新媒體環境下高職高專大學語文教學改革新思考

【摘" 要】 當下，互聯網浪潮席卷全球，這一技術手段的廣泛運用使得傳統社會運行模式發生巨大變化，在這種新媒體時代下，我國教育領域緊跟時代腳步，不斷進行創新改革。語文學科是我國教育領域中基礎性學科之一，相較于初高中語文學科而言，高職高專大學語文學科教學更加注重培育學生實踐能力，且新媒體環境下推動著我國高職高專大學語文教學不斷創新改革。現下，在新媒體環境下高職高專大學語文教學如何創新改革已逐漸成為語文教師所關注的焦點問題。基于此，文章將主要研究新媒體環境下高職高專大學語文教學改革的重要意義，分析新媒體環境下高職高專大學語文教學存在的不足，并思考新媒體環境下高職高專大學語文教學改革實踐策略。

【關鍵詞】 新媒體環境；高職高專；大學語文教學；改革路徑

一、新媒體環境下高職高專大學語文教學改革的重要意義

語文是高職高專院校中一門基礎性課程，在整個高等教育體系中發揮著不可替代的作用，對學生綜合素質等方面發展起著重要作用。一方面，在新媒體環境下對高職高專大學語文教學進行創新改革在一定程度上能夠更好地培育學生語文學科素質及綜合素養。語文教學在創新改革過程之中，其教學內容、教學方式等方面也會突破傳統模式束縛，將新媒體融入語文教學過程之中，能夠使語文教學內容更加富有趣味性，能夠充分調動學生學習熱情與興趣，使學生在學習過程中能夠充分理解語文教學內涵，進而提升學生綜合素養，增強語文教學成效。另一方面，有利于豐富高職高專大學語文教學內容。新媒體環境下，語文教師可以運用新媒體技術手段來豐富語文教學內容，在原本教學內容之上進行拓展延伸，充實語文教學課堂，這樣不僅豐富了語文教學內容，還能夠拓寬學生視野，使學生思維得以發散，使學生的創新能力得以有效培育。

二、新媒體環境下高職高專大學語文教學存在的不足

（一）理論教學與生活實際相脫離

受我國傳統教育理念的影響，部分高職高專大學語文教師在教學過程中仍然堅持傳統教學理念，一味地向學生灌輸語文理論知識，而忽視了外界實踐環境的變化。當下，學生處于新媒體環境之下，對新事物的感知或是行為習慣都是在新媒體環境下養成的，在高職高專大學語文教學過程中單一強調語文知識的理論性與傳統性，而不讓學生對知識進行自主探索，不僅不利于語文教學創新，還會使語文教學故步自封，教師教育理念得不到更新，嚴重影響語文教學成效，導致理論知識與實踐難以得到統一。例如，高職院校語文教師在教學內容選擇上，只選擇了語文理論知識如文章寫作手法、深層含義、創作背景等方面，而并未將這些理論知識與外界實踐環境進行融合，沒有為學生普及生活或是網絡文學等方面存在的語文知識點，導致學生無法更好地將理論知識與實踐進行充分銜接。

（二）教學方法單一

作為高職高專院校的一門公共基礎課程，大學語文教學多呈現大班教學模式，由于班級內人數較多，使得教學活動設置安排受到較大局限性，且目前諸多語文教師在教學過程中仍然使用傳統講授法開展語文教學活動，如：教師在講臺前不停輸出理論知識，而缺少與學生的互動交流，學生在課堂上忙著記錄筆記，導致學生無暇思考語文知識內涵，這些都大大降低了語文教學效果。且在課堂上學生一直處于被動地位，也嚴重影響學生學習積極性與主動性。例如，部分高校語文教師在講授國學通識相關知識點時，只在講臺前進行文章背景、作者簡介等知識點方面講解，并未在教學過程中設置相關問題引導學生進行自主思考，使得課堂氣氛沉悶，學生學習積極性較差。

