高職教育校企合作資助育人模式研究

任 肖

(重慶文化藝術職業學院，重慶401320)

職業教育是國民教育體系中特色鮮明的類型教育以及人力資源開發的重要組成部分，進入新時代后，《職業學校校企合作促進辦法》等國家文件的發布，為職業院校和行業企業的深度合作帶來了新動力、新機遇。校企協同資助育人在國家大力發展職業教育的背景下有何政策依據以及重要的現實意義，如何充分挖掘企業資源，找準校企雙主體資助育人路徑，助力學生成長成才？是本文研究的基點。

一、高職教育校企合作資助育人模式的內涵與意義

（一）高職教育校企合作資助育人模式的內涵

所謂校企合作資助育人模式，是指學校做好家庭經濟困難學生的家庭情況調查，為其尋找資源匹配的合作企業，以助推家庭經濟困難學生的全面發展。以此為目標，學校和合作企業共同制定資助育人方案，圍繞德技并修、全面發展、樹立自信等關鍵環節，以就業為導向共設育人項目，精準提升受助學生專業目標崗位群所需技術技能和綜合素養。

（二）高職教育校企合作資助育人模式的意義

1.拓展校企合作的教育功能。長期以來，校企合作更多的是從學科和專業的角度開展人才技能培養，較少針對家庭經濟困難學生進行個體化培育，忽略了此部分“準員工”的成長困境和現實困難。而校企合作資助育人模式則在國家基本“保底”資助體系的基礎上，進一步挖掘校企育人資源，從平臺、制度、管理、活動等方面給予家庭經濟困難學生‘造血式’幫扶，如通過設計系列育人活動，靶向提升家庭經濟困難學生的綜合素養和社會適應力；通過員工式管理，強化受助群體企業文化、工作規范、勞動紀律意識。在此模式下，更多的企業真實項目和任務、生產技術標準被引入校內，學校專業教學知識體系得以及時更新，而受助學生通過場景化實訓，職業能力、職業素養和崗位技能得到全方位訓練和提升。校企雙主體協同聯動，在助力家庭經濟困難學生成長成才的同時也有針對性地為企業培育了實效性人力資源，實現了學校到企業的“零距離”，也拓展了校企合作的育人功能。

2.提升高職院校的育人水平。在實踐中發現，致力于經濟解困的保障型資助容易讓部分學生滋生“等、靠、要”的消極依賴思想，甚至認為是理應受到的資助，缺乏獨立自強的意識和奮發努力的精神。單純的思想教育和經濟幫助難以實現為受助者構建精神家園、培育自強能力，難以促進其全面而自由的發展。而高職院校通過引入企業主體，整合校內外資源、各項育人元素，打造多主體、立體化的育人時空，構建一體化育人體系，不僅有效豐富了育人方式，也提高了育人水平。通過構建真實職業環境，精準提升受助群體崗位群必備技能、涵養自勵奮斗的價值觀，變外界資助為自我幫助，變經濟幫扶為機會賦能，使受助學生真正地提升文化道德修養、掌握一技之長、建立自信支點，而這也是校企合作資助育人的出發點和歸宿點，也是校企合作在資助工作領域對“立德樹人”“三全育人”等國家教育理念的生動實踐。

3.促進高職教育高質量發展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一；堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局；堅持面向市場、促進就業，推動學校布局、專業設置、人才培養與市場需求相對接。”但在實踐中，無論是資助主體、資助平臺還是資助活動主要局限于校園范圍內，使校園成為資助育人的“孤獨陣地”,以至于目前的資助工作方式單一且資助效果不佳，難以契合資助育人真正的內涵，也難以推動高職教育的高質量發展。如果打破不了固有藩籬，高校育人工作難以創新、也難有作為。鑒于資助育人在國家整體教育戰略中的重要性，倒逼我們審視現有工作不足并急迫改革，找尋育人新主體、新視角、新資源。而企業主體的進入不僅帶來了全新的賦能時空、豐富的活動平臺以及多樣的賦能形式，也為學生成長建立完善、有效的社會支持系統，為高校育人高質量發展提供了創新路徑。

