高職院校“一核三階五維”勞動教育評價體系構建研究

陳超 歐彥麟

勞動是人的存在方式和本質活動。勞動教育承載著對學習者進行價值塑造、技能培養、素養提升的重要功能，關系到學校立德樹人成效、國家和民族興旺發達。國家高度重視勞動教育，2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育作為“五育”的重要組成部分，是關系到教育目的能否實現的重要環節。我國職業教育正處于快速發展階段，并將逐漸進入“提質培優”的新階段，加之其人才培養方向具有注重實踐能力、面向市場就業的特點，使得職業教育與勞動教育在培養目標上高度契合、在培養內容上相輔相成、在培養手段上相互促進。因此，在職業院校開展勞動教育具有較好的教學環境和實施平臺。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第十九條明確規定，縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校開展職業規劃指導、勞動教育。這為加快推動高職院校開展勞動教育提供了法律保障。我國高職院校經過兩年多的探索與實踐，在勞動教育的教育理念、教學方法等方面取得了一定成果，但在勞動教育評價體系和模式方面尚未形成科學的體系。

勞動教育評價旨在判斷勞動教育的實施效果，建構一個全面系統的勞動教育評價體系有利于勞動教育的順利開展。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為學校勞動教育評價樹立價值導向、設置評價標準、加強過程診斷、增強育人實效提供了邏輯旨歸。隨著國家一系列重要政策文件的出臺，我國各級各類學校的勞動教育已進入重構階段。因此，構建一套科學系統、符合高職院校特點的勞動教育評價體系，對于發現和解決高職院校勞動教育實施過程中的疑難問題、提高高職院校勞動教育人才培養質量、提升高職院校人才供給與經濟社會發展需求的匹配度尤為關鍵。

一、當前高職院校勞動教育評價存在的問題

受應試教育的影響，各級各類學校對學生心智技能的培養極為重視，對其他方面尤其是勞動教育的培養不足，對學習者在勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動價值觀等要素上投入的教育資源有所不足。此外，重理論、輕實踐的教育風格也間接導致高素質技術技能人才的儲備數量、培養質量尚不能滿足行業需求，影響了我國人才強國戰略的實施。與普通本科院校的勞動教育相比，高職勞動教育培養勞動者對職業崗位的敬畏，能夠熟練使用技術工具，熟悉掌握技術流程，在此基礎上能夠對技術創新產生研究意識。本研究認為，要改善勞動教育存在的問題，應首先從直接面向勞動力市場、培養創業就業人才的高職院校出發，對當前高職院校中勞動教育評價存在的問題進行剖析。

1.評價主體的局限性。評價作為一種帶有價值判斷的活動，在教育場域應強調弘揚人的真善美品格，進而促成以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞識美，達成以勞動為載體成就全面發展的人的目標。要達成這一目標，首先應思考教育評價的主體是誰，即“誰來評價”。教育評價的主體指教育活動的實施者，主要包括與教育行業相關的行政管理人員、學校管理人員、專職教師等。目前，高職院校實施勞動教育的評價主體大多數由教授勞動教育課程的任課教師擔任，存在人員結構單一、參與人數較少、專業程度不足的局限。此外，在傳統的課堂教學中教師占據絕對主導地位，是教育內容的傳播者；學生在課堂接受知識，是教育內容的接收者。大部分高職院校的勞動課程比重占總課程的比例較小，教師的專業水平參差不齊。這種課程數量和教師資源投入不足的現狀不利于學生在學習過程中主動培養勞動意識、提升勞動技能、接受勞動情感與價值觀的熏陶，更不利于有效培養出全面發展的高素質技術技能人才。此外，長期保持教師單一主體的評價模式也會逐漸使教師與學生之間產生對立，教師的權威性評價方式使得學生無法以主體的身份參與評價活動，部分學生在學習勞動教育理論課程、參加勞動教育實踐課程的過程中容易出現認知偏差，從而阻礙了其在勞動課程中主觀能動性的發揮。

