基于應用型人才培養的審計學課程教學改革思考

［摘 要］審計學課程對于財會類專業學生全面構建財務知識架構、培養專業能力有著舉足輕重的作用。但目前審計學課程教學中普遍存在一些問題，影響教學效果和培養應用型人才的效果。文章基于此分析審計學教學中存在的問題，并提出相應的教學改革措施與建議。

［關鍵詞］審計學；教學改革；應用型人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.070

［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）04-0221-03

0" " "引 言

審計學課程作為財會類專業學生的核心課程，對于學生全面構建財務知識架構、培養專業能力有著舉足輕重的作用。因此，保證審計學課程的教學質量對于培養應用型審計人才格外重要［1］。但是，審計學教材中涉及諸多較為專業的審計術語，加之學生缺少相關的實務經驗，導致很多學生認為審計學知識晦澀難懂，產生畏難情緒。學生在學習審計學課程后，仍然難以將課本中的審計知識和實務工作聯系起來，出現了審計人才的培養和用人單位的需求“兩張皮”的現象。基于以上情況，本文將著力分析在審計學課程教學過程中存在的問題，并提出相應的改進措施。

1" " "審計學教學中存在的問題

1.1" "教學內容過于理論化

審計學教材涉及較多的審計專業用語，如財務報表審計的總體目標是：對財務報表整體是否存在由于舞弊或錯誤導致的重大錯報獲取合理保證，使得注冊會計師能夠對財務報表是否在所有重大方面按照適用的財務報告基礎編制發表審計意見。在涉及這類理論性很強的知識點時，若授課教師僅在理論層面對這句話進行解釋，那么學生很難對“由于舞弊或錯誤導致的重大錯報”“合理保證”及“所有重大方面”等概念作出準確理解，更無法透徹理解整句話的含義。

在學習審計程序相關知識時，很多學生表示難以區分被審計單位的內部控制、控制測試、實質性程序等程序，區分的方法僅限于教材上的不同概念定義之間的措辭差別。此外，由于學生沒有審計實務經驗，如果教師在授課過程中沒有用通俗易懂的案例幫助學生理解，僅用其他專業性概念去解釋這些理論性強、專業化的名詞，就會增加學生學習審計學課程時的難度。

1.2" "“填鴨式”教學方式

高校的教學要嚴格遵守教學大綱的安排，在有限的課時內，教師要將大綱規定的知識點完整地傳遞給學生，因此有時會出現“填鴨、灌輸式”的教學方式。這種教學方式對于保證基本教學內容、帶領學生接受基礎知識方面起到關鍵性的作用。但在審計學的課堂上，教師若僅僅用“填鴨式”的教學方式讓學生被動地接受知識，尤其是一些專業性的概念，勢必會影響課堂氣氛，打擊學生學習相關知識的積極性。在這種教學方式下，學生極可能會帶著滿腔熱情對待第一堂課，但無法在后續的課程中集中注意力。

1.3" "教學安排邏輯性不強

審計學的教材內容一般是按照審計發展、審計目標、審計證據、審計方法和審計程序的不同階段等內容分章節展開。這些章節之間互相聯系，如審計證據和審計方法貫穿于風險評估與風險應對的各個階段；不同審計階段共同構成了完整的審計流程。但如果教學安排邏輯性不強，學生則難以建立各章節知識點之間的聯系，無法建立起審計的整體知識脈絡。比如，很多學生在審計方法章節學習了審計抽樣的相關知識點，但并不理解審計抽樣在控制測試和實質性審計程序中的區別，不知道應在哪些審計階段應用審計抽樣方法。

1.4" "教師實務經驗不足

部分審計學教師一畢業就進入高校教書，未從事過任何與審計相關的職業。他們大多在科研領域取得了研究成果，具備大量理論知識，但缺少相關的實務經驗。審計學課程是一門應用性較強的課程，授課教師要有一定的審計實務經驗才能夠清晰解釋書本上的理論概念。若審計學教師擁有一定的實務經驗，就可以將實際參與的審計案例或被審計單位的舞弊案例講述給學生。倘若沒有相關的實務經驗，授課教師在解釋審計方法和審計程序等概念時也只能按照自己的理解和想象，很難將執行相關審計程序的細節和將會面臨的問題講述給學生。因此，部分審計學教師缺乏實務經驗也是影響授課效果的原因之一。

