“互聯網+”背景下管理會計翻轉課堂教學研究

［摘 要］隨著互聯網高速發展與廣泛普及，該技術與眾多行業實現了深度融合和應用。在“互聯網+”背景下，會計與互聯網技術的有機融合使得“云會計”出現，并在各領域中推廣應用。“云會計”的衍生與推廣為會計行業改革提供了全新的思路，并對管理會計人才提出了更高要求。利用互聯網技術和翻轉課堂教學方法在高校管理會計課程教學中得到了更廣泛、深入的應用。基于此，文章首先闡述翻轉課堂內涵，分析管理會計翻轉課堂教學方法的意義，以及存在的問題，然后提出相應的解決方法。

［關鍵詞］“互聯網+”；管理會計；翻轉課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.072

［中圖分類號］G434；F234.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）04-0227-03

1" " "研究背景

當前，互聯網技術與眾多行業實現了深度融合，高校也不例外，其利用互聯網技術，實現了翻轉課堂教學在管理會計課程教學中的廣泛應用。喻驊指出，翻轉課堂教學模式有利于激發學生的學習自主性，將傳統以教師講授為主的課堂教學活動轉變為互動式和探究式的新型課堂，對管理會計課程的教學改革有著積極作用［1］。其在研究翻轉課堂本質特征的基礎上，將管理會計課程的教學目標分為基本目標、強化目標和提高目標3個層次，并提出管理會計課程改革中實施翻轉課堂的核心要義，對建立翻轉課堂教學模式起到了積極的指導作用。廖子樂認為，高校教師逐漸意識到教學模式改革過程中開展翻轉課堂的重要性，還指出，將基于慕課的翻轉課堂真正落實到管理會計的教學過程中，目的在于喚醒舊知，激發學生學習“新知”的興趣，從而提高學生的學習效率以及提升學生的綜合能力水平，最終為其未來發展打下良好的基礎［2］。國外學者以塞維爾大學體育與運動科學專業的“體育、體育與運動的理論與歷史”課程136名學生（學年：2019—2020年）為研究對象，提出了基于翻轉課堂的教學改革經驗。

2" nbsp; "翻轉課堂的內涵

在形式上，翻轉課堂主要是由教師進行組織或“導演”，學生作為主體深度參與教學活動的一種特殊的新型教學形式，但也存在完全由學生組織實施的情形［3］。翻轉課堂以教師與學生之間的交流互動以及學生與學生之間的研究探討為重心。翻轉課堂流程圖如圖1所示，由課前、課中、課后3個環節組成。“翻轉性”主要體現在以下3個方面。①學習順序的翻轉。課前，要求學生進行自主學習，記錄自己的學習成果與學習困惑；課中，教師強調完相關重難知識點后，會將更多的時間留給學生自我展示、案例分析與學習問題的研討交流；課后，學生針對自己的學習問題進行復習鞏固。②學習內容的翻轉。學生通過教師發布在線上平臺的視頻課程資源、文獻資料，進行課前初步認知。課堂的重心不再是教師傳授知識，而是對學生課前學習問題的研討分析以及案例的講授與應用。③師生角色的翻轉。從傳統教學的“教師主導”翻轉為“學生主導”。課堂教學更專注于學生的自我展示、答疑解惑以及案例分析。

從本質上分析，翻轉課堂構建了全新的師生關系，即改變了教師與學生的課堂關系，學生從被動接受知識演變為主動掌握知識，運用所思所學去發現問題、探索分析。這一定程度上增強了課堂的互動性、趣味性，使學生有更多機會參與、融入課堂，成為課堂的主導者。

3" " "“互聯網+”背景下管理會計翻轉課堂教學方法的意義

3.1" "有助于形成良性的學習循環

利用“互聯網+”技術，教師課前利用管理會計線上教學平臺，上傳豐富的慕課、微課、課件資源。課前，學生可以通過線上自主學習，掌握一定的基礎專業知識，并記錄自己存在的困惑，帶著困惑進入課堂學習［4］。如此一來，學習目的更加明確，學生的課堂專注力也隨之提高。通過課堂學習，學生解決自己的疑問后，就有了學習帶來的成就感，從而更愿意去學習，以此形成一個良性的學習循環。

