基于PBL的影視文學項目式教學策略研究

【摘" 要】 文章建立在豐富的影視文學教學經驗基礎之上，基于實證研究發現，運用一種基于PBL項目式的教學方法對影視文學授課會產生積極作用。基于PBL項目式的教學方法打破了傳統影視文學的授課思路與授課方法，通過問題項目式的教學方法，將影視文學理論知識具體應用到影視實踐當中，通過學生在影視實踐過程當中產生問題、分析問題，并解決問題，達到了很好的學習和吸收影視文學理論知識的目的。采用該教學策略，提升了學生對于影視文學課程的學習積極性，在培養了學生的專業素養的同時，也提升了學生批判性思維能力與動手實踐能力。基于此，本研究基于多年影視教學經驗，對基于PBL的影視文學項目式教學策略展開研究，以期對影視類其他專業課程能夠起到很好的啟示作用。

【關鍵詞】 PBL；項目式教學；影視文學；影視短片實踐教學

一、影視文學課程傳統教學現狀與弊端

多年來，影視文學課程在教學的過程中形成了較為固化的模式，一直難以被打破。在傳統的影視文學課程教學模式中，形成了主要教授影視文學與文學的比較研究、電影流派的研究、影視藝術視聽語言研究、影視作品鑒賞與寫作等內容的傳統授課模式。這種影視文學課程教學主要進行理論知識的學習。在教學過程中，主要是在教室內完成。將影視文學課程看作一門純理論的課程。在具體的教學過程當中，主要是教師通過講授給學生理論內容，以影視作品為欣賞案例，再讓學生將所學的影視文學理論知識應用到影視作品的分析當中去。也就是說，傳統的影視文學授課，只是將該課程定位為理論課程，完全忽視了這門課程的實踐性，忽視了實踐與理論之間的良好互動關系，也自然導致了該門課程的知識內容較為僵化，授課模式較為單一，學生的影視專業學習的積極性也大打折扣。基于此，這種傳統影視文學的教學模式已經越來越不適應新媒體迅猛發展、電影技術快速進步以及短視頻流行的時代了。

基于時代的不同，傳統影視文學的課堂也越來越表現出對于新鮮專業知識的排斥，單純依靠教師的講解學生很難獨立完成對影視文學專業知識進行的橫向遷移，結果是無法將自己所學的影視文學專業理論知識應用到實踐上，導致影視文學理論知識學習與實踐“兩層皮”現象，互相獨立。由于該課程只是單純地講授理論知識，或者理論與實踐兩層皮，根據記憶遺忘曲線遠離，影視文學理論知識在一學期的學習之后，很快便容易忘記，而學生在下一次的影視創作實踐中，依然會感覺到沒有影視文學理論知識來進行支撐。基于此，本研究進行了多年的影視文學項目式的教學創新與改革試驗，并改變了這一傳統教學模式，使授課效率和學生學習的積極性得以大大提高，下文主要探析影視文學項目式教學的策略與經驗。

二、基于PBL的影視文學項目式教學策略

（一）通過PBL問題模式充分調動學生影視文學理論與實踐學習的積極性

1. PBL教學模式的歷史發展與內涵界定

20世紀50年代，最初在醫學研究領域，出現了PBL的教學模式。PBL模式不僅僅只是一種教學模式，更是一種學習模式。PBL模式與其他教與學的模式根本不同的一點在于，PBL模式非常看重教師在教學的過程中，以問題式的方法來開展教學活動。確立了以問題出題—問題解決—反思與評價的教學目標。對于學生而言，在教師采用問題出題—問題解決—反思與評價后，學生是在解決問題的過程中來獲得對新知識的接受與理解，并最終達到了對新知識的內化效果。基于此，PBL模式取得了迅猛的發展，尤其是在基礎教育領域。