三、新媒體環境下高職高專大學語文教學改革實踐策略

（一）搭建開放式語文教學模式

開放式語文教學模式是指將傳統教學模式轉變為引導學生探索知識、培育學生實踐能力的新型教學模式。在新媒體環境下，為使開放式教學模式得以有效搭建，就要求高職高專大學語文教師積極轉變自身教育教學理念，在教學設計過程中對教學活動、教學內容等方面進行適當開放。一方面，語文教師可以借助新媒體平臺，搜尋最新教育教學理念，并進行學習，還可以借助云課堂等學習平臺搜尋名師講堂視頻，學習語文名師教學技巧與教學方法，并對其進行創新后融入自身教育課堂之中，以實現開放式教學模式的有效構建。另一方面，語文教師在教學過程中要引導學生將理論知識與生活實際進行充分結合，創建開放式問題，讓學生依照這些問題進行溝通、交流、討論、上網搜尋資料，為師生之間溝通交流搭建平臺，營造輕松愉快的語文教學氛圍，以拓寬學生視野，增強學生語文學習成效。例如，在設計教學活動時，語文教師可以依照本節課教學目標、教學重難點借助新媒體平臺搜尋與之聯系密切的課外內容，并設計對比討論環節，讓學生將教材與課外內容進行對比分析，分析其相同點與異同點。在學生討論過程中，語文教師要對其進行適時引導，并讓學生借助手機端上網搜尋古詩詞、經典文學作品、國學作品等課堂所學文章創作背景，以使學生討論時思路更加清晰。這樣能夠使學生在學習過程中積極主動探索相關知識，學生參與感更強，由被動接受變為主動探索，進而有效增加教師與學生之間溝通交流頻率，加深學生對理論知識的理解與掌握。

（二）利用新媒體創新教學方法

在新媒體環境下，高職高專大學語文教師可以借助新媒體技術與平臺對教學方法進行創新，借助學習平臺搭建“線上+線下”教學模式，為學生語文知識學習提供便捷。一方面，語文教師可以借助學習通、智慧樹等新媒體平臺，在課前為學生上傳與課堂教學內容相對應的講解視頻，引導學生進行自主觀看，進行課前初步預習，后鼓勵學生積極在視頻下方留言區進行留言，將自己觀看視頻過程中所產生的困惑記錄下來，教師應對學生留言進行總結，并將學生困惑最多的知識點作為重點在課堂上進行討論，這樣學生在討論過程中能夠集結其他學生思維，轉變自身觀點，最后語文教師再進行詳細講解，這樣能夠有效加深學生對知識的理解與掌握。另一方面，語文教師團隊可以共同搭建語文公眾號，引導學生關注，并借助公眾號推送等功能，在公眾號上發布國學知識、經典作品、與課堂相關拓展延伸知識等內容，帶領學生進行自主觀看，以使新媒體對語文教學的輔助作用得以充分發揮，借助新媒體中的海量信息與語文課堂教學內容進行超鏈接，以拓寬學生視野。另外，語文教師還可以借助微信等溝通軟件為學生提供隨時隨地能夠交流的平臺，使學生與教師之間交流能夠更加順暢，在平臺上，教師可以上傳語文知識相關圖片、視頻、音頻等，在促進語文教學資源得以共享同時，學生也能夠借助教學資源加深對知識點的理解與掌握，以提升學生語文學習熱情與積極性。除此之外，高職高專大學語文教師還可以借助班級多媒體設備為學生播放相關視頻、音頻，以集中學生注意力，豐富學生學習體驗。例如，在講解古詩詞相關知識點時，教師可以為學生播放與之相對應朗誦音頻與講解視頻，并在學生觀看同時設置相應問題，使學生在觀看過程中能夠自主地探索相關知識，這樣既能夠激發學生學習主動性，還能夠使學生主體地位得以充分尊重，增強學生學習成效。

（三）融合理論與實踐信息

高等教育院校是為經濟社會發展培育所需人才的主要陣地，高等教育在注重培育學生理論知識同時更加注重培育學生實踐能力。因此，在新媒體環境下，為進一步深化改革高職高專大學語文教學，語文教師應將理論與實踐信息進行充分融合，認識到實踐教學對學生發展的重要意義。首先，語文教師在設計教學內容與教學活動時，應有意識地將實踐教學融入語文課堂之中，精心設計教學內容，科學安排教學活動，以使學生在學習過程中其分析、解決問題能力能夠得以充分鍛煉。例如，在講述語文知識時，語文教師可以借助新媒體平臺搜尋與所學知識聯系密切的實際案例，并在課堂上運用多媒體設備為學生展示出來，引導學生對案例進行分析，讓學生討論案例中所包含哪些語文知識點，這樣學生才能夠將所學語文理論知識與生活實際進行聯系，加深學生理解。其次，語文教師還可以鼓勵學生到社會上進行調查實踐，讓學生自主發揮，積極闡述自身意見。如，在講述與紅色文化相關聯語文知識點時，語文教師可以讓學生到當地進行紅色文化調查，在學生調查過后引導學生上網搜尋與之相關的文學作品并閱讀，并設置具有時代性的問題引導學生討論，這樣不僅為學生提供實踐機會，還能夠拓展語文知識，讓學生了解更多文學作品，進而有效提升學生對語文教學的認同感。總之，新媒體環境下，高職高專大學語文教學改革過程中應緊跟時代腳步，將新媒體與傳統教學理念進行有機融合，為學生提供更加開放的學習環境。

