融合真實情境開展高中生物概念教學

摘 要：生物概念具有抽象生澀的特點，生物概念教學是開展教學的基礎，但容易陷入教師生硬講解和學生枯燥背誦的低效率流程.基于此，提出融合真實情境開展生物概念教學，首先分析了真實情境下高中生物概念教學的實施意義，然后梳理了真實情境下高中生物概念教學的實施原則，最后結合具體例子，從融合真實情境提出學習任務、引導學生思考、比對生物知識，對生物概念進行理解、探究和整合等三個方面，探索了融合真實情境開展高中生物概念教學的有效策略.

關鍵詞：生物概念；真實情境；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0137-03

1 真實情境下高中生物概念教學實施的意義

1.1 重新加工抽象概念，提升教學效率

概念指的是對特定事物的抽象概括，高中生物教學活動以對生物科學和生物知識的整合為切入點，要求學生對生物知識進行系統(tǒng)化歸納，以此來培養(yǎng)學生的生物認知能力.要幫助學生掌握高中生物概念，形成系統(tǒng)的生物思維，必須將抽象的、難以理解的生物概念加工為可見的教學材料，以此來加深學生對于高中生物概念的理解.真實情境首先將真實的生物環(huán)境帶入到了課堂當中，在教學環(huán)節(jié)，不要求學生掌握文字概念，而是要求學生理解生命的過程，如遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄、細胞的分裂方式等，在真實情境的帶動下，高中生物概念教學轉(zhuǎn)化為了一個可見的過程.學生不必對概念本身的含義、定位進行冥思苦想，只要在真實情境當中挖掘?qū)纳铿F(xiàn)象，便可以理解生物概念.在脫離了文字概念的限制之后，學生掌握生物概念的速度得到了進一步的提升.與傳統(tǒng)的講授法相比，真實情境鼓勵學生在觀察、總結的過程中掌握生物知識，在一定程度上保障了高中生物概念教學的整體質(zhì)量.

1.2 培養(yǎng)學生理性思維，實現(xiàn)深度育人

高中生物概念教學不能單純圍繞著“掌握生物概念”這一要求展開，更要鍛煉學生在復雜環(huán)境中提出問題、拆解問題的基本能力，通過生物概念來認識生物知識，以此來提升學生的各項素養(yǎng).

在真實情境的協(xié)助下，概念教學活動圍繞著認知生物知識、掌握生物概念的多元要求展開，學生在探索生物問題的同時深入到情境當中，主動對生物概念進行整合，從而鍛煉自身的思維發(fā)散能力、思維轉(zhuǎn)化能力.真實情境為學生提供了學習的對象，學習者可以在整合情境資源的同時掌握生物知識，從而建立全新的概念學習模式.

2 真實情境下高中生物概念教學實施的原則

2.1 整體性原則

真實情境作為一種“新素材”被應用到高中生物概念教學活動當中，要加強真實情境與高中生物概念教學之間的聯(lián)動，必須保障教學活動本身帶有互動性、整體性的特點：真實情境中的教學問題、教學資源直接指向高中生物概念，以培養(yǎng)學生的生物認知能力為第一目標.在配合真實情境實施高中生物概念教學的過程中，要對碎片化、零散化的生物知識進行重新加工，依靠特定的情境來串聯(lián)教學活動，幫助學生快速掌握生物知識.針對這一要求，要重視真實情境與高中生物概念教學之間的關系，提出系統(tǒng)化的概念教學任務，提升高中生物概念教學質(zhì)量.

2.2 互動性原則

在配合真實情境開展高中生物概念教學的過程中，要為學生提供互動的機會.教師以生物現(xiàn)象、現(xiàn)實生活為突破口，在設計情境的同時引導學生圍繞著生物知識展開探討，從而優(yōu)化高中生物概念教學流程.通過真實情境，幫助學生掌握具體的生物概念，確定生物學習方向，以此來構建能夠提升學生各項素養(yǎng)的教學模式.高中生物概念教學不能完全由教師的灌輸開展，更要針對學生的學習能力提出對應的情境開發(fā)方案，用真實情境吸引學生，優(yōu)化高中生物概念教學.