2.評價方式的單一性。科學合理的評價方式能較為準確地判斷一門課程的實際育人成效。評價不僅應指向勞動知識、勞動技能、勞動成果等外顯指標，還應衡量學生勞動參與的積極性、態度與勞動習慣等內隱品質。傳統的教育評價方式通常通過教師組織的期末考試來實現，這意味著一門勞動課程從開始到結束最終只有一次對學生所掌握的勞動知識與技能的終結性評價，缺少對學生學習過程中的階段性評價以及學生思想意識和價值觀的考核與評價。在勞動教育考核評價的視角下，全程體察學生的勞動心理、觀念，強化勞動過程性評價，完善結果評價，探索勞動教育課程增值性評價模式，將有助于提高學生的勞動意識，強化學生對勞動教育課程的學習動機，提升學生學習勞動課程的興趣。

3.評價內容的空泛性。高職院校勞動教育課程評價的現實困境在于理論部分的勞動教育內容相對空泛，沒有體現出勞動教育的特殊性。課堂所教授的內容大多停留在對勞動認知和勞動技能的基礎學習上，對于勞動精神、勞模精神、工匠精神“三種精神”的具體內涵缺少深層理解。此外，由于勞動教育的課程內容與高職院校的專業課程內容存在脫節，勞動教育難以與其他教育融合并形成合力，最終導致勞動教育評價工作往往偏離了高職院校技術技能人才培養的初衷，沒有充分培養學生的專業勞動能力。勞動實踐部分的評價則大多停留在衛生清掃、文明勸導等淺層參與方面，通常以簡單疊加式認知的形式開展，尚未真正涉及提高自我勞動意識、增強勞動技能、提升勞動品質等層面，學生難以通過勞動產生深刻、獨特的勞動體驗。

二、高職院校勞動教育評價改革的實施方向

1.改進結果評價：以提升學生勞動素養為評價核心。勞動教育是一項長期性、持續性的教育活動，對于個人成長和社會發展具有重要意義。它不僅可以向學生傳授勞動知識，而且可以通過情感陶冶、價值觀塑造改善下一代的精神面貌，為社會主義建設和我國未來發展培養人才。對高職院校的學生而言，除通過開展知識學習、實習實訓、社會實踐、創新創業等活動獲取勞動知識與技能外，提升職業道德和養成勞動精神也是必不可少的價值追求。勞動素養教育伴隨學生校園學習的全過程。在我國向人力資源強國邁進的過程中，既需要大批高科技人才，也需要一批有一技之長的高素質技術技能人才，特別是追求卓越、精益求精的大國工匠。開展一切以學生身心發展為主、把學生放在第一位的勞動教育評價改革，將有利于完善高職院校勞動教育評價體系，使教育回歸教書育人的最初目標，更好地提高人才培養質量。要以提升學生勞動素養為中心，從高職院校學生入學開始，建立學生勞動檔案信息，以三年學習計劃的形式將勞動教育與大學學習、生活、活動等進行統籌規劃、合理安排。有條件的高職院校可以將勞動教育學分納入職業教育學分銀行，將學生的勞動教育成績作為評優評先和未來升學就業的重要參考依據。

