“校企融合式”實踐教學模式探索與實踐
——以《熱處理、電鍍工工藝及實習》為例

王春凈，董俊，李召華

（空軍工程大學航空機務(wù)士官學校，河南 信陽 464000）

當前部隊練兵備戰(zhàn)形勢緊迫，對院校實戰(zhàn)化教學提出了新的更高要求。以戰(zhàn)領(lǐng)教、教戰(zhàn)研戰(zhàn)勢在必行。如何圍繞實戰(zhàn)開展專業(yè)實踐教學改革是值得深入研究的問題。隨著軍民融合的深入發(fā)展，對拓寬人才培養(yǎng)渠道、改進人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。近年來，校企合作、校企融合日益受到學校、企業(yè)乃至整個社會的重視，眾多職業(yè)院校也在此方面做出很多有益嘗試，積累了很多實踐經(jīng)驗。利用地方優(yōu)勢資源，探索并開展“校企融合式”實踐教學對加強國防和社會資源的深度融合，實現(xiàn)軍民資源合作共享，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型軍事人才具有深遠的現(xiàn)實意義。

1 “校企融合式”實踐教學模式概述

近年來，校企合作如火如荼，尤其是很多高職院校，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、依托行業(yè)建設(shè)專業(yè)，深入開展校企合作，使學院的社會認可度明顯提升，得到了行業(yè)的廣泛支持。同時，通過推進產(chǎn)教融合，深化教育教學改革，創(chuàng)新校企合作機制，以實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，已經(jīng)形成了校企深度合作、良性互動的長效機制。對于地方職業(yè)院校來說，校企合作是指通過院校與企業(yè)相互合作、相互滲透、相互支持，為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，以提高教學質(zhì)量，同時，又向企業(yè)培養(yǎng)輸送適用人才，提升企業(yè)活力，最終實現(xiàn)學院、企業(yè)、學生三方受益。

本文所指的“校企融合式”實踐教學與地方職業(yè)院校的“校企合作”有較大差異。對于軍隊士官教育來說，教育目標是培養(yǎng)滿足部隊任職崗位需要的高素質(zhì)技能型士官人才，“校企融合式”實踐教學是指學校采用購買服務(wù)的形式與企業(yè)尋求合作，獲取其支持，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補，合力對學員開展實踐教學，切實提高實踐教學質(zhì)量。這種教學形式強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，構(gòu)建“以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，具體來說，學校提供設(shè)計方案并負責人員管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學員走出課堂、走進企業(yè)，身臨其境進行實踐體驗，有利于將實用知識發(fā)揮到極致，也有利于將學生個體的潛能釋放出來。

因此，“校企融合式”實踐教學模式又稱“引校進廠式”實踐教學模式。通過學校和企業(yè)的融合，使學員置身于真實的工作情境，熟悉崗位環(huán)境，體驗工藝流程，練就操作技能，以培養(yǎng)具有任職所需的知識、能力、素質(zhì)，勝任崗位工作的高素質(zhì)技能型士官人才。

2 “校企融合式”實踐教學模式嘗試

近幾年，電鍍實習一直是修理專業(yè)預(yù)選士官教學的“撓頭事”。這個專業(yè)雖說是小專業(yè)，但對部隊來說，始終是“剛需”；對學校來說，也一直是“硬指標”。在國家環(huán)保政策日趨嚴格的當下，以教研室現(xiàn)有電鍍實習條件，只能開展鍍鋅、陽極氧化、發(fā)藍處理等3個污染可控的實踐科目，其他電鍍科目因不具備“三廢”處理能力，一直動不起來。如果在電鍍實習室現(xiàn)有基礎(chǔ)上改造，不但投入經(jīng)費大、產(chǎn)出效能低，日常維護也存在很多困難。

為踐行學校開放辦學理念，增進軍民融合、優(yōu)勢互補，進一步提升預(yù)選士官教學質(zhì)量，航空修理工程系針對修理專業(yè)實習特點，著眼破解專業(yè)實踐教學跟不上部隊需求和行業(yè)發(fā)展的問題，主動謀劃，積極作為，我們針對上述矛盾，謀劃“軍民融合”“借船過海”“借力發(fā)展”策略與思路，探索利用駐地河南航天精工有限公司優(yōu)勢資源開展預(yù)選士官電鍍課程校外實習，為實踐教學打造“有靈魂、有戰(zhàn)味、有趣味”課堂進行了有益嘗試，為創(chuàng)新軍民融合人才培養(yǎng)模式進行了有益探索。實現(xiàn)了“校企融合式”實踐教學模式從構(gòu)建模式到實踐模式的跨越。

按照計劃，教學班在任課教員帶領(lǐng)下，采用分組輪訓、同時，推進的方式開展實踐教學，通過車間參觀、現(xiàn)場教學和操作實踐，使學員熟悉生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備、了解崗位工作流程、掌握典型電鍍工藝操作，共開展鍍鋅、鍍鎘、鍍銀等10余個科目的實習教學。期間，廠方選派五位有經(jīng)驗的技師悉心帶教，為高質(zhì)量完成教學任務(wù)提供了有力保障。

