基于產(chǎn)教融合的高職產(chǎn)業(yè)學院建設機理及路徑研究

張同文

湖南高速鐵路職業(yè)技術學院（421002）

1 高職產(chǎn)業(yè)學院建設機理

作為高職院校，首先要明確產(chǎn)業(yè)學院建設的邏輯起點是實現(xiàn)社會人力資源供給側(cè)的整體性和根本性改革。其次，其的邏輯路徑是推動制度實施的具體辦法。

第一，要做好高職產(chǎn)業(yè)學院建設的頂層設計，構建職業(yè)教育產(chǎn)教統(tǒng)籌與融合發(fā)展的新格局，其中統(tǒng)籌指的是教育的手段和方法，而融合才是產(chǎn)業(yè)學院建設的最終目的。

第二，治理癥結所在是構建政府、行業(yè)、企業(yè)以及院校多元合作模式，也就是政府要發(fā)揮統(tǒng)籌管理的作用，企業(yè)要將自己置于產(chǎn)教融合的主體地位，行業(yè)要提供有效的合作平臺，院校則是多主體合作模式的最終載體。

第三，人才培養(yǎng)的關鍵是要建立協(xié)同育人模式。一則在深化產(chǎn)教融合中逐步形成完善的多元化辦學機制；二則在產(chǎn)教融合新常態(tài)下形成健全的以需求為導向的人才培養(yǎng)模式。

第四，構建產(chǎn)教互通共融的雙互動機制?；ネㄊ锹殬I(yè)教育產(chǎn)教融合的必要基礎前提，共融才能實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的歸屬目標。因此，需要從制度層面為產(chǎn)教融合鋪墊互通的發(fā)展道路，從合作層面為產(chǎn)教融合鋪墊共融的發(fā)展道路。

要強調(diào)的是，高職產(chǎn)業(yè)學院落實產(chǎn)教融合機制的最終目的一定是化解人才教育和產(chǎn)業(yè)需求的結構性矛盾，必須突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的引導性和依賴性，即二者之間所呈現(xiàn)出來的相輔相成、平衡制約關系。

2 高職產(chǎn)業(yè)學院建設的路徑研究

2.1 進一步完善法律體系，形成激勵保障的協(xié)同措施

盡管國家教育政策始終在助推產(chǎn)教融合，然而以法律的角度分析，目前并未有企業(yè)混合所有制的相關描述。針對校企合作建設混合所有制產(chǎn)業(yè)，校方應采取哪些辦學、管理以及運作機制，這些并沒有明確的參考借鑒[2]。對此，國家應盡快出臺有關該方面的法律條文，確立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的法律歸屬、運作機制、監(jiān)督機制以及受益分配等一系列問題。

2.1.1 政府及行業(yè)積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用，督促產(chǎn)業(yè)與教育形成聯(lián)動。

高職產(chǎn)業(yè)學院建設中，政府要合理轉(zhuǎn)變扶持方式，盡量幫助企業(yè)減少建設成本，助推產(chǎn)教融合型企業(yè)的快速建設，實現(xiàn)產(chǎn)教融合平臺的構建，并合理監(jiān)管其建設的全過程。與此同時，政府應增強自身的服務職能，針對申辦產(chǎn)業(yè)學院建設的職業(yè)學校與企業(yè)，主動設立綠色通道，為混合所有制產(chǎn)業(yè)學院的建設在政策、技術以及資金上給予強大支持[3]。

此外，提高行業(yè)協(xié)會的組織協(xié)調(diào)作用，化解當前因信息不對稱所構成的企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學院建設成本過高等問題，創(chuàng)設校企信息共享的第三方服務機構；及時發(fā)布校企雙方的各類有關信息，安排產(chǎn)業(yè)學院教師參與培訓考核，幫助教師提升實踐與指導能力；組織學生進行技能認證考核，助推人才培養(yǎng)“雙證書”建設制度。

2.1.2 校企合力改革人才培養(yǎng)機制，完善校企治理模式

2.1.2.1 強化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，著力打造“三棲”教師

針對參與產(chǎn)業(yè)學院建設的教師，要強化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，著力打造一批善于教學管理、精于教學指導、長于教學科研的“三棲”教師。安排這些教師參與國家、省市級政府培訓項目，或是掛職鍛煉、海外學習等。遴選優(yōu)秀骨干教師參與到產(chǎn)業(yè)學院的日常運作管理中來，構建校企互訪互聘的溝通機制，教師與企業(yè)人才一并參與項目的開發(fā)，并通過企業(yè)人才兼職來充實院校的師資力量。

