支架式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐探索

凌晨

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵解讀

（一）支架式教學(xué)理論

“支架”一詞源于建筑行業(yè)，它是建筑工人修建房屋時(shí)在房屋外圍搭建的一種可站立、可行走的平臺(tái)，而后教育學(xué)者布魯納、伍德等人基于“支架”一詞的隱喻以及維果茨基的輔助學(xué)習(xí)概念，最先提出支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索或提示，幫助學(xué)生完成自己不能完成的任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的狀態(tài)。基于支架式教學(xué)的內(nèi)涵，它對(duì)教學(xué)可以起到吸引注意、借助支架、搭建支架、完成任務(wù)、指出差距、緩解壓力、樹(shù)立示范等循序漸進(jìn)的作用。支架式教學(xué)通過(guò)建立高于學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)往往易讓學(xué)生望而生畏，但搭建支架任務(wù)拆解難度，前期支架任務(wù)吸引學(xué)生的注意，由此激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣；學(xué)生借助一個(gè)個(gè)支架思考出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，大大降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；學(xué)生借助支架完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，難度不斷攀升，由此產(chǎn)生的成功感能使其保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷追求更高的目標(biāo)。支架式教學(xué)能指出學(xué)生已完成的部分與該學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)期應(yīng)達(dá)成的理想的學(xué)習(xí)效果之間的差距，即標(biāo)注關(guān)鍵特征；緩解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的壓力和失落，利于控制學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生；分析學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的某一步驟或者演示部分學(xué)習(xí)成果來(lái)示范理想的解決方案或者成果，樹(shù)立范式。

（二）支架式教學(xué)提高學(xué)生的自主性、合作性、探究性

1.自主性：明確學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，教學(xué)中的支架是基于學(xué)生現(xiàn)有水平以及預(yù)期目標(biāo)發(fā)展水平而設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行輔助教學(xué)的任務(wù)支架，貼近學(xué)生實(shí)際，吸引學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非被動(dòng)接受。其次，預(yù)期目標(biāo)發(fā)展水平是超出學(xué)生現(xiàn)有水平的，教師巧妙地將高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)步步分解，同時(shí)給予學(xué)生支架式學(xué)習(xí)提示，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍中積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的發(fā)展水平。

2.合作性：強(qiáng)調(diào)交流合作

學(xué)生在課堂中并非孤立的個(gè)體，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)、交流的過(guò)程。首先，支架式教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)支架式學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的完成情況，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通過(guò)師生間的交流，學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也能判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平是否得到發(fā)展。其次，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平并不相同，學(xué)生完成支架式學(xué)習(xí)任務(wù)的效果也不相同。面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不同生活經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案。在支架式教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)合作交流共同探討解決方案，各抒己見(jiàn)，不同的思想相互碰撞，集百家之長(zhǎng)，既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，也更容易達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.探究性：促進(jìn)獨(dú)立探索

支架式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。首先，學(xué)生在支架式任務(wù)或者學(xué)習(xí)提示的幫助下，主動(dòng)思考、搜集與任務(wù)相關(guān)的大量信息，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行判斷、篩選，尋求具有個(gè)性特色的支架式答案。內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、時(shí)空的開(kāi)發(fā)性都激勵(lì)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因，思考解決問(wèn)題的方法。其次，正如陶行知先生所言“教是為了不教”。教師前期為學(xué)生搭建不同類型的支架，而后在恰當(dāng)時(shí)機(jī)一步步撤去，教師逐漸放手，將學(xué)習(xí)下放給學(xué)生，學(xué)習(xí)由教師引導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。支架的搭建與撤除都基于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，激勵(lì)學(xué)生在一步步任務(wù)解答中提高獨(dú)立探索的能力。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的策略分析

（一）問(wèn)題支架

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)有效的輔助寫(xiě)作的問(wèn)題框架，通過(guò)有效提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。教師基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，圍繞寫(xiě)作目標(biāo)，多角度分解寫(xiě)作要素，并依據(jù)各要素設(shè)計(jì)一系列由易到難的問(wèn)題任務(wù)，在已知和新知間架起有效橋梁，為寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言素材。

（二）圖表支架

圖表支架將紛繁復(fù)雜的寫(xiě)作語(yǔ)言素材結(jié)構(gòu)化、可視化。依托問(wèn)題支架積累的豐富的語(yǔ)言素材，通過(guò)圖表支架可視化歸類呈現(xiàn)，把拆解的各寫(xiě)作要素有序排列、整體呈現(xiàn)，學(xué)生觀察、分析、總結(jié)圖表中各個(gè)框架內(nèi)的信息，理清他們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成清晰的寫(xiě)作思路。

（三）范例支架

范例是教師為學(xué)生提供的寫(xiě)作模板，這是支架式英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中最為常見(jiàn)的一種。好的范例擁有完整的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生引領(lǐng)示范的作用。而略有瑕疵的范例也能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題，尋求理想答案，既能避免自己產(chǎn)生相同問(wèn)題，還有助于提高寫(xiě)作質(zhì)量。

