高職院校產教融合建設研究

徐祥斌，曹慧君

（湖南化工職業技術學院，湖南株洲 412000）

1 產教融合、校企合作的必要性

產教融合、校企合作對于高職院校的教學質量和發展具有重大的意義，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]指出要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

職業教育應當要與產業結合起來，了解企業最新生產現狀、最新技術、實際技術與人才需求，而不是閉門造車，只有這樣，職業教育才能切實符合新時期中國特色社會主義建設的需要[2]。現階段職業教育中存在的一個重要的問題是教學、教師與產業的脫節。使用的教材上的內容常常會落后于生產實際，教師缺乏企業實際經驗，不能將企業實際情況傳授給學生。對學校和教師的考核指標和方式不利于學校和教師進行與產業的對接，學校和教師忙于應對各種考核指標，沒有靜下心來踏踏實實去完成與產業對接相關的事情。企業與學校之間的交流很多時候流于座談會這樣的淺層的交流，沒有深入進去。

通常認為人才培養模式包含內容、教學、途徑及評價四個方面[3]，內容主要包含課程內容與結構體系，教學模式指的是教學行為，方法與手段。職業教育對教學內容的要求要與目標崗位的技術要求相一致，教學行為應當盡可能多的貼近生產實際，更多的動手實踐環節，學做一體，在培養形式上更多地傾向仿真訓練及實際生產實訓。這就要求要不學校按照企業最新的生產工藝、生產設備等新建模擬生產系統，或者安排人員進入企業進行生產性實習。

2 校內實習實訓的建立

以筆者所在的高職院校為例，這是一所以化工為主、化工相關專業食品、工業分析、機械、自動控制為輔的高職院校，因化工生產的特點，生產過程常常有高溫、高壓、有毒等危險因素，直接讓學生參與生產過程存在著一定的危險性，而且，一般企業也不愿意安排學生進入崗位進行生產實習。而實訓環節對提高教學質量又是必不可少的。為此，學校專門投資建設了幾個非常有代表性的化工生產實訓基地，有煤制甲醇生產線、氧化鋅生產線、化工單元操作生產系統、啤酒生產車間、GMP車間、化妝品生產車間等。

在建設這些實訓基地的過程中，與生產企業、設計院、建筑安裝公司緊密聯系，力求體現當前相關行業的最新生產工藝、最新設備、最新管理體系，力求實訓基地建成后能更好地與企業生產實際相吻合。其中有很多設備供應商就是大學里面的校辦企業，他們非常了解學校教學過程中的所需。

設備可以按照比例縮小，流程按照企業生產實際進行，但是化工生產過程卻難以在學校實訓環節中真實進行。為此，學校購置大量仿真軟件，與這些生產系統結合起來，模擬真實的生產過程，設備采用真實設備，生產過程采用虛擬生產的形式，采取虛虛實實的組合方式，以起到最大的貼近生產實際的效果。通過這樣的方式，讓學生們不僅能直觀地認識到設備的結構、生產工藝流程圖，還能學習到很多在以后實際工作中不容易學習到的知識，比如設備內部結構，反應的過程等。

除了這些硬環境的配置外，還盡可能營造一種貼近企業實際的企業文化環境，將實訓場所企業化。通過增加墻壁海報、墻壁安全宣傳欄，播放企業安全生產事故案例。嚴格要求學生穿戴好勞動保護用品，調整一些稱呼等，比如：進入實訓場所不再說上課而說上班，老師不再稱呼為老師，而稱呼為師傅等，讓學生有一種很強的角色代入感。嚴格指紋打卡制度，讓學生對企業的管理有切身的感受。

為充分利用學校的實訓條件，打通專業間、院系間的限制，成立專門的實訓管理部門，購置管理軟件，方便每一位教師查看、了解學校的實訓條件，以及自主在系統中進行實訓的申請、安排等，將該系統與教務系統整合，將對學生的評價、設備的維護等均整合進該系統，該系統能得到很多數據，對這些數據的利用和處理又能進一步促進教學效果，對這些數據的利用的探索一直在進行。

3 校外實習實訓

職業院校專業人才培養質量的主要目標是讓學生具備工作崗位所需的專業技能和專業知識。校內的實訓雖然盡量模擬生產實際，但畢竟有別于生產實際，所以在專業教學的整個環節中需要盡可能多地安排校外實訓，但是因為校外實訓要依賴于企業，目前職業院校生產性實習主要有兩種形式：一類是工學交替，另一類是畢業實習。這兩類實習在具體實施的時候都會遇到一些困難。