（四）創新考核方式

新媒體環境下，高職高專大學語文教學在改革過程中逐漸向多元化方向轉變，教學考核是語文教學重要環節之一，因此，語文教師可以建設多元化考核方式，以使教學考核能夠為語文教學改革提供重要參照。一方面，高職高專大學語文教師可以借助新媒體平臺搭建考核評價體系，在平臺上語文教師能夠隨時隨地記錄學生語文學習情況、知識點掌握情況、實踐能力等各方面，以打破傳統評價模式限制，實現評價內容多元化。語文教師應依據評價結果反思教學之中存在的不足之處，并依照評價結果為學生設計更具有針對性的教學計劃，以助推學生更好地發展。另一方面，語文教師可以將學生課堂表現等方面納入期末最終成績考核之中，并適當提升平時表現等方面在最終成績中的比重，以激發學生學習積極性與主動性，激勵學生加強自我約束，進而增強學生自主學習意識，使其能夠更加主動地投身于語文教學活動之中。例如，高職高專大學語文教師在考核評價學生語文學習成效時，可以在平時成績評定上加入出勤情況、平時作業完成情況、課堂討論等方面，后對學生進行測試，并統計測試結果，將平時成績作為期末考核的一部分，可以采取四六或三七分制，合理分配測試成績與平時成績在最終成績中所占比重，使考核結果更加真實。另外，高職高專大學語文教師還可以再增加隨堂測試在平時成績中的比重，在小測試中設置一些拓展性問題，減少標準答案的設置，以使考核更加全面。

（五）豐富語文教學內容

當前，為進一步滿足學生語文學習需求，高職高專大學語文教師在教學改革時需充分發揮新媒體環境優勢，不斷豐富語文教學內容，以提升學生語文學科素養。首先，在新媒體環境下，文學種類也不斷豐富，網絡文學、大眾文學等逐漸興起，這為高職高專大學語文教學提供了豐富的教學內容。因此，語文教師可以借助新媒體平臺，在原有教學資源基礎之上搜集適宜的、易于學生理解接受的網絡文學等內容，并借助班級多媒體設備為學生展示出來，將其作為語文教學內容為學生講解其中所包含的語文知識點。或在課后為學生上傳至平臺上引導學生進行自主觀看。其次，高職高專大學語文教師可以借助新媒體平臺上傳語文課程視頻，讓學生隨時隨地可以觀看語文教學視頻，并借助互聯網暫停等功能反復學習理解自身在課堂上所未掌握的語文知識點，進而有效提升學生學習成效。例如，高職高專大學語文教師在講解與傳統文化密切相關的知識點時，語文教師可以為學生展示傳統文化所涉及的具體習俗等，并將其與語文知識點進行一一對應，這樣不僅能夠豐富高職高專大學語文教學內容，還能夠使學生加深對傳統文化等方面的了解掌握，以提升學生語文學科核心素養，進而使高職高專大學語文教學改革內容更加滿足學生學習需求及新時代發展要求，提升語文教學質量。

四、結語

綜上所述，我國科技水平不斷提升推動著新媒體技術創新發展，語文教育是我國素質教育中的重要組成部分，在新媒體環境下，高職高專大學語文教學為實現真正意義上的創新改革，語文教師應緊跟時代發展潮流，順應時代發展趨勢，將新媒體技術手段充分應用至高職高專大學語文教學之中，不斷創新教學方式，搭建開放式教學模式，使高職高專大學語文教學能夠激發學生學習興趣，增強學生學習成效，促進學生全面健康發展。

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