三、支架式教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐探索

（一）以有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)思考

有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從問(wèn)題中探究、歸納和總結(jié)，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，喚起生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出話題中心和部分語(yǔ)言材料。

以譯林版 《英語(yǔ)》 六（下）“Unit8 our dreams checkout time”為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于夢(mèng)想，你們能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生都能立刻想到“What’s your dream”或者本單元目標(biāo)句型“What do you want to be in the future”，并能答出“I want to be a/an…”學(xué)生知道自己的夢(mèng)想是什么，但“Why do we have dreams”“How to make our dreams come true”這兩個(gè)問(wèn)題部分學(xué)生根本不會(huì)問(wèn)，當(dāng)然也不會(huì)回答。為此教師以“Cartoon time”的文本為基礎(chǔ)，用問(wèn)答對(duì)話練習(xí)搭建問(wèn)題支架：

T:What does______want to be in the future?

S:He/She wants to be_______.

T:Why does he/she want to be______?

S:Because______________.

T: To make his/ her dream come true,what will he/she do?

S:He/She will__________________.

第8 單元“Story time”的文本以What（是什么）和Why（為什么）為主線，缺少How（怎樣做）的內(nèi)容，與之相比，“cartoon” 板塊的內(nèi)容更加貼合Checkout time 寫(xiě)作訓(xùn)練的范式，因此通過(guò)看圖對(duì)話訓(xùn)練，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)粝肴壳⒁浴癈artoon”板塊的How（怎樣做）類推其他職業(yè)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題支架的幫助，學(xué)生回憶已學(xué)的職業(yè)類單詞以及本單元故事板塊和卡通板塊的語(yǔ)言知識(shí)，梳理整合，為接下來(lái)的寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言素材。

（二）以明晰圖表搭建寫(xiě)作支架，建立框架

搭建問(wèn)題支架只能幫助學(xué)生構(gòu)建出話題的中心和部分語(yǔ)言材料。如何讓語(yǔ)言材料更加具體、豐富，那就離不開(kāi)圖表支架的輔助。日常教學(xué)中教師經(jīng)常使用表格幫助學(xué)生歸納整理語(yǔ)篇信息，它是幫助學(xué)生梳理新知識(shí)、理清文章脈絡(luò)的重要手段。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，利用圖表幫助學(xué)生觀察，也是豐富學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言材料的靈感來(lái)源。

通過(guò)問(wèn)題支架打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路后，教師圍繞話題，以圖表的方式，由淺入深，逐步呈現(xiàn)范文的教學(xué)過(guò)程。

任務(wù)一Listen and choose

圖1 任務(wù)一 “Listen and choose”相關(guān)課件

首先，閱讀“Listen and choose”內(nèi)容，完成聽(tīng)音練習(xí)，獲取信息。在完成相應(yīng)練習(xí)后，教師適時(shí)提出“What does Alan want to be? What does John want to do?”等問(wèn)題，圍繞語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞展開(kāi)適度追問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生思維。

任務(wù)二Match and say

圖2 任務(wù)二“Match and say”相關(guān)課件

該環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)篇，從人物對(duì)話中歸納四位人物的夢(mèng)想職業(yè)以及成因，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)“…wants to be…”“He/She(wants to)…”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述表格信息，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題“What will they do to make their dreams come true”，建立“夢(mèng)想”與“措施”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)篇人物出謀劃策，為他們選擇恰當(dāng)?shù)拇胧┗蛘哐a(bǔ)充更多可行性建議，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的邏輯思維能力，又為接下來(lái)的寫(xiě)作積蓄素材，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)出很多實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的措施，更加了解自己的夢(mèng)想“是什么”“為什么”“怎樣做”，成為主題意義的主動(dòng)探究者。

（三）以完整范例引領(lǐng)寫(xiě)作訓(xùn)練，融會(huì)貫通

圖表支架幫助學(xué)生串聯(lián)起零散的知識(shí)，范例支架能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。范例可以是與目標(biāo)語(yǔ)相似的例句，也可以是立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句等都包含在內(nèi)的范文。學(xué)生靠自己摸索很難完全領(lǐng)悟隱藏于文本之中的知識(shí)，教師運(yùn)用范文，引導(dǎo)學(xué)生提取范文中的關(guān)鍵信息，結(jié)合自身需求，促成讀與寫(xiě)的深度融合。

在學(xué)生嘗試寫(xiě)作前，教師為學(xué)生提供范文如下：

Su Hai’s dream

Hello,my name is Su Hai.I have a dream.I want to be a dancer in the future.I like dancing very much.My favourite dancer is Yang Li ping.She dances very beautifully.I want to be like her.