2.強化過程評價：豐富勞動教育課程評價的評價主體。在勞動教育評價中，教師和其他利益相關者借助特定的行為方式，在勞動過程中引導和激勵學生，讓學生能夠更深刻地體驗勞動是主觀見之于客觀的過程。勞動教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分，有利于學生澄清模糊認知、自覺抵制不良思潮的影響，獲得正確認知。根據勞動教育的核心內容，結合學生勞動過程，以評價主體為依托，將勞動教育評價貫穿教育教學全過程。通常來說，課程評價需要家、校、社會三位一體共同推進。政府、學校、企業、教師和學生本人都可參與勞動教育評價，從而促進家庭、學校、社會三方面形成育人合力。高職院校應當以高水平的創新型教學團隊建設和“雙師型”教師培養為基礎進行教師評價主體改革，聚集來自多渠道多專業的師資隊伍，共同推進勞動教育課程的開發與完善，推動高職院校勞動教育的評價改革。具體來說，一方面，發揮教師在教學中的引導作用，以教導學、以教促學，在教學評價中實現從價值決定向價值引領的轉變；另一方面，充分尊重學生的主體地位，調動學生進行理論學習的積極性，提高其參與實踐學習的主動性。具體而言，一要組建創新型教學團隊。新時代的大學生對互聯網環境更為熟悉，接觸的網絡信息數量眾多、內容豐富，整體思維較為活躍，對問題看法有主見并能夠提出個性化建議。面對具備較高信息素養的學生群體，教師隊伍要主動適應信息化技術的變革，從而推進職業教育和勞動教育的發展，為學生個體的全面發展而努力。二要建設“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是職業院校實施人才培養的主體。開展勞動教育，關鍵要構建一支既有教師資格又擅長開展勞動教育的“雙師型”教師隊伍。要將“雙師型”教師納入勞動教育評價主體，建立高等學校、行業企業聯合培養的機制，努力提高中青年教師的理論水平和實踐能力，提高學生對勞動教育的興趣與參與度，加強實習實訓環節的考核評價。

3.融入增值評價：探索多元化的勞動教育評價方式。傳統的勞動教育理論課程評價方式主要包括期末考核、課堂評價和小組推選，教師以課時為單位對學生每堂課的表現情況進行課堂評價并記作平時成績，在此基礎上與期末考試成績按比例賦分形成最終成績。勞動教育的實踐課程則由授課教師分為數個小組，指派一名教師進行帶隊，并在實踐課程結束時根據學生表現予以評價，學生獲得勞動教育課程的最終成績。由此可見，傳統勞動教育無論是理論課還是實踐課，都采取結果性評價為主、過程性評價為輔的評價方式。這種評價方式盡管能夠有效評估學生學習表現與教學目標的差距，但缺少對學生學習過程的及時反饋，影響了學生主動參與學習的積極性。此外，以期末考試成績進行考核的弊端在于：單一的考試考核方式僅僅能對學生掌握的勞動知識進行考核，對學生掌握的勞動技能、體會到的勞動精神、樹立的勞動價值觀缺乏考察途徑。勞動教育評價若僅僅停留在理論層面，則難以真正發揮教育評價的指向性作用。因此，在學習過程中應加入互聯網技術手段，在學生開始學習課程之前，首先對學生進行前測，精準定位每一位學生現有的勞動觀念、勞動知識與勞動技能；在理論課程學習過程中，開展個性化指導與教學，并動態向學生提供反饋信息，幫助學生調整學習狀態和學習方式。在實踐課程中借助大數據監測技術實時掌握學生的勞動表現并予以評價，在通過學生互評、自評的方式豐富評價主體的同時，增加評價可靠性并納入學生成長計劃。要更多地關注學生的心理發展規律，以其成長時間的縱向比較為主、與其他同學的橫向比較為輔，在兼顧考核成績的同時，重點以學生綜合素質和價值觀變化為依據對學生進行評價。勞動教育具有實踐性、生成性的主要特征，因此需要讓學生在體驗勞動實踐的過程中自主生成勞動認識、鍛煉勞動能力、理解勞動價值、提升勞動素養。大部分高職院校目前缺少勞動增值性評價的內容，對于學生的勞動素養評價標準和方法有所缺失，可借助互聯網、大數據和人工智能等技術手段建立完善的學情數據庫，時刻檢測學生勞動素養變化。除此之外，教師也可以利用平時的課堂觀察、談話等方式對學生的勞動素養進行記錄，生成縱向研究案例。