3.2" "提升學生應用知識的實踐能力

翻轉課堂改變了傳統課堂的師生關系，從以教師為主體的“傳授型”課堂轉變為以學生為主體的“協作型”課堂。課前，學生通過線上學習平臺進行淺層次自學。課中，教師采用講授法和協作法來解答學生的疑問并開展案例實踐教學。其核心理念就是讓學生成為課堂的主體，更好地融入課堂，教師是“輔助者”，幫助學生更好地掌握理論知識，并開展案例研討，提升學生應用知識的實踐能力。

3.3" "激發學生的學習興趣

傳統課堂以教師講授為主體，學生容易感到枯燥而精力分散。翻轉課堂教學模式是以“解決問題”為主導的課堂，并在課堂中融入小組研討、搶答獎勵、總結收獲等環節，能夠有效激發學生的學習興趣，使其更加積極地融入課堂。

3.4" "有利于建立多元化的學生評價體系

傳統課堂以“期末卷面成績”與“出勤率”作為學生的評價指標。在“互聯網+”背景下，管理會計翻轉課堂教學模式可建立多元化的學生評價體系。例如，學生評價體系占比如下：課前自主學習20%，到課率和課堂發言、討論表現20%，課后線上作業任務20%，期末考試40%。這樣有利于促進學生全面發展。

4" " "管理會計翻轉課堂教學存在的問題

4.1" "部分學生缺乏自主學習的積極性

翻轉課堂相較于傳統課堂，更需要學生具有探索真理、積極思考的意識。從“被動接受式課堂”到“積極探索真理課堂”，學生要有學習的興趣與熱情，課前、課中、課后都需要投入更多的精力與時間。研究發現，在管理會計翻轉課堂教學中：課前，部分同學缺乏自主學習的積極性，只是應付教師布置的學習任務，沒有潛心去思考問題，沒有興趣去解決問題；課中，學生還是習慣去聽教師所講的專業知識，當教師拋出問題，需要學生去探討和發表想法時，沒有達到全員參與、熱烈討論的教學效果，部分同學在“頭腦風暴”、直抒己見，而部分同學顯得事不關己、格格不入；課后，基于“互聯網+”的背景，教師布置作業從“線下”轉到“線上”，為培養學生團隊合作精神，教師也青睞于“小組作業”的方式，學生需自主開展小組討論、小組分工、整合完善等，但在此過程中，有學生也反映存在小組成員不配合、不積極，任務較難開展甚至出現矛盾升級、互不理睬的情況，導致部分同學比較排斥“小組作業”的形式。由于互聯網學習資源豐富，教師也會通過線上教育平臺發布相關視頻學習、文獻學習鏈接，以此打開學生的學習視野。但調查表明，部分同學只是打開視頻或文獻，敷衍地刷完學習視頻，并沒有積極深入去學習思考，單單是為了完成學習任務，缺乏求真務實的學習精神。

4.2" "部分學校缺乏專業性強的教師團隊

傳統的管理會計授課方式依賴于單個教師的課前準備、課中教學與課后輔導，部分學校在管理會計課程方面沒有建設一支專業性強的教師團隊［5］。翻轉課堂教學模式對教師自身素質要求較高。部分學校僅僅依靠單個教師，由于個人時間與能力有限，無法達到滿意的教學效果。部分學校組建了管理會計教師團隊，但流于形式，其缺乏一定的翻轉課堂專業素養。現階段，我國將管理會計置于會計學體系教學的重要地位，加之當前形勢的影響，傳統陳舊的管理會計課堂教學模式需要作出革新，隨之而來的是對高校教師的管理會計專業素養提出了更高的要求。

4.3" "缺乏管理會計課程相關案例資料

市場上的管理會計教材側重于知識點編撰，而在一定程度上忽視了案例與知識點的結合應用，課后習題多數以計算題為主，缺乏案例分析和應用。翻轉課堂中重要的環節之一就是對案例進行小組分析與研討，豐富的案例能夠激發學生的學習興趣，使其在分析與研討中，不僅獲得知識，也提升自己的學習能力［6］。但當前，管理會計翻轉課堂中缺乏相關案例資料，因此，管理會計課程案例資料的整理與歸納就顯得尤為重要。

5" " "管理會計翻轉課堂問題的對策

5.1" "完善課程考核體系，激發學生學習積極性

高校要通過建立線上線下相結合的管理會計課程考核體系，激發學生的學習興趣［7］。多元化的評價體系有利于激發學生的學習主動性。教師團隊可以設計線上線下相結合的課程考核體系，不單單看重考試卷面結果，更要重視學生的學習過程。課程考核體系可作如下設計：到課率占比10%，課前視頻學習占比10%，小組討論與案例分析報告占比20%，在線測試占比10%，課后作業占比10%，期末考試占比40%。由此看出，新的課程考核體系較傳統管理會計課堂考核體系更加突出“過程”的重要性，讓學生更深入地了解管理會計課程的實用性。結合課程專業知識，學期末教師可以小組開展案例分析報告的形式布置任務。小組作業有利于提升學生查閱資源、整理資料、分析討論、溝通協作、現場表達的能力，整個過程也會給學生帶來較多的學習收獲與較強的成就感，有利于激發學生的學習主動性與積極性［8］。