To make my dream come true,I will have dancing lessons twice(兩次)a week.And I will practice(練習(xí))dancing at home every day.I will do my homework quickly,then I can have more time to dance.

I think if I try my best,my dream will come true.

隨后教師提問(wèn)：①What does Su Hai want to be?②why does she want to be a dancer？③What will Su Hai do to make her dream come true?

通過(guò)尋找問(wèn)題的答案獲得范例表層信息。在處理表層信息時(shí)，通過(guò)追問(wèn)引領(lǐng)寫(xiě)作探究的方向和深度。

比如，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“Why does she want to be a dancer?”學(xué)生回答：“She likes dancing.”教師追問(wèn)：“Her dream comes from her hobby。Who does she want to be like in the future?”學(xué)生回答：“She wants to be like Yang Li Ping.”

此時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生的夢(mèng)想以及他們的偶像，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生描述更多的細(xì)節(jié)使文章更生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生理解了表層信息后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范例的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等信息，提煉作者表達(dá)信息的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察范文，以小組合作的方式梳理出寫(xiě)作結(jié)構(gòu)并請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)。框架如下：

My dream

I want to be…in the future.

I want to…

To make my dream come true,I will…

在總結(jié)環(huán)節(jié)，大到文章的時(shí)態(tài)，描述夢(mèng)想及原因用一般現(xiàn)在時(shí)，描述實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舉措用一般將來(lái)時(shí)；小到“artist”前用“an”這樣的細(xì)節(jié)，學(xué)生都進(jìn)行了細(xì)致的陳述。這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生從整體上理清了寫(xiě)作格式，掌握了寫(xiě)作的方法，為接下來(lái)的寫(xiě)作提供了框架。

優(yōu)秀的范文助力學(xué)生理清寫(xiě)作框架和內(nèi)容，幫助學(xué)生寫(xiě)出作文，而參差不齊的范文更能讓學(xué)生寫(xiě)好作文。通過(guò)比較的方法讓學(xué)生切身體會(huì)寫(xiě)好作文的重要性。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的文章，從中選出兩篇進(jìn)行比較。

[習(xí)作A]

My dream

I want to be a cook in the future.I want to cook nice food for people.

To make my dream come true,I will study hard.I will go to cooking school.I will do some sports.

[習(xí)作B]

My dream

Different people have different dreams.I want to be a basketball player in the future.I want to play in the NBA some day.My favourite basketball player is Kobe.I want to be like him.

To make my dream come true,I will play basketball every day.I will practice playing basketball after finishing my homework.I will also have basketball lessons every weekend.

It’s not easy to make my dream come true,but I will try my best.There is a will,there is a way.

學(xué)生普遍認(rèn)為B 篇比較好，語(yǔ)篇完整（有開(kāi)頭和結(jié)尾），名言名句的使用也為文章增色不少。教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面進(jìn)行對(duì)比修改，進(jìn)一步斟詞酌句，寫(xiě)好習(xí)作。

比如，結(jié)尾還可以是“Dream big,start small.I will study hard to make my dream come true.” 也有學(xué)生將夢(mèng)想與生活緊密相連，表達(dá)出“I want to be a doctor.”“I want to help sick people.”“My favourite doctor is Dr.Zhong（鐘南山）.”“I want to be like him in the future.”通過(guò)對(duì)比范文，集思廣益，進(jìn)行思想的碰撞。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)秀水平標(biāo)準(zhǔn)為“主題明確、內(nèi)容豐富、條理清晰、句式多樣、表意連貫清楚”，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)搭建有效支架，支架的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有寫(xiě)作水平，支架的終點(diǎn)是學(xué)生潛在所能達(dá)到的寫(xiě)作水平。“Checkout time”板塊的寫(xiě)作語(yǔ)言大多以同單元“Story time”板塊和“Cartoon time”板塊語(yǔ)言為支撐，但這兩個(gè)板塊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有時(shí)與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)大相徑庭，學(xué)生積累的語(yǔ)言素材有限，語(yǔ)言之間的邏輯結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路的欠缺都是學(xué)生寫(xiě)作的“攔路虎”。本課中，課前以“Cartoon time”幾位人物的夢(mèng)想為內(nèi)容搭建問(wèn)題支架，課中以“Checkout time”板塊的聽(tīng)力語(yǔ)篇為材料搭建圖表支架，有效地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言素材，最后以“Su Hai’s dream”為范文，幫助學(xué)生有效感知表達(dá)夢(mèng)想的結(jié)構(gòu)框架，并對(duì)比學(xué)生的兩篇范文特點(diǎn)，幫助學(xué)生再次明確此話題寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)支架，討論此話題開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作素材。

從問(wèn)題支架和圖表支架的啟發(fā)思維，到范例支架的借鑒構(gòu)思、修改優(yōu)化，每種支架的選擇與使用都有效助力最后寫(xiě)作任務(wù)的完成，促使學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力得以最大限度地發(fā)展。