“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以《熱處理、電鍍工工藝及實(shí)習(xí)》為例

王春凈，董俊，李召華

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校，河南 信陽 464000）

當(dāng)前部隊練兵備戰(zhàn)形勢緊迫，對院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提出了新的更高要求。以戰(zhàn)領(lǐng)教、教戰(zhàn)研戰(zhàn)勢在必行。如何圍繞實(shí)戰(zhàn)開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是值得深入研究的問題。隨著軍民融合的深入發(fā)展，對拓寬人才培養(yǎng)渠道、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。近年來，校企合作、校企融合日益受到學(xué)校、企業(yè)乃至整個社會的重視，眾多職業(yè)院校也在此方面做出很多有益嘗試，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用地方優(yōu)勢資源，探索并開展“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)對加強(qiáng)國防和社會資源的深度融合，實(shí)現(xiàn)軍民資源合作共享，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型軍事人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式概述

近年來，校企合作如火如荼，尤其是很多高職院校，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、依托行業(yè)建設(shè)專業(yè)，深入開展校企合作，使學(xué)院的社會認(rèn)可度明顯提升，得到了行業(yè)的廣泛支持。同時，通過推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，已經(jīng)形成了校企深度合作、良性互動的長效機(jī)制。對于地方職業(yè)院校來說，校企合作是指通過院校與企業(yè)相互合作、相互滲透、相互支持，為學(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時，又向企業(yè)培養(yǎng)輸送適用人才，提升企業(yè)活力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方受益。

本文所指的“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)與地方職業(yè)院校的“校企合作”有較大差異。對于軍隊士官教育來說，教育目標(biāo)是培養(yǎng)滿足部隊任職崗位需要的高素質(zhì)技能型士官人才，“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)校采用購買服務(wù)的形式與企業(yè)尋求合作，獲取其支持，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，合力對學(xué)員開展實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，構(gòu)建“以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，具體來說，學(xué)校提供設(shè)計方案并負(fù)責(zé)人員管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學(xué)員走出課堂、走進(jìn)企業(yè)，身臨其境進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，有利于將實(shí)用知識發(fā)揮到極致，也有利于將學(xué)生個體的潛能釋放出來。

因此，“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式又稱“引校進(jìn)廠式”實(shí)踐教學(xué)模式。通過學(xué)校和企業(yè)的融合，使學(xué)員置身于真實(shí)的工作情境，熟悉崗位環(huán)境，體驗(yàn)工藝流程，練就操作技能，以培養(yǎng)具有任職所需的知識、能力、素質(zhì)，勝任崗位工作的高素質(zhì)技能型士官人才。

2 “校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式嘗試

近幾年，電鍍實(shí)習(xí)一直是修理專業(yè)預(yù)選士官教學(xué)的“撓頭事”。這個專業(yè)雖說是小專業(yè)，但對部隊來說，始終是“剛需”；對學(xué)校來說，也一直是“硬指標(biāo)”。在國家環(huán)保政策日趨嚴(yán)格的當(dāng)下，以教研室現(xiàn)有電鍍實(shí)習(xí)條件，只能開展鍍鋅、陽極氧化、發(fā)藍(lán)處理等3個污染可控的實(shí)踐科目，其他電鍍科目因不具備“三廢”處理能力，一直動不起來。如果在電鍍實(shí)習(xí)室現(xiàn)有基礎(chǔ)上改造，不但投入經(jīng)費(fèi)大、產(chǎn)出效能低，日常維護(hù)也存在很多困難。

為踐行學(xué)校開放辦學(xué)理念，增進(jìn)軍民融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提升預(yù)選士官教學(xué)質(zhì)量，航空修理工程系針對修理專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)，著眼破解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跟不上部隊需求和行業(yè)發(fā)展的問題，主動謀劃，積極作為，我們針對上述矛盾，謀劃“軍民融合”“借船過海”“借力發(fā)展”策略與思路，探索利用駐地河南航天精工有限公司優(yōu)勢資源開展預(yù)選士官電鍍課程校外實(shí)習(xí)，為實(shí)踐教學(xué)打造“有靈魂、有戰(zhàn)味、有趣味”課堂進(jìn)行了有益嘗試，為創(chuàng)新軍民融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索。實(shí)現(xiàn)了“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式從構(gòu)建模式到實(shí)踐模式的跨越。

按照計劃，教學(xué)班在任課教員帶領(lǐng)下，采用分組輪訓(xùn)、同時，推進(jìn)的方式開展實(shí)踐教學(xué)，通過車間參觀、現(xiàn)場教學(xué)和操作實(shí)踐，使學(xué)員熟悉生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備、了解崗位工作流程、掌握典型電鍍工藝操作，共開展鍍鋅、鍍鎘、鍍銀等10余個科目的實(shí)習(xí)教學(xué)。期間，廠方選派五位有經(jīng)驗(yàn)的技師悉心帶教，為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)提供了有力保障。