4.健全綜合評價：將學生綜合素質及課外活動納入評價內容范疇。高職院校要結合學院的專業特色，以增強職業榮譽感和責任感、提高職業勞動技能水平、培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度為目標來組織學生學習勞動教育理論知識、開展勞動教育實踐。要將傳統勞動教育中“課堂中心”的理念轉變為“課堂—課外統籌兼顧”的新型勞動教育理念，在評價內容中特別要將學生的課外活動納入參考體系范疇，具體內容包括日常生活勞動、校內外公益服務型勞動和以實習實訓為依托的生產勞動等多種活動形式。同時，在高職院校學生綜合素質測評中加入勞動教育相關的評分觀測點，將勞動知識技能學習情況、勞動實踐活動表現情況作為學生綜合素質評價的關鍵指標。

三、高職院校勞動教育“一核三階五維”評價體系構建舉措

1.五育并舉、構建體系，夯實勞動教育評價的教育性基礎。勞動教育是“五育”的重要組成部分。為有效提升學生勞動素養，要結合職業教育特點，積極探索和實施勞動教育三年一貫的新模式。入學前為新生開設勞動教育講座，一年級開設勞動教育課，安排16學時理論+24學時實踐，計2學分，獨立開設勞動教育周，通過理論教學、課外勞動實踐、“最美寢室”評選和“家庭勞動日”等，重點評價學生勞動觀念的習得和勞動習慣的養成；二年級向專業課滲透勞動教育，通過課程實訓和見習、社區服務等環節重點評價學生的職業勞動技能和勞動態度；三年級將勞動教育與就業創業實踐相結合，通過就業培訓、創業項目孵化訓練、專業實習等方式，重點評價學生的職業態度和創造性勞動能力。

2.全程評價、權利分置，多主體共商勞動教育評價的維度導向。為學生建立勞動素養檔案，對學生的勞動素養進行綜合評價，將勞動素養的勞動精神等內源性發展指標和勞動技能等外源性發展指標貫穿人才培養全過程，實行全程記錄、全程評價。學生勞動素養綜合評價的主要內容有校內勞動評價、勞動教育課程評價、寢室衛生評價、校外社區服務評價、專業課程（校內）實訓勞動評價、專業實習（校外）勞動評價、就業創業勞動評價和家庭勞動評價等八個部分。在評價主體上，向教師、學生、家長、社區、用人單位分配評價權。教師負責對學生勞動理論課程學習、勞動周表現、職業勞動技能、就業創業能力進行評價；學生主要對勞動小組和寢室成員的勞動態度進行互評；家長主要通過假期家庭勞動記錄表對學生進行評價；社區主要對學生參與社區服務的勞動情況進行評價；用人單位主要通過校外實習實訓等環節對學生勞動技能、勞動態度進行評價。

3.學評互嵌、增值評價，強化勞動教育評價的邏輯標準。學評互嵌是通過運用新興技術，在結合對學習狀況的長期評測和及時反饋的基礎上實現“技術—學習—評價”三者共融的新型評價邏輯，形式上呈現為相互關聯、相互交錯共生的評價共同體。學評互嵌的主要目的是在勞動課程學習和評價過程中引導學習者進一步加深對勞動的認識，增強對勞動素養的理解和領悟，反省自身不足，激發其更好地完善自我，實現強化勞動素養的目標。增值評價指評價主體關注評價對象的心理發展規律，以學生的自身素質發展和價值觀變化進行縱向比較的評價。學生入學后，通過問卷調研和個別談話，了解學生在勞動觀念、勞動態度、勞動表現等方面的情況，填寫勞動素養基本情況表。每一個勞動考察環節完成后，通過縱向比較，引導學生發現進步，提升學習勞動課程的信心。

4.注重過程、善用結果，構建勞動教育評價的良性循環。勞動教育的主要目的是促進學生成人成才，勞動素養評價結果不是終點。高職院校要規范勞動素養結果的運用，堅持“評價—反饋—應用—改進”的勞動教育評價工作思路，將各階段勞動素養結果作為學生評優評獎以及入黨的重要參考標準。同時，將勞動素養終評結果作為學生畢業的剛性指標并放入學生檔案，作為升學或就業的重要參考和依據，進一步激勵學生培養熱愛勞動、崇尚勞動的情感。