝素裹的冬日圖片或視頻。在上課時，教師可以利用多媒體為學生展示北方中國壯麗的冬季景觀。在帶領(lǐng)學生對這些圖片進行欣賞之后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容實施具體的教學，以增強學生對于課文內(nèi)容的感受和體驗。在教學結(jié)束之后，教師還可以再次利用多媒體播放美麗的冬日景色，并要求學生按照此詩的寫作特點來對這些景色進行描寫，以幫助學生將課堂所學運用到寫作中去，從而提升學生的寫作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，為了幫助學生進一步深入到詩詞的情境中，教師可以選取適合的背景音樂并利用多媒體為學生進行播放，讓學生沉浸在音樂當中對課文內(nèi)容進行思考和感悟。在學生對文章有了初步的理解之后，教師可以帶領(lǐng)有感情地朗讀課文。教師還可以穿插介紹蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學生加深對作品的思考，進一步理解這首詩所展現(xiàn)的意境。在教學完之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)于中國傳統(tǒng)的“中秋節(jié)”的習俗，讓學生進一步了解詞作的傳統(tǒng)文化背景，從而加深對文章的深刻理解。

在具體的教學中，教師要以教學內(nèi)容為中心搜集相關(guān)的知識內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)豐富的音像資源為學生帶來直觀的視聽感受，幫助學生進一步提升文學欣賞能力。

在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育可以最大限度地提升學生的文化素養(yǎng)和文化底蘊，讓學生在傳統(tǒng)文化的基礎上之上對作品內(nèi)容進行深入的探索。在長期的耳濡目染中，讓學生充分理解傳統(tǒng)文化的魅力，進而主動地探究中國傳統(tǒng)文化，豐富自己的傳統(tǒng)文化認知，完善自己的文化品格，提升語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇清河中學]