混合式教學(xué)在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程中的應(yīng)用研究

周朋程

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

為推進一流本科課程建設(shè)，全面落實“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，不少本科院校正積極推進新的教學(xué)模式。無論是“金課”建設(shè)還是“一流本科課程”建設(shè)，都需要以學(xué)生發(fā)展為中心，加強教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，在線教學(xué)工具成為變革傳統(tǒng)教學(xué)方法的催化劑，提升了教與學(xué)的多樣性。各種移動學(xué)習(xí)、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課堂等競相涌現(xiàn)，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互融合，混合式教學(xué)模式得以快速推廣。混合式教學(xué)模式對于教師的定位和職責(zé)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至整個教法學(xué)理論等都提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師結(jié)合課程教學(xué)實踐不斷地進行摸索與改進。

一、雨課堂平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）雨課堂平臺的主要功能

目前，在線教學(xué)工具的開發(fā)和推廣處于快速發(fā)展期，可供選擇的在線教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)平臺較多，典型的有超星泛雅、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOCC平臺、雨課堂、騰訊課堂等。其中雨課堂是由清華大學(xué)等單位在線共同推出的一款教學(xué)工具，主要特點是軟硬件要求低、使用簡單方便，大大節(jié)約了使用成本和學(xué)習(xí)成本，有利于在教學(xué)中大規(guī)模推廣。雨課堂工具結(jié)合課堂教學(xué)中廣泛使用的PPT課件，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源與在線教學(xué)相結(jié)合，使用場景不僅局限于課堂授課，還可以貫穿于課前、課中和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了資源推送、實時交流、學(xué)習(xí)過程記錄、考核評價等全方面的課程管理功能，便于實施混合式教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)中的雨課堂平臺運用設(shè)計

在混合式教學(xué)設(shè)計中，特別需要注意正確發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，合理分布教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。根據(jù)雨課堂平臺提供的教學(xué)功能，結(jié)合傳統(tǒng)多媒體線下授課的需要，混合式教學(xué)模式可以在課前準(zhǔn)備、線下授課、課后鞏固與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督與評價等四個教學(xué)階段設(shè)計不同的教學(xué)活動，具體設(shè)計如表1所示。

二、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程混合式教學(xué)調(diào)查設(shè)計

（一）《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程特點分析

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》是部分高校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，也是中國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試的一門考試科目。本課程主要是在本科高年級階段開設(shè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課后進行選修。本課程主要涉及戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理、內(nèi)部控制等教學(xué)內(nèi)容，課程知識體系的特點是綜合性強、基本概念抽象、理論模型復(fù)雜以及實踐性要求高，需要站在宏觀角度理解公司發(fā)展的實際問題。因此，在教學(xué)過程中，由于選修課程知識掌握不到位以及缺乏實踐經(jīng)驗等原因，導(dǎo)致學(xué)生認為本課程基本概念抽象難以把握，知識體系繁雜，學(xué)習(xí)難度較大。

（二）《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程混合式教學(xué)調(diào)查設(shè)計

為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，我校《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程團隊積極利用雨課堂等在線教學(xué)工具開展混合式教學(xué)，教學(xué)過程主要依據(jù)表1所列的教學(xué)設(shè)計進行具體實施。經(jīng)過兩輪的課程教學(xué)實踐，課程團隊對混合式教學(xué)模式有了進一步的理解和把握，同時也需要對前期的教學(xué)工作進行反思和總結(jié)。因此，為深入了解混合式教學(xué)的實際教學(xué)效果，課程團隊通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對授課學(xué)生進行了調(diào)研。調(diào)查問卷由任課教師通過問卷星進行在線發(fā)放，共收集問卷290份，結(jié)合問卷星提供的問卷作答計時數(shù)據(jù)，剔除答題時間在100秒以內(nèi)的問卷54份，最終有效問卷為236份。從調(diào)查對象的樣本分布來看，樣本均來自大三年級，男性為36人，女性為200人。其中會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的比例為58.9%；其次是審計學(xué)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的27.5%，其余為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

表1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）課程認知情況

為了了解學(xué)生對本課程的認知情況，調(diào)查問卷設(shè)計了三個題目，分別詢問了“您覺得本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度如何”“您對本課程的學(xué)習(xí)興趣如何”“您覺得本課程的學(xué)習(xí)難點主要是？”。其中在課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)度認知方面，72.9%的學(xué)生認為“關(guān)聯(lián)度較高”，19.5%的學(xué)生認為“關(guān)聯(lián)度很高”，認為“關(guān)聯(lián)度很低”的比例為7.6%。在課程興趣度方面，91.6%的被調(diào)查者回答“比較感興趣”或“很感興趣”，8.5%的學(xué)生認為“不太感興趣”或“不感興趣”。學(xué)習(xí)課程難點感知的調(diào)查項目為多選題，個案百分比最高的前3項分別是 “綜合性強”（70.8%）、“知 識 點 多”（52.1%），“內(nèi) 容 抽 象”（28.4%），這和本課程的實際特點比較符合。

（二）在線教學(xué)工具使用情況

在線工具的使用方面，主要采用多選題的方式調(diào)查了“在線學(xué)習(xí)工具的哪些功能最有利于學(xué)習(xí)效果的提高”，個案百分比前3位分別是“直播課堂”（80.1%）、“在線視頻觀看”（52.1%）、“在線測試”（30.9%），最低的是“在線答疑”（22.5%），說明學(xué)生比較偏好通過教學(xué)視頻的方式進行學(xué)習(xí)。為了了解學(xué)生使用在線教學(xué)的時長，設(shè)計了“平均每周用于在線學(xué)習(xí)本課程的時間大約是”的調(diào)查選項，46.2%的被訪者是“半—1小時”，25%的被訪者選擇了“1—2小時”，總體71.2%的學(xué)生集中在半小時至兩小時之間。在問及“是否清楚本課程每周在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排與要求”時，62.3%的被訪者表示“比較清楚”，37.3%的被訪者表示“很清楚”。

