學科工作“fang”：促進體育教師專業發展的實踐策略

文/洪健平

杭州市富陽區洪健平名師工作室成立于2018年2月，共有成員27位。在短短四年中，培養出浙江省教壇新秀1名，杭州市教壇新秀5名，成員共發表體育論文30余篇，課題成果20多項。這些成績的取得都有賴于學科工作“fang”的有效運作。學科工作“fang”特指工作室研修團體在不同階段以不同的形式參與研修，其中，“fang”在不同的階段分別特指“坊”“舫”“仿”“訪”“放”，在各個不同的“fang”中，促進學員的專業快速成長。

在實際操作中，創建學科工作“fang”一二級體系，實現老、中、青和諧對接。通過探索學科工作“fang”操作路徑，形成操作策略。通過主題教研的深入開展，撬動富陽區體育教學改革，促進全區體育教師的專業發展，從而培養一支高素質、創新型、充滿活力的教師隊伍，整體提高教師學術水平。

一、學科工作“坊”——組建團隊，形成學習團體

這里的“坊”是指固定的位置，把人員召集起來，為大家提供一個可以研討的地方，是學科工作“fang”的起始階段，其目的是把團隊建立起來，初步明確研究方向、內容等，實際操作中可以分兩步走。

（一）組建團隊，架構二級工作坊體系

組建團隊是建立學科工作坊的第一步，我們將學科工作坊分為二級，第一級是核心學科工作坊，由名師工作室的導師擔任坊主，負責工作坊成員的培養。第二級是區片學科工作坊，由核心工作坊成員擔任導師，負責各區片體育教師的培養。通過這樣的架構，實現了工作坊全覆蓋，人人都能參與學習。

（二）坊內研討，逐步提升專業素養

坊內研討是研討的初級階段，主要是在導師的引領下，通過專題講座學習前沿的理論知識，通過錄像課學習優秀教師的教學技巧，通過坊內研討課促進成員成長。在實際操作中，采取以下方式進行。

1.“一點科研”，擬定研究方向

“一點科研”是指工作坊成員根據自身的教育教學工作，尋找存在的不足與困惑，結合對當前教學的新思考，提出一個自己打算深入研究的點，并圍繞這個點撰寫課題研究方案，最后根據研究方案進行課堂實踐。

例如，在“一點科研”的操作中，工作坊開展了“科研金點子”評比活動。第一階段，尋找“金點子”。在這一階段主要通過專題講座，告訴教師如何在教學實踐中選題。第二階段，撰寫課題方案。這一階段主要通過專題講座，告訴教師如何撰寫課題方案，并指導如何撰寫小課題方案。第三階段，評比“金點子”。在這一階段主要是導師對各個課題方案進行評比，選出優秀的評為金點子，并推到區市評比，對不足的點子進行修改。

通過“一點科研”，讓工作坊人人都有研究的課題，為整體科研能力提升埋下伏筆，后期涌現出很多的科研“能手”。

2.二度設計，優化教學設計

二度設計是工作坊成立初期磨課時使用的一種教研形式，要求工作坊每一位成員聽完課后都要提出自己對課的二度設計，幫助改進教學，從而實現從單純的教學實踐走向有層次、有深度的教學研究。在實際操作中，二度設計不是簡單的說幾句，而是有計劃、有目的、有模式的教學研究形式。即在一次教研活動中，觀課教師要從看、聽、思、記等多種維度相結合觀察課堂教學，針對教學的優缺點進行相應的思考與記錄。聽完課后，聽課者和執教者齊聚一堂，深入剖析本節課的重要環節，就課論課，對教材實質進行全面而深入的思考，將聽課者發現的不足，在探討論證中一一解決，最終實現對本節課的教學重構。

二、學科工作“舫”——互動交流，汲取百家之長

后，參與活動個各個工作坊一起進行教學展示，并以課例為載體，在觀摩的基礎上對課再次進行分析，優化教學組織與教學策略，形成最合理的教學設計。

這里的“舫”是指不固定的位置，當工作坊在自主研討一段時間后，各個核心工作坊成員都掌握了研修模式，就可以帶領二級學科工作坊在任何空間以任何形式進行相互交流，帶動二級學科工作坊成員的專業成長。

(一)沙龍閱讀，分享理念

專業成長離不開閱讀，它能開闊我們的視野，解除思維的禁錮。為了能讓更多的人接觸到不同的知識，在二級工作坊之間進行了“沙龍閱讀，分享理念”活動。整個活動由二級工作坊的坊主相互溝通，定好時間、地點、人員等。在實際操作中，首先各成員利用空余時間對書籍進行粗讀后再精讀，做好相應的筆記。其次，每位成員做好分享的PPT，寫好自己的閱讀感悟。最后，大家在沙龍分享會上分享自己的讀書心得。

（二）同課異構，觀點碰撞

同課異構意思是同一節的內容，由不同教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。首先，由參與活動的各個二級工作坊坊主相互商定教研主題和教學內容。其次，由二級工作坊的坊主帶領整個團隊進行多次磨課，展示出自己小組的智慧。最

三、學科工作“仿”——模仿名師，提升教學能力

這里的“仿”是指模仿的意思，是學科工作“fang”的第三階段，主要是工作室成員模仿名師的課進行教學研討，以提升每個成員的課堂教學能力，轉變教學理念。在實際操作中以錄像課研討和觀摩課研討為主。