2.3 實踐性原則

高中生物概念可以結合實踐活動展開，通過生物實踐活動、生物實驗活動的相互配合了解生物知識，以此來逐步激發(fā)學生的學習興趣與探究熱情.在配合高中生物概念教學的有關要求組織授課的過程中，要針對情境的真實性和開放性特點設計教學活動，以情境吸引學生思考，主動解讀生物概念，借此來提升高中生物概念教學的整體質(zhì)量.在真實情境的支撐下，學生甚至可以對生物知識進行加工，在實踐的過程中提取生物知識.教師要嘗試適當放寬教學要求，允許學生借助實踐的過程探究、思考、積累，主動整合生物教學資源，深度挖掘生物概念，在實踐的同時掌握生物知識.

3 融合真實情境開展高中生物概念教學的有效策略

3.1 融合真實情境提出學習任務，理解生物概念

要實現(xiàn)真實情境與高中生物概念教學之間的有效聯(lián)動，必須嘗試利用情境來提出學習任務，優(yōu)化教學過程，鍛煉學生的生物思維.以蘇教版高中生物必修一教材“自由組合定律”的教學為例，教師可為學生設計如下真實情境：

夫妻二人都是雙眼皮，結婚之后生下了兩個孩子，男孩為雙眼皮，女孩為單眼皮，這是為什么？

在融合情境進行思考的過程中，學生提出多元假設：女孩的基因發(fā)生了突變；生物體內(nèi)的某種信息控制了女孩的眼皮形狀.教師結合學生給出的結論展開探究活動，圍繞著真實情境探討影響生物特征的有關概念.學生提出系統(tǒng)性假設：假設生物體內(nèi)的某種信息決定了單眼皮與雙眼皮，如果這種信息包含兩個組成部分，一種決定雙眼皮，一種決定單眼皮，則孩子的眼皮形狀可能會出現(xiàn)不同，因為該信息的組合方式是不確定的.在學生進行討論之后，教師給出“自由組合定律”的有關概念，從基因?qū)W的角度與學生展開交流：是否存在不同的基因控制著生物的各種特征，如果存在，這些基因在流向后代的身體之后是如何組合的？借由真實情境，探索“雙眼皮與單眼皮”的真相.真實情境下的高中生物概念教學不能以灌輸概念為手段，教師要為學生提供自由表達、自由學習的機會，才能保障生物概念的教學質(zhì)量.

3.2 融合真實情境引導學生思考，探究生物概念

針對高中生物概念展開的教學活動應該體現(xiàn)出更為獨特的系統(tǒng)性與開放性特點：一方面，允許學生在教材中、教師處獲取專業(yè)的生物概念，整合生物知識，提升高中生物概念的整體效率；另一方面，則要鼓勵學生自由探索生物概念，在生活中、現(xiàn)實情境中搜集生物資源，理解有關于生物概念的不同知識.在設計情境的過程中，要為學習者提供自由思考的機會，結合真實情境引導學生進行探究，掌握多元化生物知識.

教師要選擇學生熟悉的材料設計真實情境，在情境當中啟發(fā)學生的探究興趣，以蘇教版高一必修教材《染色體變異及其應用》的教學為例，教師便可結合現(xiàn)實生活設計多元化情境，如下列情境所示：

某超市購入了一批西瓜，其對外宣傳為“無籽西瓜”.某同學購買了一個之后發(fā)現(xiàn)西瓜中確實沒有籽.該同學家長說：“無籽西瓜是因為受到了化學污染，這樣的西瓜不能吃.”請你結合專業(yè)的生物知識來說明這一觀點是否正確.