任課教員在扎實搞好理論教學的基礎(chǔ)上，針對危險化學品使用管理規(guī)則、個人防護注意事項等，嚴肅組織安全生產(chǎn)教育。實習過程中，學員置身真實的工作環(huán)境，借助豐富的現(xiàn)場設(shè)備，親身體驗操作技能、鍛煉動手能力，實現(xiàn)了理論學習和實踐操作的無縫連接，檢驗了學習效果，擴寬了思維眼界，也為今后開設(shè)實習教學新課程、拓展教學對象范圍層次新打開了一扇門，積累了寶貴經(jīng)驗。

3 《熱處理、電鍍工工藝及實習》“校企融合式”實踐教學模式實施流程

“校企融合式”實踐教學模式的整體教學程序是：理論學習及考核（學校）——技能培訓及考核（企業(yè)）。首先，集中學習實習必備的理論知識，夯實理論基礎(chǔ)；然后，進入真實的生產(chǎn)一線，培養(yǎng)實踐技能。簡言之，帶著理論去，帶著技能回。

該教學模式的課堂教學基本程序是：課前定題定量——課上帶教練習——課后驗收復(fù)盤。簡言之，帶著任務(wù)去，帶著作品回。

3.1 課前定題目、定任務(wù)

課前任課教員結(jié)合課程教學計劃內(nèi)容標準及工廠實際生產(chǎn)任務(wù)設(shè)置實習科目，制定分組帶教計劃，明確各組當日實習科目并布置實習任務(wù)，布置任務(wù)要具體，要定性、定量，如要求鍍鋅組當日每人至少獨立完成一個鍍鋅件，并進一步強調(diào)實習目的及實習要求。

3.2 課上分組教、輪流做

采用分組帶教，輪流作業(yè)的組織形式，堅持以科學的教學組織形式提高效率，向靈活的教學實施方法要效果，教員總體指導(dǎo)巧串聯(lián)，師傅分組帶教抓練習，小組長監(jiān)督指導(dǎo)保安全。

3.3 課后驗成果、抓講評

實習結(jié)束后，任課教員對當日情況復(fù)盤總結(jié)，首先驗收學員作業(yè)，檢查學員是否保質(zhì)保量完成實習任務(wù)，對實習作品逐一點評，著重針對工件技術(shù)缺陷進行分析，從原理角度解釋成因、總結(jié)工藝要領(lǐng)，并組織學員復(fù)述當日實習科目的工藝過程，鞏固所學內(nèi)容，提升分析問題能力，實現(xiàn)專業(yè)理論和技能操作的融會貫通。

3.4 課終嚴考核、重激勵

課程實習結(jié)束后，任課教員聯(lián)合工廠及時組織實習考核，注重對流程的熟練度、參數(shù)的準確性、細節(jié)的嚴謹性等方面的考查，給每個學員做出客觀評價。此外，還組織成果分享交流會等多種形式的活動，安排每名學員展示自己的作品，針對創(chuàng)作意義及電鍍工藝等內(nèi)容進行匯報，并邀請學校專家和廠方專家，對作品及匯報進行評比打分，評選優(yōu)勝學員進行表彰獎勵。通過成果分享，增強了課程吸引力，樹立了扎根部隊、有所建樹的信心。

4 對“校企融合”實踐教學模式改進的思考

這次校外實習教學，是預(yù)選士官電鍍實習教學采用“校企融合式”實踐教學模式的一次初步嘗試。在教學計劃擬制、教學過程實施、教學效果評判等方面，初步積累了經(jīng)驗。但是，在實踐過程中，也遇到一些困境和阻礙，同時，也暴露出諸如預(yù)想還不夠充分、計劃還不夠周密等問題不足。針對實踐中涌現(xiàn)出的問題，深入思考和探討，尋求破解之道，對于完善“校企融合式”實踐教學模式具有重要意義。針對突出問題，得到以下幾點啟發(fā)。

4.1 夯實理論基礎(chǔ)

由于企業(yè)承擔繁重的日常生產(chǎn)任務(wù)，校外實訓課時有限且較為集中，一旦進廠，就開啟緊張的技能實訓，因此，沒有充足的時間講解理論知識，外加帶教師傅往往不具備系統(tǒng)講解理論的能力，一旦理論基礎(chǔ)薄弱，難免陷入比葫蘆畫瓢或走馬觀花的窘境。鑒于此，學校任課教員應(yīng)根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容設(shè)置及進程安排作出合理的調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實習科目，建立完整的基礎(chǔ)知識體系，構(gòu)成理論基礎(chǔ)模塊且整體提前，在外出實習前就完成該模快的教學任務(wù)。這對原本采用理實一體教學的實踐課程來說，需要對內(nèi)容設(shè)置做出較大調(diào)整。理論教學的整體提前，能厚實學員外出實習的底氣，提升動手操作的自信，更能縮短學員熟悉設(shè)備、形成技能的周期，提高外出實習效果。