任課教員在扎實(shí)搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對危險化學(xué)品使用管理規(guī)則、個人防護(hù)注意事項等，嚴(yán)肅組織安全生產(chǎn)教育。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)員置身真實(shí)的工作環(huán)境，借助豐富的現(xiàn)場設(shè)備，親身體驗(yàn)操作技能、鍛煉動手能力，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的無縫連接，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)寬了思維眼界，也為今后開設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)新課程、拓展教學(xué)對象范圍層次新打開了一扇門，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3 《熱處理、電鍍工工藝及實(shí)習(xí)》“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施流程

“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式的整體教學(xué)程序是：理論學(xué)習(xí)及考核（學(xué)校）——技能培訓(xùn)及考核（企業(yè)）。首先，集中學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)必備的理論知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；然后，進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)一線，培養(yǎng)實(shí)踐技能。簡言之，帶著理論去，帶著技能回。

該教學(xué)模式的課堂教學(xué)基本程序是：課前定題定量——課上帶教練習(xí)——課后驗(yàn)收復(fù)盤。簡言之，帶著任務(wù)去，帶著作品回。

3.1 課前定題目、定任務(wù)

課前任課教員結(jié)合課程教學(xué)計劃內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及工廠實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)設(shè)置實(shí)習(xí)科目，制定分組帶教計劃，明確各組當(dāng)日實(shí)習(xí)科目并布置實(shí)習(xí)任務(wù)，布置任務(wù)要具體，要定性、定量，如要求鍍鋅組當(dāng)日每人至少獨(dú)立完成一個鍍鋅件，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)目的及實(shí)習(xí)要求。

3.2 課上分組教、輪流做

采用分組帶教，輪流作業(yè)的組織形式，堅持以科學(xué)的教學(xué)組織形式提高效率，向靈活的教學(xué)實(shí)施方法要效果，教員總體指導(dǎo)巧串聯(lián)，師傅分組帶教抓練習(xí)，小組長監(jiān)督指導(dǎo)保安全。

3.3 課后驗(yàn)成果、抓講評

實(shí)習(xí)結(jié)束后，任課教員對當(dāng)日情況復(fù)盤總結(jié)，首先驗(yàn)收學(xué)員作業(yè)，檢查學(xué)員是否保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)，對實(shí)習(xí)作品逐一點(diǎn)評，著重針對工件技術(shù)缺陷進(jìn)行分析，從原理角度解釋成因、總結(jié)工藝要領(lǐng)，并組織學(xué)員復(fù)述當(dāng)日實(shí)習(xí)科目的工藝過程，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升分析問題能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技能操作的融會貫通。

3.4 課終嚴(yán)考核、重激勵

課程實(shí)習(xí)結(jié)束后，任課教員聯(lián)合工廠及時組織實(shí)習(xí)考核，注重對流程的熟練度、參數(shù)的準(zhǔn)確性、細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面的考查，給每個學(xué)員做出客觀評價。此外，還組織成果分享交流會等多種形式的活動，安排每名學(xué)員展示自己的作品，針對創(chuàng)作意義及電鍍工藝等內(nèi)容進(jìn)行匯報，并邀請學(xué)校專家和廠方專家，對作品及匯報進(jìn)行評比打分，評選優(yōu)勝學(xué)員進(jìn)行表彰獎勵。通過成果分享，增強(qiáng)了課程吸引力，樹立了扎根部隊、有所建樹的信心。

4 對“校企融合”實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)的思考

這次校外實(shí)習(xí)教學(xué)，是預(yù)選士官電鍍實(shí)習(xí)教學(xué)采用“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式的一次初步嘗試。在教學(xué)計劃擬制、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)效果評判等方面，初步積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐過程中，也遇到一些困境和阻礙，同時，也暴露出諸如預(yù)想還不夠充分、計劃還不夠周密等問題不足。針對實(shí)踐中涌現(xiàn)出的問題，深入思考和探討，尋求破解之道，對于完善“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式具有重要意義。針對突出問題，得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

4.1 夯實(shí)理論基礎(chǔ)

由于企業(yè)承擔(dān)繁重的日常生產(chǎn)任務(wù)，校外實(shí)訓(xùn)課時有限且較為集中，一旦進(jìn)廠，就開啟緊張的技能實(shí)訓(xùn)，因此，沒有充足的時間講解理論知識，外加帶教師傅往往不具備系統(tǒng)講解理論的能力，一旦理論基礎(chǔ)薄弱，難免陷入比葫蘆畫瓢或走馬觀花的窘境。鑒于此，學(xué)校任課教員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對課程內(nèi)容設(shè)置及進(jìn)程安排作出合理的調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)習(xí)科目，建立完整的基礎(chǔ)知識體系，構(gòu)成理論基礎(chǔ)模塊且整體提前，在外出實(shí)習(xí)前就完成該?？斓慕虒W(xué)任務(wù)。這對原本采用理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)踐課程來說，需要對內(nèi)容設(shè)置做出較大調(diào)整。理論教學(xué)的整體提前，能厚實(shí)學(xué)員外出實(shí)習(xí)的底氣，提升動手操作的自信，更能縮短學(xué)員熟悉設(shè)備、形成技能的周期，提高外出實(shí)習(xí)效果。