在設計了真實情境之后，引導學生結合所學過的生物知識展開思考.教師在課堂上構建思維導圖，整合學生已經(jīng)掌握的生物概念：生物的性狀受到各類遺傳因子的影響，一旦遺傳因子發(fā)生變異，就會產(chǎn)生一些特別的生物，如“超級巨人”等，無籽西瓜可能也與遺傳因素的變化有關.在提出假設之后，圍繞著“影響生物性狀的有關因素”繼續(xù)展開生物探究活動，思考哪些因素導致了“無籽西瓜”的產(chǎn)生，學生在整合生物知識的同時提出假設結論，如下所示：

（1）西瓜體內(nèi)含有無籽和有籽兩種遺傳因子，無籽西瓜是遺傳因子重新排列之后的產(chǎn)物.

（2）西瓜都是有籽的，無籽西瓜是因為西瓜內(nèi)部的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異.

學生在課堂上提出了不同的結論，其需要對結論進行驗證.對于結論（1），不排除其科學性，但如果“有籽”與“無籽”兩種遺傳因子排列出現(xiàn)，則西瓜中也應該含有大量的無籽西瓜，無籽西瓜不必經(jīng)過專業(yè)培育.由此引出對“遺傳物質(zhì)變異”的探討.當學生的討論陷入瓶頸時，教師要及時給出生物概念，幫助學生解答問題.融合生物情境引導學生進行自主化探究，將不同的生物概念與生物知識整合起來，可以有效訓練學生的生物思維.

3.3 融合真實情境比對生物知識，整合生物概念

在真實情境的支持下，學生可以快速掌握生物教學素材與學習資源，在整合生物知識的同時提升學生的高中生物概念學習效率.打破高中生物概念教學的“單元化”框架，系統(tǒng)整理高中生物概念知識，有助于學生形成更為科學的生物思維.

以蘇教版高一生物必修教材《細胞——生命活動的基本單位》的教學為例，學生已經(jīng)理解了細胞的基本概念，掌握了細胞的結構，但對于“細胞如何維持生命活動”這一問題依舊缺乏認識.教師可借助真實情境來幫助學生整合生物知識，如下列情境所示：仙人掌的細胞結構和人體的細胞結構并不相同，除了基本的細胞膜、細胞質(zhì)等結構之外，仙人掌的細胞當中還包含著獨特的“儲水區(qū)”，這是否就是仙人掌能夠在沙漠當中長期存活的原因？

在提出問題之后，學生以“動物細胞”和“植物細胞”分別為關鍵詞，進行生物知識的整合探究.教師在提問的同時與學生展開互動，幫助學生歸類不同生物的細胞特點，從而記錄細胞的不同功能.在教學中，依靠真實情境提出探究問題：仙人掌的細胞可以儲存大量的水，所以仙人掌能夠在干旱的地區(qū)存活，那么除了儲存體液的基本功能之外，仙人掌細胞是否還有其他的功能？如運輸養(yǎng)分、運輸微量元素等？在提出問題之后，結合生物概念組織新一輪的探究活動，從“細胞”的定義入手，對“細胞的功能”展開探究，掌握有氧呼吸、跨膜運輸、物質(zhì)交換等生物概念，提升高中生物概念教學效率.融合真實情境整合生物概念知識，可以幫助學生消除知識盲區(qū)，快速積累生物學習經(jīng)驗.

優(yōu)化高中概念教學任務，創(chuàng)新概念教學方法是首要的教學目標.在真實情境的協(xié)助下，教師要嘗試利用情境來啟發(fā)學生的探究欲望，鼓勵學生在情境中挖掘、探索高中生物知識，掌握基本概念及定理.在真實情境中提取高中生物概念，才能有效落實高中生物教學活動.

參考文獻：

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［2］ 劉光堯.真實情境驅(qū)動下初中生物復習課教學設計——以人教版“人體生命活動的調(diào)節(jié)”為例［J］.中學生物學，2022，38（01）：40-42.

［3］ 宋偉.創(chuàng)設情境提高生物核心概念教學效率探究［J］.成才之路，2021（01）：92-93.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：沙向麗（1981.12-），女，江蘇省邳州人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.