4.2 強化師資力量

“校企融合式”實踐教學的師資團隊源自兩類群體：學校任課教員和工廠帶教師傅。這兩類群體各有優(yōu)勢，也各有短板。學校任課教員常年奮戰(zhàn)于三尺講臺和實習室，普遍缺乏任職崗位的實踐經(jīng)驗，尤其是近幾年，承擔實踐教學任務(wù)的主力多是中青年教員，對部隊和崗位的了解非常有限，成為貼近部隊搞教學的最大障礙。校外帶教師傅均來自生產(chǎn)一線，雖然技術(shù)水平過硬，但是，管理水平普遍欠缺，在管理中不能準確抓住學員的特點和優(yōu)勢，有些指導(dǎo)師傅缺乏一定的學習指導(dǎo)能力，這導(dǎo)致了學校教員和企業(yè)師傅各自教學能力打了一定折扣，也在一定程度上影響了校外實訓質(zhì)量。因此，強化實訓師資力量成為開展“校企融合式”實踐教學的必要前提之一。

針對上述情況，應(yīng)從“任課教員實戰(zhàn)化培訓”和“帶教師傅教學管理能力提升”兩個方向共同發(fā)力，打造善教、善管的實訓教學團隊。

名師必曉于實戰(zhàn)，首先，要致力于提升任課教員的實踐能力。開展實踐教學前，學科組組織任課教員通過交流研討等形式形成學習機制，切實夯實理論基礎(chǔ)；隨后，任課教員帶著學科建設(shè)、課程建設(shè)和專項操作技能培養(yǎng)等任務(wù)，提前到生產(chǎn)一線，跟著廠方技術(shù)人員開展一對一的“幫帶式”培訓，通過反復(fù)動手操作，形成嫻熟的操作技能，通過現(xiàn)場體驗，錘煉謹慎嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，切實提高專業(yè)素質(zhì)，提升實踐能力。

企業(yè)帶教師傅作為第二責任人，也需要通過培訓提升教學組織和監(jiān)督管理能力。學校應(yīng)派任課教員提前進駐企業(yè)，聯(lián)合車間負責人，采用座談交流或授課等形式，使帶教師傅清楚實習目的及實習計劃，熟悉教學對象特點，提升學習指導(dǎo)能力。同時，使其學習科學的管理方法，以按照正規(guī)的訓練管理秩序，遵守嚴格的操作規(guī)程教學，培養(yǎng)學員嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

4.3 暢通交流渠道

“校企融合式”教學模式采用“雙師”制，即教員（任課教員）和帶教師傅（工廠專業(yè)技術(shù)人員），帶教師傅實踐經(jīng)驗豐富，但管理能力和知識傳授能力普遍較弱，不同程度存在“會做不會講”的情況。針對這一現(xiàn)象，教員應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，在教學實施過程中，可適時采用采訪、引導(dǎo)等方式輔助帶教師傅講解，啟發(fā)學員提出疑問，暢通師傅和學員之間的溝通渠道，確保知識和技能的順利傳遞。

4.4 強調(diào)作風養(yǎng)成

航空修理專業(yè)實踐教學應(yīng)準確定位培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)，重視錘煉技能，注重作風養(yǎng)成。校外實習雖然走出校園，但作為課程教學的重要組成部分，應(yīng)同樣保持正規(guī)的訓練秩序。作為實戰(zhàn)化教學的有效途徑，更應(yīng)注重素質(zhì)的全面提升，強化機務(wù)作風的養(yǎng)成。

生產(chǎn)車間往往環(huán)境惡劣，噪音、氣味、危險無處不在，生產(chǎn)線多，工作枯燥，教員應(yīng)善施教化，因勢利導(dǎo)，通過事故警醒或表揚優(yōu)秀傳典型等方式，培養(yǎng)學員吃苦耐勞、敢于奉獻的意志品質(zhì)以及各司其職、分工協(xié)作的團隊精神。

應(yīng)將“無差錯、零缺陷”等航修理念貫穿于實訓教學全過程，教員和帶教師傅結(jié)合電鍍工藝操作過程，用嚴苛精準的工藝參數(shù)警醒學員，用不差分毫的躬親示范影響學員，使學生內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神。

5 結(jié)語

“校企融合式”實踐教學打破了基于教員、基于實習室的傳統(tǒng)實踐教學模式，使學員走出校園，在企業(yè)生產(chǎn)一線真實的工作環(huán)境中，感受戰(zhàn)味，錘煉技能，培塑作風。赴河南航天精工有限公司開展電鍍實習是“校企融合式”實踐教學模式的嘗試，通過實踐和探索，積累了寶貴經(jīng)驗，也為航空修理專業(yè)更多層次、更多課程開展“校企融合式”實踐教學提供了借鑒和參考。相信隨著思路的不斷開闊，以及研究的不斷深入，該實踐教學模式會日益完善，用不斷提高的實踐教學效果助力部隊戰(zhàn)斗力的成長。