二、高職教育校企合作資助育人模式的構建原則

（一）數據應用與價值理性平衡原則

以教育大數據為支撐、助推教育信息化管理是未來教育發展的必然趨勢和方向，高職院校資助育人工作須確立大數據思維、嫁接和利用好數據應用平臺，使數據成為引領資助育人的理性工具。但資助育人的要義在于“以人為本”，數據主要還是起基礎性、參考性作用，沒有數據依據的事實無說服力，但僅有數據而不結合事實分析，同樣不具備現實應用性。因此，在資助育人工作中要避免絕對依賴數據，在對數據的觀測、處理、分析的基礎上，做實做好家庭經濟困難學生的調研核查、深度關心和綜合剖析，以使對象識別、資助力度、培育方向、企業匹配上更加精準有效。在幫助學生解決基本生活困難的基礎上，促使學生在校企雙主體資助育人活動中主動認知和理解資助育人體系的價值及本質，塑造符合時代精神的價值觀、契合企業的工匠精神以及自我奮斗的拼搏意識，進而實現資助育人價值理性與工具理性的統一。

（二）經濟幫扶與精神關懷統一原則

在資助育人模式的設計和實施過程中，缺乏必要的經濟幫扶措施而空談人文關懷顯然不足以解決家庭經濟困難學生的實際困難，但僅有經濟資助也并不能幫助學生克服就業焦慮和本領恐慌。經濟幫扶和精神關懷任一方面的偏頗都容易導致教育的“功利化”，培育的對象缺乏“人情味”。因此，在資助育人項目的設計上要兼具“自助救濟”與“技術賦能”兩個目標，注重激勵性要素的植入，如設置“技術技能競賽項目”“自強之星”企業獎學金、“創新創業扶持計劃”等，變“經濟幫助”為“技能獎優”，激發受助學生通過自主勞動獲得報酬，并在錘煉技術技能過程中得到收獲。

（三）共性需求和個性需要統籌原則

家庭經濟困難學生群體來自不同地域，各自的家庭環境、身心狀況等在個人成長軌跡中會留下痕跡，造就不同的價值觀和人生觀。因此，在實施資助育人工作時，要秉持整體照顧、尊重理解、區別對待的思路，從過去“面”上的普惠性資助轉向到“面”“點”兼顧的針對性資助。既要立足育人初衷，普遍性開展“誠信”“愛國”“感恩”“勵志”“修身”等責任感及公德心教育活動，也要著眼于對受助學生學業情況、心理健康狀態、能力素質結構以及個人發展訴求的綜合評估，為他們量身開展心理等各項關愛，做到因材施教、因人施助。

三、高職教育校企合作資助育人模式的系統構建

本文立足高職院校實際，通過整合企業資助力量和資源，設計和構建了“1+2+4+N”的校企合作資助育人模式，即包含1套資助對象認定及成長評價方案、校企2個資助育人主體、4維資助育人模塊、N類特色資助育人課程。以期實現學生素質技能構建與企業用人需求相匹配、道德品行養成與資助過程相統一的資助效果。

（一）設計“1”套資助育人方案

準確地認定資助對象以及摸清幫扶需求，是開展精準資助的前提和價值追求。學校要從多個維度對學生進行綜合評估，建立1套受助對象的認定及成長評估方案。在構建時，必須設計和把控好幾個關鍵環節：一是在新生入學后的第一時間準確采集所有家庭經濟困難學生家庭收入情況、家庭成員構成等初始數據，并采取“隨機抽樣”和“重點選擇”的方式開展家庭實地走訪，作為日后開展家庭經濟困難學生認定的重要基礎和依據。二是將校內資助信息化平臺和教務信息系統、校園后勤管理系統等聯動聯通，借助大數據對學生日常消費數據和學習生活數據予以實時監測和篩查，深度整合并提純學生相關信息。三是結合家庭經濟困難學生的學習、心理、人際交往等因素，遴選和確定學生個性發展需求的指標、構建科學的量化測評模型。四是建立受助學生個體發展的動態跟蹤、比對、評價的“成長樹”體系，包括綜合素質、專業技能、職業能力等在內的育人效度衡量指標，通過對“入校時”的初始數據和參加“育人項目”后的階段性數據的比對，充分檢視校企合作資助育人成效，保證教育要素和學生發展需求的高度匹配和精準對接。