2" " "審計學課程教學改革措施

2.1" "重視實踐教學環節

2.1.1" "加大實驗室建設，引入審計學理實一體化實訓平臺

以南京理工大學紫金學院為例，其審計學課程包含16個學時的實踐教學環節。在實踐教學環節，學生需前往實驗室在理實一體化實訓平臺上進行審計模擬實訓。該理實一體化平臺涵蓋“精品課堂、業務實踐、理實教學題庫”三大模塊。學生通過該平臺能夠完整體驗從學習到實訓、實踐的路徑，能更清晰地感知審計流程、方法及其在實際工作中的應用。

應用精品課堂模塊，教師可在實踐課程開始之前通過平臺向學生推送學習任務，學生可通過觀看視頻等方式用較少的時間掌握核心專業知識。這樣不僅能夠讓學生復習審計學知識，也能讓學生預習審計實踐教學的相關內容。同時，該模塊可提供虛擬場景式視頻，該場景式視頻涵蓋風險識別、風險評估和風險應對的各個環節，讓學生能夠置身于審計實務的情景，切實感受審計業務流程。例如，關于現金盤點的虛擬場景，視頻中會出現出納人員的虛擬工作環境以及審計人員、財務經理和出納等人物，通過該場景，學生能更深刻地記憶現金盤點程序的一些規定，加深對各個審計程序的理解。

業務實踐模塊，教師通過播放審計實務工作場景動畫，引導學生思考審計的實務問題，隨后引導學生進行業務實操，使其進一步掌握審計實務工作的方法。該審計實訓平臺提供了仿真企業信息及相關參考資料，包括企業全年的記賬憑證、下一年度1—2月份的記賬憑證（便于進行截止性測試）、總賬及明細賬、財務報表、企業所得稅相關材料、增值稅納稅申報表、應收票據臺賬、往來科目期初賬面余額及賬齡明細、采購合同臺賬和相關審計程序的說明等。學生通過對仿真企業的財務數據進行操作，可以對各個審計循環的會計科目進行實質性測試，并編制相應的審計工作底稿。授課教師可在貨幣資金循環的實質性審計程序、采購與付款循環的實質性審計程序、生產與存貨循環的實質性審計程序等章節都安排學生進行業務操作。通過這種真實的審計業務實操，教師能更好地實現理論知識過渡實踐、實踐貼近審計實務的教學目標。

通過理實教學題庫模塊，教師可給學生布置單選題、多選題、判斷題、實訓題、綜合題等多種題型，更好地鞏固學生的理論知識和實訓知識，也可及時考查學生對知識點的掌握程度，便于后續的教學安排。

2.1.2" "依托專業內實習基地，進一步提升學生的實踐能力

南京理工大學紫金學院的審計學課程是針對本校會計學專業學生設置的核心課程，除重視學生的課內實踐教學環節外，還鼓勵學生參與課程外的審計相關實習。此外，該校會計學專業為提升學生的實踐能力，與多家企業合作建立了實習基地，如中興財光華會計師事務所、中審眾環會計師事務所等，滿足學生校外實習需要，創立聯合培養人才的新機制。

該校每年都有不少學生通過校企合作搭建的實習平臺，參與會計師事務所的實習。對參加會計師事務所實習的同學進行問卷調查可知，通過數月的實習，學生對審計學課程的理解更為透徹，如對重要性水平、函證、審計工作底稿等概念的理解更加透徹，也更加直觀地接觸了風險評估、控制測試、實質性程序等審計程序。高校通過為學生搭建實習基地的方式，讓學生參與會計師事務所的審計工作，實現課外實踐教學，增加了學生的實務經驗［2］。

2.2" "以學生為主體，引導學生積極參與課堂

面對傳統“填鴨式”的教學方式，學生的學習積極性不強，尤其在面對理論性強、較為抽象、晦澀難懂的審計學專業知識時，更容易產生知難而退的畏難情緒，失去對審計學課程的興趣。基于這種情況，授課教師應以學生為主體，鼓勵學生積極參與課堂。

教師首先要重視和學生的互動，引導學生積極思考審計學課程中的一些重難點，以加深這些內容在學生腦海中的印象。主動思考遠比被動接受知識有效，因此對于一些關鍵性的知識點，教師可通過提問的方式引導學生思考，并留給學生充足的思考時間，鼓勵學生積極發言，并以此為計算平時成績的依據，進而調動學生的積極性，鼓勵他們主動參與課堂活動［3］。此外，教師在互動時要合理安排授課時間。一般在課堂開始的前二十分鐘學生的注意力較為集中，在此階段可通過教師主導的方式講授基礎、核心知識；在學生注意力開始分散時，可安排師生互動，通過循序漸進的方式引導學生了解基礎知識、主動思考并和教師交流。