2.1.2.2 實現(xiàn)教學資源的高效共享，建立分層課程體系

首先，要主動借助網(wǎng)絡信息技術實施在線開放課程建設，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源在校內(nèi)開放，實現(xiàn)校企共享。強化校企合作。依據(jù)專業(yè)課程教學標準與職業(yè)崗位標準，教師與企業(yè)人才共同建立專業(yè)群教學資源庫，研發(fā)校企合作課程。教學資源庫應含有課程建設標準、電子教案、課堂課件、真實案例、實踐項目、習題庫、測試庫等多項資源。

其次，利用產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)群的專業(yè)共性，在底層設立基礎課、中層設立專業(yè)課、高層設立互選課。比如產(chǎn)業(yè)學院學生以市場營銷、電子商務、旅游管理三大專業(yè)居多，基礎課程可主要設立經(jīng)濟學、管理學等工商管理類課程，專業(yè)課則以專業(yè)內(nèi)核心課程為主，最后的高層課以強化拓展類課程為主。此種分層的課程體系，不僅可彰顯出專業(yè)的教學優(yōu)勢，還可強化培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

最后，加強數(shù)字化教學資源的普及應用。構建產(chǎn)業(yè)學院使用數(shù)字化資源的完善教學機制，主動迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，探索并構建專業(yè)課程網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)絡課程建設，實現(xiàn)移動信息化教學的普及[3]。網(wǎng)絡教學平臺還應包含有課程輔助教學、學習過程追蹤、教學資源推送、及時教學互動、學生學習評價、學習作品展示等多項功能。此外，還應鼓勵教師主動參與國家或省市級的微課制作大賽、信息化教學設計競賽等，促進教師信息化教學水平的提升。

2.1.2.3 優(yōu)化校企合作辦學模式，減少產(chǎn)業(yè)學院運作成本

校企雙方應充分遵循產(chǎn)業(yè)學院利益共同體這一原則，優(yōu)化校企合作辦學模式，盡可能減少產(chǎn)業(yè)學院的運作成本。具體而言，可給予產(chǎn)業(yè)學院不同于高職院校的行政獨立權，以董事會牽頭制定院長責任制，從而達到產(chǎn)業(yè)學院由校企共決策同治理、師資互評互聘的機制。借此一系列政策和措施形成校企文化共同體，促使校企做到深化融合，真正形成校企合作辦學共同體。

2.2 產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)孵化器建設，盡量減少人才的流失

2.2.1 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作

產(chǎn)業(yè)學院應增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，邀請歷屆創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)領導和專家等兼任創(chuàng)業(yè)導師，輔助開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動[4]。同時，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研團隊，聘用企業(yè)專家人才指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提倡教師組織學生參與科研項目。此外，鼓勵學生自行組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，為學有所長、有創(chuàng)業(yè)興趣和意愿的學生創(chuàng)設有利條件，并可從指導師資、開辦場所、投資經(jīng)費等方面給予相應幫扶和支持。

2.2.2 整合人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為必修課

產(chǎn)業(yè)學院要主動整合人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學范疇，幫助學生增強社會認知能力。鼓勵并組織學生積極參與行業(yè)技術教育部門開辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，歷練學生的實操能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為專業(yè)必修課，加強相關教材的建設，促使人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學內(nèi)容、專業(yè)課程體系有機結合。

2.2.3 依托產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)業(yè)孵化器，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)實踐

依托產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)孵化器，鼓勵學生自主嘗試創(chuàng)業(yè)、建立公司。據(jù)了解，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院的跨境電商專業(yè)學生從進入產(chǎn)業(yè)學院后，指導教師就指導學生們通過速賣通平臺自行組建網(wǎng)店，學生不僅可學習到專業(yè)理論知識還可開展創(chuàng)業(yè)實踐，為以后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎[5]。

3 語結

職業(yè)教育是我國普通高等教育的重要部分，高職產(chǎn)業(yè)學院的建設還需要政、行、校、企多方共同努力，只有深化職業(yè)教育的改革，完善多元主體聯(lián)合辦學模式，提升教育教學質(zhì)量，才能達到人才培養(yǎng)的供需側(cè)雙向平衡和培養(yǎng)高素質(zhì)技能應用型人才。