（二）明確“2”個資助育人主體

校企資助育人“共同體”的建立，為受助群體打通了實踐資源、延伸了學習觸角、拓寬了成長空間。在校企合作“1+2+4+N”的資助育人模式下，企業和學校差異定位但又相互補位、協同配合。學校側重于對主題班會、政策宣講、公益活動、素質拓展、勵志評比等活動的植入，突出對受助群體高尚情操、誠信品質、應知應會、奮斗精神等的培養；而企業則著重從勤工助學、企業技能大賽、職業體驗活動、準員工實踐崗、企業大講堂活動等角度去涵養受助同學精益求精的工匠精神、立身職場的職業操守以及與企業崗位相匹配的職業技能。同時，在企情、校情相耦合的基礎上，共建校企協同資助育人中心、“走進職場”實訓工作坊等，為企業和受助學生群體建立起學徒制中的“新師徒關系”。不僅實現了受助學生從學校學習到企業工作的連貫轉段成長，更是通過實踐提升以及校企雙主體的“疊加”關注為受助學生累積了成長自信。

（三）構建“4”維資助育人模塊

遵循“德育導向、能力走向、職業定向、就業去向”四原則具體設計了“道德浸潤”“精神激勵”“人格塑造”“技能拓展”4維育人模塊、11類育人系列活動。其中，“道德浸潤”模塊包括“誠信為本”“感恩意識”兩大主題系列育人活動。通過誠信與感恩的“雙重教育”，強化學生按規、按時、按約還款的契約精神以及知恩懷德的社會責任感?！熬窦睢蹦K包括“愛國主義教育”“勵志成才教育”兩個系列活動，通過激勵教育，堅定受助學生奮斗自助信念、厚植愛國主義情懷。“人格塑造”模塊包括“勞動實踐教育”“文明修身教育”“心理健康教育”等活動，通過身體力行和心靈關懷，幫助他們實現能力的拓展和提升、使他們擁有夢想成真的底氣和勇氣。“技能拓展”模塊則包含了“專業技能提升”“職業生涯規劃與就業指導”“創新創業專項指導”“藝術素養培育”等四類系列活動，此模塊為學生提供可選擇的技能類活動“菜單包”“能力袋”，并為學生遴選、匹配專業相關的企業單位并實施師徒制崗位幫扶，突出專業技能訓練和對口企業崗位需求。

（四）開發“N”類資助育人課程

為了順應學生成長規律以及統籌利用好校企雙主體資源，分主體、分階段地設計和安排了N類主題式特色資助育人課程。如在“誠信為本”系列活動中，由低年級到高年級由校方組織開展誠信演講比賽、“恪守合同義務”離校教育等課程；企業則配套安排受助學生探訪企業誠信建設、“求職誠信，美夢成真”企程講堂等職業情景課程。在“感恩意識”系列活動中，校企分別供給“感恩奮進大學生評選”等校園活動及“感恩有你”準員工團建等企業活動。在“愛國主義教育”系列活動中，設計了校企共建愛國主義基地參訪、企業道德模范進校園等實踐學習課程?！皠钪境刹拧毕盗谢顒樱瑒t包括“夢想藍圖啟航”校友分享會、企業導師“1+1夢想導航”等教育幫扶課程。“勞動實踐”系列活動，包含“書寫青年華章”寒暑假實踐、企業勤工助學崗位等實訓課程?！拔拿餍奚怼毕盗谢顒又踩搿奥殘稣Z言禮儀”“職場服飾搭配與合適著裝”等企業講堂?！靶睦斫】怠被顒又?，涵蓋了“向陽花開”心理素質拓展活動、“從學校到職場”等心理調適課程?！皩I技能”方面，開展校企合作技能大賽、師徒結對“企業導師帶項目”等活動。“職業生涯規劃及就業指導”方面，開展“企業視角的好簡歷”“直面面試官”模擬求職等比賽?！皠撔聞摌I教育”方面，提供企業（學校）眾創空間項目孵化及創業專項指導?！八囆g素養”培育方面，開設“能說會道、能唱會跳、能編會導、能拍會照”4類藝術選修課，幫助受助學生提升綜合素質和專業技能，增強社會競爭力。