授課教師還應該在教學過程中穿插一定的審計案例［4］，將抽象、晦澀的審計概念嵌入便于學生理解的案例中，可以將枯燥的知識點變得鮮活；還可以在案例中設置一些思考和討論環節，引導學生在審計案例中積極參與課堂。在講到財務舞弊時，教師可以用不同的舞弊案例介紹企業在不同動機下的諸多造假手段，并舉例會計師事務所或審計人員是通過哪些審計方法識別這些舞弊手段的。學生在學習如何運用書本上的審計方法和審計程序識別出廣為人知的舞弊案例的造假手段后，會產生學有所用的獲得感和滿足感，能更加積極地思考，并參與到課堂討論中。

2.3" "梳理審計知識框架，合理安排教學流程

審計學課程各章節之間存在既定的邏輯關系，但在實際授課過程中可能會由于教師分章節講解且沒有強調各章節間的邏輯關系等原因，使得學生對審計學相關知識的掌握如同一盤散沙，能夠掌握各章節的內容，但不知各章節對應審計流程的哪個環節，無法對審計學課程有整體的認識。

基于此，授課教師應在審計學概論章節就將梳理好的審計學知識框架圖介紹給同學，并簡要介紹框架圖的各個部分，讓學生對審計學課程的總體內容有所了解［5］。之后在講到每個章節時，再次簡述知識框架圖，并說明此次授課的內容對應知識框架的哪個部分，和之前所講解的章節有何關系。通過這種方式，不斷強化學生對審計學課程的整體認知，幫助其理解各章節內容的內在邏輯。

2.4" "引入雙師型教師，鼓勵教師到企業掛職

由于審計學課程是一門應用性較強又較為抽象的課程，若授課教師沒有審計實務經驗，很難將晦澀的知識點解釋透徹。因此，審計學教師缺乏實務經驗也是影響授課效果的原因之一。

基于此，高校應大力引入具有實務經驗的雙師型教師。以南京理工大學紫金學院為例，其引入具有豐富審計實務經驗的高級會計師和具有事務所從業經驗的注冊會計師等雙師型教師，同時還會定期邀請會計師事務所的從業人員來舉辦講座，講述他們在審計實務工作中遇到的典型案例和對審計的理解。還可鼓勵審計學授課教師通過兼職或掛職等方式深入企業或會計師事務所，增強實務經驗。南京理工大學紫金學院每年暑期都會鼓勵教師參與社會實踐，深入參與并體驗企業工作，增強實務經驗。具有實務經驗的教師在授課時會穿插一些在從業過程中親自經歷的審計案例，并介紹在實際工作中如何執行各個環節的審計程序，如會計師事務所如何考慮是否承接審計業務、如何通過風險導向審計的方法識別被審計單位的風險點并評估重大錯報風險、抽憑時如何選取樣本、盤點存貨時將會碰到什么問題等。教師通過這種方式可以更好地帶動學生的學習積極性。

3" " "結 語

審計學課程的教學質量對于財會類專業學生專業能力的培養有著舉足輕重的作用，是培養應用型審計人才的根本保障。本文針對目前審計人才的培養和用人單位的需求“兩張皮”的現象進行探討，認為造成該現象的原因有教學內容過于理論化、采用“填鴨式”教學方式、教學安排邏輯性不強、教師實務經驗不足等。據此，提出解決方法如下：重視審計實踐教學環節；以學生為主體，引導學生積極參與課堂；梳理審計知識框架，合理安排教學流程；引入雙師型教師，鼓勵教師到企業掛職等。

主要參考文獻

［1］陳艷嬌，趙硯，錢青燁.審計學專業本科課程管理研究：基于審計人才需求視角的分析［J］.財會通訊，2022（21）：161-165.

［2］周方舒，施平.高校審計學專業產教融合人才培養模式探索［J］.財務與會計，2019（24）：68-70.

［3］穆曉彤.MOOC與翻轉課堂相結合模式下審計學教學改革研究［J］.現代商貿工業，2020（25）：117.

［4］伍瑞斌.大案例貫穿與探究式教學的耦合及應用：以審計學課程為例［J］.商業會計，2022（16）：111-113.

［5］孟志華，李璇.基于問題導向和思維導圖的審計學教學改革探討［J］.會計師，2019（3）：74-75.