4.2 強(qiáng)化師資力量

“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)的師資團(tuán)隊源自兩類群體：學(xué)校任課教員和工廠帶教師傅。這兩類群體各有優(yōu)勢，也各有短板。學(xué)校任課教員常年奮戰(zhàn)于三尺講臺和實(shí)習(xí)室，普遍缺乏任職崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是近幾年，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的主力多是中青年教員，對部隊和崗位的了解非常有限，成為貼近部隊搞教學(xué)的最大障礙。校外帶教師傅均來自生產(chǎn)一線，雖然技術(shù)水平過硬，但是，管理水平普遍欠缺，在管理中不能準(zhǔn)確抓住學(xué)員的特點(diǎn)和優(yōu)勢，有些指導(dǎo)師傅缺乏一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，這導(dǎo)致了學(xué)校教員和企業(yè)師傅各自教學(xué)能力打了一定折扣，也在一定程度上影響了校外實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。因此，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)師資力量成為開展“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)的必要前提之一。

針對上述情況，應(yīng)從“任課教員實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)”和“帶教師傅教學(xué)管理能力提升”兩個方向共同發(fā)力，打造善教、善管的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。

名師必曉于實(shí)戰(zhàn)，首先，要致力于提升任課教員的實(shí)踐能力。開展實(shí)踐教學(xué)前，學(xué)科組組織任課教員通過交流研討等形式形成學(xué)習(xí)機(jī)制，切實(shí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)；隨后，任課教員帶著學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和專項操作技能培養(yǎng)等任務(wù)，提前到生產(chǎn)一線，跟著廠方技術(shù)人員開展一對一的“幫帶式”培訓(xùn)，通過反復(fù)動手操作，形成嫻熟的操作技能，通過現(xiàn)場體驗(yàn)，錘煉謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，切實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐能力。

企業(yè)帶教師傅作為第二責(zé)任人，也需要通過培訓(xùn)提升教學(xué)組織和監(jiān)督管理能力。學(xué)校應(yīng)派任課教員提前進(jìn)駐企業(yè)，聯(lián)合車間負(fù)責(zé)人，采用座談交流或授課等形式，使帶教師傅清楚實(shí)習(xí)目的及實(shí)習(xí)計劃，熟悉教學(xué)對象特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。同時，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，以按照正規(guī)的訓(xùn)練管理秩序，遵守嚴(yán)格的操作規(guī)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

4.3 暢通交流渠道

“校企融合式”教學(xué)模式采用“雙師”制，即教員（任課教員）和帶教師傅（工廠專業(yè)技術(shù)人員），帶教師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但管理能力和知識傳授能力普遍較弱，不同程度存在“會做不會講”的情況。針對這一現(xiàn)象，教員應(yīng)充分發(fā)揮中介作用，在教學(xué)實(shí)施過程中，可適時采用采訪、引導(dǎo)等方式輔助帶教師傅講解，啟發(fā)學(xué)員提出疑問，暢通師傅和學(xué)員之間的溝通渠道，確保知識和技能的順利傳遞。

4.4 強(qiáng)調(diào)作風(fēng)養(yǎng)成

航空修理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)，重視錘煉技能，注重作風(fēng)養(yǎng)成。校外實(shí)習(xí)雖然走出校園，但作為課程教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同樣保持正規(guī)的訓(xùn)練秩序。作為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的有效途徑，更應(yīng)注重素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)化機(jī)務(wù)作風(fēng)的養(yǎng)成。

生產(chǎn)車間往往環(huán)境惡劣，噪音、氣味、危險無處不在，生產(chǎn)線多，工作枯燥，教員應(yīng)善施教化，因勢利導(dǎo)，通過事故警醒或表揚(yáng)優(yōu)秀傳典型等方式，培養(yǎng)學(xué)員吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)以及各司其職、分工協(xié)作的團(tuán)隊精神。

應(yīng)將“無差錯、零缺陷”等航修理念貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，教員和帶教師傅結(jié)合電鍍工藝操作過程，用嚴(yán)苛精準(zhǔn)的工藝參數(shù)警醒學(xué)員，用不差分毫的躬親示范影響學(xué)員，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神。

5 結(jié)語

“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)打破了基于教員、基于實(shí)習(xí)室的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)員走出校園，在企業(yè)生產(chǎn)一線真實(shí)的工作環(huán)境中，感受戰(zhàn)味，錘煉技能，培塑作風(fēng)。赴河南航天精工有限公司開展電鍍實(shí)習(xí)是“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試，通過實(shí)踐和探索，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為航空修理專業(yè)更多層次、更多課程開展“校企融合式”實(shí)踐教學(xué)提供了借鑒和參考。相信隨著思路的不斷開闊，以及研究的不斷深入，該實(shí)踐教學(xué)模式會日益完善，用不斷提高的實(shí)踐教學(xué)效果助力部隊?wèi)?zhàn)斗力的成長。