在錄像課研討中，以全國優質課和浙江省優質課為素材資源，工作室成員通過觀看、議課、構課、仿課四個環節進行。首先在看課之前，坊主會把成員分成六個組，有記錄練習時間與環節時間的，有記錄評價內容與次數的，有記錄教學語言的，有記錄練習次數的，有記錄練習環節的等，并要求各個成員在集中研討之前看完錄像并做好相應的記錄。接著在研討之日大家一起議課，分觀察點的形式逐一展開討論，重點說值得借鑒的位置。議課結束之后，根據各校的實際情況，一起重構本節課，保留教學亮點與借鑒教學風格。然后，各位成員回到學校模仿這節教學重構的課，最后，再一起集中展示這節課。通過這樣的形式，能夠讓成員真正明白名師為什么這么設計，更好地理解別人的教學理念和教學策略，實現學以致用。

四、學科工作“訪”——跨區交流，促進專業發展

這里的“訪”是指訪問的意思，即“走出去”和“請進來”的教學交流形式，在實際操作中以跨區域的工作室交流為主，希望通過這些交流活動，豐富成員的眼界，碰撞思維的火花。

（一）跨區交流，取長補短

跨區交流主要是跟嘉興南湖的曹強名師工作室團隊交流，在實際交流中前，坊主會與曹強老師商量活動主題，選定教學內容。然后每個工作室各選派2名老師執教，在參與研討前工作坊會先進行坊內研討，爭取把課做到最優。在交流中，首先4位老師先上課，再說課。然后是組員進行議課，提出一些問題讓上課教師回答。最后是曹強老師對各節課進行點評，將課的理念呈顯在大家面前。通過這樣的教學交流，有效發展了青年體育教師的業務能力，增強他們對體育課堂的理解。

（二）聯盟研討，共同發展

聯盟研討是指以坊主或教研員為牽頭人，大家組成一個教學聯盟，每年定期開展有主題的教學研討活動，探討教學疑難問題，讓所有成員在研討中進行思想交流，學術分享，讓每位參與活動的教師都能有所收獲。

目前形成了五地區教學研討聯盟，領頭人分別是富陽區、臨安區、江干區、余杭區、桐廬縣的教研員。每年的春天，聯盟都要進行一次教學研討，涉及小學和初中的課堂教學交流，為了節約時間，每次活動都有固定主題和固定內容，采用教學片段的形式進行，以期在一次活動中解決多個疑難問題，傳遞教學新思想。

五、學科工作“放”——結合特長，形成教學特色

“放”是指解除約束，得到自由。這里的學科工作“放”是指讓工作室的成員根據自己的特長、特色，結合前期的模仿與交流，形成自己的特色。在實際操作中，采用自我分析與定位—確定自己的教學理念—確定自己的教學風格—在實踐中形成風格。學科工作坊中教學能力突出的老師，首先要對自己有一個長遠的規劃，根據自己的性格與特長確定自己的教學理念，并在自我理念的指引下進行教學實踐，不斷充實自己，最后形成自己的教學風格。

六、結論與思考

學科工作“fang”的本質是借助當前團隊管理的先進理念、原理、技巧等引領教師團隊建設，依據團體動力學原理開展基于沙龍式的教研活動，并借此實現教師專業的分層發展，促使成員在教研活動中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整教學行為、改善教學理念。

（一）學科工作“fang”是體育教師專業發展的有效載體

學科工作“fang”是以教師培訓機構為管理支撐，以教師自發的內在需求為核心的教師專業發展共同體。在各級工作“fang”中，大家職責分明，各成員基于團隊管理落實個人負責制，特別強調個人負責制下的團隊績效。首先，學科工作“fang”的坊主是領銜人，是活動的召集人，在教研活動中起到相當大的責任，是開展各類活動管理的關鍵要素。其次，自主參與是活動的保證，各個“工作fang”的工作條例是約束。最后，學科工作“fang”的活動成果，是活動的動力。“工作坊”在強調所有人員共同進步的同時，更要求在一定范圍內起到輻射作用。

（二）學科工作“fang”是教師專業互助發展的新型學習組織

與傳統的培訓與單純的導師制相比較，學科工作“fang”以主題式教研、同課異構、同課同構、跨區域研討等活動形式，讓教師有更多獲取新知識的機會。在學科工作“fang”這個培訓組織中，每一次活動都能引發教師觀點的不斷碰撞，讓教師在分享知識經驗的同時育人創造出了更多的新知識，讓更多同行獲得了專業上的發展，產生了越來越多的、富有思想的優秀體育教師。因此，學科工作“fang”也是教師專業研究、相互交流、不斷學習的發展場所。

（三）學科工作“fang”為教師專業提供形式多樣的培訓方式

學科工作“fang”的培訓形式多樣，它為教師適時適地提供了豐富多樣的專業發展需求。在實際的研修過程中，一般采取理論學習與實踐研究，通過學科工作“坊”、學科工作“舫”、學科工作“仿”、學科工作“訪”、學科工作“放”等實踐策略，讓各個成員最大程度地實現多渠道、多形式、多主體地積極參與，迅速形成培訓合力。

（四）后續思考：學科工作“fang”的繼續研究方向

學科工作“fang”的具體實施，也帶來了很多后續研究方向的調整啟示。在課題研究過程中，發現了應該研究而由于其他原因未進行研究的問題，已經研究但由于條件限制未得出結論，還有一些需要和同行商榷的問題。

沒有不想成功的教師，缺的只是機遇。沒有管不好的教師，只有不善管的校長。學校的保底行動是，讓最普通的教師都有用武之地；提升行動是，快速啟用有能力、有才華的教師。即便是交流，也不要讓人感覺是被淘汰了，而是去了最適合的地方。工作“fang”如何盡可能引領每一位青年教師找到一個適宜自己的位置（或是新突破口），不一樣優勢的教師能夠走上不一樣的成長之路，這是學科工作“fang”建設需要解決的后續研究方向。