5.2" "加大投入力度，建立專業性強的教師團隊

部分高校應重視管理會計翻轉課堂教學模式的重要性，加大人力、物力、財力的投入力度，組建專業性強的教師團隊。在師資培養方面，學校應增加線上線下培訓講座、定期開展教師團隊研討會、舉辦示范課堂比賽等多樣的形式為教師提升能力提供助力，使得教師可以不斷提高自身專業素養［9］；在教學設施建設方面，學校應增加專門的翻轉課堂小組學習場地，提高學生的學習熱情和重視程度；在學校資金投入方面，應強化線上教學平臺建設以及管理會計實操軟件的引入，加強對管理會計翻轉課堂的技術支持。

5.3" "組織專業教師團隊編撰管理會計課程案例資料

案例分析環節在翻轉課堂中尤為重要，在建立專業性強的教師團隊后，學校可組織教師團隊分工合作，編撰管理會計課程案例資料。案例資料的編撰應結合學校學生實際情況，確定案例的難易程度；從學生感興趣、較關心的現實生活事件出發，結合管理會計理論知識來確定案例主題。比如，在機會成本與沉沒成本的引導案例編寫中，可結合大學生所面臨的“工作還是讀研”“就業方向的選擇”等問題引入機會成本的概念；“爛蘋果是吃還是扔”“不合適的戀愛是繼續還是分手”等生活中的實際問題引入沉沒成本的概念。案例分析作業的設計環節可以多元化。例如，結合Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件讓學生完成管理會計課程中的“本量利分析”“經營預測”“經營決策”“存貨決策與管理”等相關作業，以此來提升學生對辦公軟件的應用能力。

6" " "結 語

隨著“互聯網+教育”理念的普及，翻轉課堂教學模式對提升管理會計課程教學效果具有一定的積極作用。這種新型的以“學生為主體，教師為輔助”的教學模式對學生和教師提出了更高的要求。一方面，教師需精心篩選“互聯網”帶來的海量資源，需投入更多精力去引導學生分析案例并解決問題，耐心解答不同學生的不同疑惑。另一方面，學生課前需花時間與精力完成視頻學習，課中需積極參與課堂的案例分析研討，課后需歸納總結知識點。翻轉課堂不僅有利于提高學生的綜合素質，也有益于教師教學能力的提升。現如今，管理會計翻轉課堂教學也存在部分學生缺乏自主學習的積極性、部分學校缺乏專業性強的教師團隊、缺乏管理會計案例資料等問題，高校可通過完善課程考核體系、加大投入力度、組織專業教師團隊編撰案例資料等措施來解決問題。

主要參考文獻

［1］喻驊.基于翻轉課堂的管理會計課程教學改革實踐研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（2）：43-46.

［2］廖子樂.“戰略維新”視域下基于慕課的翻轉課堂教學模式研究：以管理會計課程為例［J］.財經界，2019（26）：131-132.

［3］張策，初佃輝，王崢，等.翻轉課堂教學改革芻議：從內涵、設計到組織實施和關鍵要點分析［J］.軟件導刊，2022（7）：33-40.

［4］段莎，衛強.金課背景下翻轉課堂教學的實施探究：以《管理會計》課程為例［J］.現代商貿工業，2019（26）：177-178.

［5］劉婷婷.CDIO教學理念下高校管理會計教學改革探究［J］.教育信息化論壇，2022（5）：51-53.

［6］崔建華.基于“翻轉課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想［J］.中國市場，2016（18）：198-199，245.

［7］楊爽.基于混合式教學模式下的高職管理會計教學研究［J］.財會學習，2021（12）：165-166.

［8］盧亞麗，樊林芳，孔鑫淼，等.“小組合作作業”教學模式現狀調查研究：以經濟管理類學生為研究視角［J］.文教資料，2019（21）：202-203，177.

［9］蘭素英.基于翻轉課堂教學法的管理會計課程教學設計：以平衡計分卡為例［J］.時代金融，2020（8）：131-132.