（三）在線教學(xué)滿意度影響因素

由于目前混合式教學(xué)的主要難點在于如何合理利用在線教學(xué)工具開展教學(xué)活動，有必要著重了解混合式教學(xué)中的在線教學(xué)部分的教學(xué)效果。因此，問卷重點調(diào)查了課程在線教學(xué)部分的滿意度以及影響滿意度的主要因素。

本部分問卷項目主要采用5點量表的方式測量各個變量，主要測量變量包括在線教學(xué)滿意度、易用性、有用性、吸引力、互動性、使用條件要求、教學(xué)工具的可靠性等。各個變量的測量量表主要來自現(xiàn)有的研究文獻，并根據(jù)在線教學(xué)的實際情形適當(dāng)進行了修改。利用SPSS統(tǒng)計軟件計算各量表的克朗巴哈α系數(shù)，量表信度基本在0.8以上，各量表的內(nèi)在信度較好。運用探索性因子分析進行效度檢驗，KMO統(tǒng)計量為0.947，Bartlett's球狀檢驗結(jié)果為顯著。因子分析的結(jié)果顯示，絕大部分測量項目與變量屬于同一公因子，因此量表總體有較好的信度和效度。對各變量的量表進行加總求均值，數(shù)據(jù)顯示在線教學(xué)滿意度的均值為4.24，使用條件要求的均值為3.68，其余變量均值區(qū)間為4.07至4.28。通過計算在線教學(xué)滿意度與其余6個影響因素變量的相關(guān)性，得到的 皮 爾 森 相 關(guān) 系 數(shù) 分 別 為0.683、0.747、0.759、0.745、0.319、0.608，且在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。表明在線教學(xué)的易用性、有用性、吸引力、互動性、使用條件要求、可靠性與在線教學(xué)滿意度均存在正相關(guān)的關(guān)系，其中使用條件要求的相關(guān)系數(shù)最小。

以滿意度為因變量，以易用性、有用性、吸引力、互動性、使用條件要求、可靠性等為自變量，建立多元線性回歸模型進行進一步分析。SPSS統(tǒng)計軟件的結(jié)果顯示，回歸方程的R方值為0.663，說明模型的解釋度良好；D-W值為1.885，說明數(shù)據(jù)滿足獨立性；各自變量的VIF取值范圍在1.224—5.562之間，均小于10，自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性；模型回歸系數(shù)及顯著性如表2所示。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，易用性、有用性、互動性這3個變量的回歸系數(shù)在0.05水平上顯著，而吸引力、使用條件要求、可靠性的回歸系數(shù)不顯著。由此可以推斷，雨課堂工具的易用性、有用性、互動性對在線教學(xué)的滿意度有著直接影響，而吸引力、使用條件要求、可靠性對在線教學(xué)滿意度的影響尚不明確。

表2 回歸系數(shù)

四、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程混合式教學(xué)模式改進建議

通過前文的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際的教學(xué)反饋，可以認為《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》課程的混合式教學(xué)改革總體教學(xué)效果良好，學(xué)生的滿意度較高，但仍然存在一些問題需要進一步改進。

（一）在線教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源積累相對不足

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生認為在線視頻和在線測試是在線學(xué)習(xí)最有效的功能。而目前本課程積累的在線教學(xué)視頻較少，并且主要是通過鏈接方式引入外部資源，這些教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容雖然基本符合教學(xué)大綱的要求，但在框架體系、概念表述上與本校的教學(xué)內(nèi)容仍有差別，容易引起學(xué)生的認知困惑，無形中加大了學(xué)習(xí)難度。因此，課程組成員需要通過合理分工，結(jié)合教材和教學(xué)大綱要求不斷開發(fā)自有學(xué)習(xí)資源，具體可以通過微課制作、在線視頻錄制的方式不斷増加學(xué)習(xí)積累。

（二）雨課堂工具教學(xué)管理功能相對不足，線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)銜接不暢

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，雨課堂工具確實在易用性、有用性、互動性方面發(fā)揮了巨大優(yōu)勢。但由于雨課堂工具主要側(cè)重于線下課堂教學(xué)，隨著常態(tài)化疫情管控的實施以及疫情的突發(fā)反彈，不少高校不時會開展完全的線上教學(xué)活動，雨課堂的優(yōu)勢無法完全發(fā)揮。此外，由于在線下面對面授課的過程中，雨課堂和教學(xué)PPT課件綁定，上課過程中學(xué)生一直在使用手機，可能無法分辨學(xué)生是否在認真聽課還是在玩手機。此外，雨課堂的平時學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計主要是以每一次課為單位，無法快速評價學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)過程情況。目前的解決辦法主要是結(jié)合其他在線教學(xué)工具對雨課堂的功能進行補充，例如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等。

（三）混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需進一步優(yōu)化

由于本課程的混合式教學(xué)仍處于摸索階段，課程組教師精力主要是在雨課堂工具的學(xué)習(xí)使用方面，對于如何合理安排線下教學(xué)內(nèi)容和線上自學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗不足。目前的主要做法是將考勤、課堂測試、課堂討論以及課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)通過雨課堂平臺完成，課堂授課仍然以PPT講解為主，學(xué)生的課堂參與度不夠充分。結(jié)合本課程的特點，課堂組準(zhǔn)備引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進一步開展教學(xué)改革，深入發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。同時需要注意，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式對合理設(shè)計在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)提出了更高要求，需要進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。