PBL教學模式有著深刻的理論依據。其中最主要的理論依據是建構主義。建構主義強調作為學習主體的學生在進行對新知識的學習和理解時，其實已經具備了理解這些新知識的前期經驗，也就是說，學生所學的新知識都是在原有的舊知識和社會經驗基礎之上生發出來的，而在實際的教學環境中，教師應該積極發揮激發者的作用，將這些新知識在學生身上激發出來。更進一步來說，建構主義的研究者為教師這一作用的發揮又提出了具體的策略和方法，這就是積極提倡教師在展開教學活動的時候，應該以設置問題為主要的方法。通過設置問題，來讓學生進行發散式思維的訓練，激發出學生學習新知識的好奇心和興趣，引導學生主動積極地對問題進行思考，從而讓學生自主地解決問題。這與傳統教學根本不同，它改變了傳統教學中教師“一言堂”的地位，教師成了引導者，學生才是學習的真正主體。PBL的教學模式一個非常有特色的地方在于，PBL的教學模式為學生在學習的過程中設置了很多實踐活動，這直接讓學生體會到了知識的“變現”功能，再一次激發了學生學習新知識的興趣。如此看來，PBL問題導向式的教學模式應用到傳統影視文學教學中顯得尤為恰當和關鍵，使用PBL的教學模式可以完全解決傳統影視文學教學的各種問題和弊端。那么，PBL的教學模式是如何具體展開實施的呢？在影視文學短片項目式的教學實踐中，又是如何得到體現的呢？

2. PBL模式的教學實施流程

首先，要明確問題。明確問題是PBL教學模式的首要環節。教師在這一環節中，應該對學生的學習進行學情的分析，結合自身的教學能力，綜合考量教學環境等各方面的因素，來明確問題。明確問題的目的是為下一步更好地展開問題分析和理解做好準備。

其次，對所明確的問題展開分析和理解。在這個環節當中，主要是對學生進行小組劃分，讓不同的小組對所明確的問題進行自主探究。作為教師，應該不能隨意干涉學生切入問題的角度，應該充分尊重學生獨立分析問題的能力，充分支持和鼓勵學生從不同的維度來切入對問題的分析。比如從五個“W”即“誰、為什么、什么時候、在哪里、做了什么”的問題鏈方式引導學生通過頭腦風暴、資料查閱等尋找問題的解決辦法。在充分的小組討論之后，將要引導學生進行小組分享，每個小組派出一個代表，來對自己思考的結果進行分享。在此過程當中，為了更能形象和生動地分享自己的問題分析，可以采取形式多樣的、較為靈活的形式來進行展現。比如，可以充分發揮學生的繪圖本領，用繪圖的形式來進行形象的說明，也可以借助視頻或者音頻的形式來進行匯報展示。

最后，活動評價。在活動評價環節中，也可以采用多種靈活的評價方式，諸如過程性評價與結果性評價等，也可以對自我和他人展開評價。通過這一環節的設置，可以更好地實現知識的橫向遷移，可以讓學生充分意識到自己思維的短板與思考的短處，能夠從別人的分享當中汲取思考的靈感與思維學習的方法。

（二）PBL教學模式在影視文學項目式教學中的策略研究

所謂的短片創作項目，其實是一個比較開放的任務。除了要求學生在進行短片創作時，要按照影視藝術創作的規律來，即要確定好所創作短片的題材、類型、時間、鏡頭風格等，短片的具體內容并未做規定。這樣，學生就可以根據自己的興趣和關注點，對生活進行充分挖掘和提煉，來提出具體的短片內容創意。當學生提出短片創意之后，要積極地與教師進行溝通和協商，教師幫助學生針對學生所提出的短片創意進行可行性分析。在得到老師的首肯后，學生要對短片項目創意進一步修繕，并逐步開展準備、拍攝和后期工作。在這個過程當中，要充分將PBL的模式滲透其中。學生通過問題提出—問題解決方案—完善解決方案—執行解決方案的“問題”模式來完成項目任務。

具體實施過程如下：

1. “問題提出”：短片項目創意生成階段

這一環節為短片項目的起始環節，即引導學生通過對生活的觀察，對自我進行追問，從自我與他人的關系進行調研、考察，并幫助學生最終找到適合用作短片內容和主題的創意來，即“問題提出”階段。從這個階段可以看出，學生選擇將什么樣的內容作為短片內容來進行創作，可以反映出學生究竟在關注什么樣的問題，以及什么樣的問題使學生產生了困惑，以及什么樣的問題對學生來說才是有價值和意義的問題。

