淺談元認知理論在初中語文閱讀教學中的應用

■ 王光卉（山東青島第二十六中學/山東省青島市）

在語文閱讀教學中，教師往往會發現學生讀了文章后，對文章內容還是不知所云，說不出要略，領會不了文章的宗旨；總有學生做了大量的閱讀題，卻苦于難以提高成績；反復講過的閱讀題題型，考試時也仍有大批學生答題不得要領，抓不到得分點……

這些現象在校園中非常普遍，教師們試圖通過增加閱讀量、反復進行閱讀練習、條分縷析各種閱讀題型答題要點等等辦法幫助學生提高閱讀成績，卻總是收效甚微。

簡單地說，元認知就是認知活動的主體對自己所從事的認知活動的自我認識和自我調節。文章開頭兩段中所提到的現象產生，究其根本原因，是存在于學生腦海中的元認知問題沒有得到解決，尤其是元認知監控這個問題沒有被教師和學生認識到，以致學生缺乏對自己閱讀學習進行自我認識和自我調節，也就難以及時對自己學習中的問題進行修正、調整、補充。將元認知理論應用起來，將很有效地指導初中語文閱讀教學。

弗拉維爾認為元認知包括元認知知識和元認知體驗兩部分，布朗把元認知分為認知的知識和認知調節兩部分，而我國的一些專家，則是把元認知分成元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個部分，俗稱“三分法”。據此，將就元認知在語文閱讀教學中的應用進行論述。

一、元認知在語文閱讀教學中的體現

（一）元認知知識

元認知知識就是有關認知的知識。