但現在高職院校學校安排學生進行工學交替實習時，一方面企業不太愿意大規模接受這部分學生，沒有足夠的崗位提供給學生實習，而且學生的能力、態度方面參差不齊，企業又無法進行遴選，導致企業只能按照里面能力、態度最差的學生的情況安排崗位。再加之時間也短，企業往往只愿意安排些需要大量勞動力的崗位供學生實習，只要稍微關鍵點的、復雜點的崗位都不愿意安排學生實習，這導致學生的實習過程僅僅只是給企業充當一個廉價勞動力，只能從事一些簡單重復性的勞動，學生也難以增長知識和技能。而學生家長以及社會對工學結合實習也存在頗多爭論，最終導致很多學校只能取消工學交替實習這個 環節。

另一個重要的校外實習是畢業實習，按照教學培養目標，參加畢業實習的學生已經具備了一定的知識和技能，可以在企業里面從事一定有技術含量的工作。但是隨著最近些年高校擴招的影響，本科院校擴招后嚴重影響高職院校的生源質量，導致部分高職院校參加畢業實習的學生在知識和技能方面掌握得不夠牢固。加之現在畢業生流動性太大，企業也不太愿意投入過多的精力去培養“潛在的別的企業的員工”，這些原因均導致現在高職院校學生在頂崗實習期間會遇到很多的阻力。

另外，學生本身的素質和想法也影響頂崗實習的效果，可能是受不少青春偶像劇的影響，現在部分學生不能靜下心來專心從事自己的本職技術工作，且不愿意從事企業生產崗位的工作，而更多愿意賺快錢，更愿意從事服務行業。以筆者所帶的學生為例，部分學生從國企的生產技術崗位上辭職，然后去從事一份跟自己在學校所接受的訓練毫無關聯的房產中介等類似這樣的工作，當然不是說房產中介這份工作不好，只是一名工科專業畢業的學生，完全放棄自己在學校所學，這算不算是一種教育資源的浪費呢。

4 教師應該成為產教融合的主體

在本科院校里面，校企合作，教師給企業提供技術服務，往往教師是主體，雖然也有政府牽線搭橋的，但是更多的是教師主動下到企業，了解企業所需，所以很多本科院校，尤其是傳統意義上的重點本科院校，其校企合作、教師服務社會工作做得比較好。但是很多高職院校在校企合作、產教融合這一塊做得并不太好，2020年全國僅有兩所高職院校橫向科研經費超過1億，與本科院校總體差距較大。這里面除了有學校歷史積淀和品牌效應外，更多的是高職院校教師的主體地位沒有得到好的體現，橫向科研經費是體現教師實踐能力應用的一項重要指標。

而制約教師進行技術服務和產教融合相關工作的原因，主要有這門幾點：第一，高職院校整體的教師理論知識水平與本科院校是有差距的[4]，而技術領域常常只有第一，沒有第二，這導致同樣的技術需求，企業更愿意也更相信本科院校尤其是重點本科院校的教師。第二，高職院校的體制沒有本科院校靈活，高職院校教師面臨著更多的教學任務及其他的任務。一般來說，本科院校尤其是重點本科院校教師的自由度相對較大，除去上課時間外可以自由地安排時間進行科研和與產業融合相關的工作，并且學校也有相應的制度和文化氛圍為這些工作提供方便。但高職院校教師相對來講，額定課時工作量大一些，不像本科院校教師，指導研究生之類都可以算課時，高職院校教師的課時計算一般都只包含理論和實踐課時，而且高職院校教師其他校內工作會相對多一些，在配套的政策及文化氛圍上，與本科院校是有差距的。第三，缺乏歷史積淀和文化氛圍，與本科院校尤其是重點本科院校相比，高職院校首先是建校歷史相對都短一些[5-6]，其次是本科院校往往在長期的發展中，早已開展了多年的校企合作，為企業進行技術服務，與很多企業建立了良好的合作關系，有些教師在行業內樹立了良好的口碑，這些都是非常重要的歷史積淀，而高職院校的校企合作、為企業提供技術服務起步較晚，口碑和知名度等都還沒有很好地建立起來。第四，政府相關機構的牽頭不夠，校企合作和高職院校服務企業，很多時候應該政府牽頭，類似國家大型科研項目一樣，往往都會有國家科技部牽頭會同相關本科高校和企業共同進行研究，這里面政府職能部門就起到了一個很好的領導者和牽頭人的作用，通過這樣的科研項目合作，帶動起高校和企業之間其他的科研項目來，而且往往企業在申報科研項目時，也會要求與高校進行合作，這些都是促進本科院校與企業進行廣泛交流的良機，而高職院校卻普遍缺乏這樣的平臺和機遇。