通過對短片創意的實踐訓練，可以很好地達到對影視文學課程中，影視文學主題理論知識的學習，讓學生充分意識到影視文學創作的一個重要的地方在于，每部影視文學作品究竟要表達的主題是什么，通過“問題提出”也能夠讓學生充分感受到影視文學作品主題意義的重要性以及生成過程。

2. “問題解決”：短片項目劇本寫作階段

當學生通過問題提出的方式，清楚自己要拍什么之后，下一個問題便是該如何解決這個問題，即如何拍。在這個過程中，學生應該對自己所要展現的內容和主題進行充分研究，在研究之后確立故事拍攝的鏡頭風格，如何對故事進行視覺化的呈現等。

通過對短片劇本寫作階段的訓練，可以很好地對應影視文學課程當中的影視視聽語言的理論學習內容，讓學生自主選擇合適的鏡頭語言來對自己所要表達的主題進行服務。通過這一環節，學生能夠對影視視聽語言進行進一步的吸收，并理解視聽語言在影視文學中的重要地位。這一過程，又可以細分為以下幾個過程：

前期準備階段。影視短片項目的創作是一個復雜的工程，需要一系列的流程，才能更好地完成短片任務。在前期準備階段，學生應該從環境的選擇、演員的選擇、道具上的準備等具體內容進行準備，以便為后面的拍攝提供便利。

拍攝制作階段拍攝。在這個階段，學生要依據提前所設計好的分鏡頭劇本來進行拍攝，一方面要嚴格按照分鏡設計來進行拍攝；另一方面，也應該具體問題具體分析，根據各種突發情況來進行不斷的完善。

后期制作階段。這一階段同樣非常重要。在后期制作階段，一定要以“服務主題表達”為準，所有的后期環節都應該最終服務于主題的表達。比如在畫面調色方面，在鏡頭剪輯風格上面，在音樂的選取上面等等，都要嚴格按照導演的意志來。

在以上各個階段中，教師都應該進行協助以及給出及時的反饋，讓學生充分意識到每個環節的關鍵問題，然后一起協作完成問題的解決，提升學生的素養和水平。

3. “評價與反饋階段”：短片項目任務完成階段

在學生完成了短片創作任務后，要進行集中觀影活動，并進行討論，對在拍攝期間出現的問題以及如何解決進行自我總結和反思。最終，由教師提出修改意見等。

三、結語

總之，PBL教學模式運用到影視文學短片項目式教學中，既滿足了學生自主學習影視文學知識的渴求，又讓學生在以“問題導向”的影視短片任務中得到了實踐，使得影視文學的知識不再是僵化的知識，很好地做到了理論和實踐的相統一。首先，這種教學模式是符合影視藝術自身規律的。影視藝術就是一門從生活中來再到生活中去的藝術。如果學生沒有問題意識，也就沒有一部影視短片的創作。只有學生善于發現問題，有了問題意識，才能夠通過制作影視短片來進行表達。所以，將PBL教學模式應用到影視文學短片項目教學中來，是一件合理且科學的方法和路徑。近年來，隨著中國影視產業的不斷發展，通過影視講好中國故事，傳播中國話語成了主流導向，影視類專業的學生也應該積極投身到影視文學創作當中去，通過影視文學來挖掘出更好的中國好人，中國好故事，運用極具觀賞性的視覺和聽覺的藝術手段，讓中國的觀眾欣賞到既具有視覺效果，又具有情感的國產電影。而影視文學的改革，學生也應該積極地響應，要努力學好影視文學知識，多看優秀的國產電影，多學習優秀的影視制作技巧，并不斷地加強自己的短片實踐能力，為將來能夠拍攝和寫作一部優秀的影視文學作品而努力。

參考文獻：

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基金項目：本文系齊齊哈爾大學校教研項目“基于PBL的戲劇影視文學專業創作課教學研究”（項目編號：GJQTYB202138）；黑龍江省教育科學規劃2021年度重點課題“智媒體時代地方高校新聞傳播人才培養的困境與對策研究”（項目編號：GJB1421352）研究成果。