校企結構化教學團隊協同育人的實踐與研究

楊國利，李燕

近年來，國家高度重視職業教育教學團隊建設工作。《國家職業教育改革實施方案》《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》 等政策文件均對職業院校教師隊伍建設提出了具體的要求。組建和培育一支高水平結構化的教師教學團隊是高職院校師資隊伍建設的一項緊迫任務。

一、高水平結構化教師教學創新團隊的內涵表征

（一）高水平結構化教師教學創新團隊的內涵

結構化、創新、高水平等是《國家職業教育改革實施方案》對于新時期高職教師教學團隊建設的要求與目標?！案咚健敝饕w現在示范、引領職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設和深化“三教”改革[1]。王立爭認為“結構化”是指基于相關規則、利用現有資源進行實踐，通過在原有相對模糊和零散、完整性和系統性不足的要素之間建立有機聯系，進而重構出新的規則和結構[2]。孫君輝基于知識管理理論分析，指出“結構化”的內涵包含“結構維度—教研共同體”的形成、“功能維度—知識”的生產和傳遞、“價值維度—知識”的創新與轉化三個維度[3]。職業院校教師教學團隊的“結構化”是指團隊應該在來源、知識技能、年齡、職務職稱等方面形成合適比例的多元梯隊結構，既要有引領作用的專業帶頭人、穩定肯干的骨干教師、可持續發展的新生力量，又要有一定規模的企業工作經驗豐富的企業教師[4]。創新是通過挖掘和尋找隱性的市場需求，探索新的思想，發現新的應用以解決突破新的問題，從而創造出新的事物，開辟或拓展新知識。結構化教師教學團隊的“創新”特指能夠運用創新思維探索分工協作的模塊化教學模式、教材與教法改革，推動課堂革命；探索校企合作、校企深度融合、協同發展新路徑[5]。

通過對相關職教政策文件的解讀和文獻查閱，本文將高水平結構化教師教學團隊的內涵定義為：以提高人才培養質量為根本任務，在先進職業教育理念指導下，由專業知識與技能互補、年齡與職稱等按一定比例搭配的專兼職教師和來自行業企業的專家（大師）和能工巧匠組成，團隊分工協作進行模塊化教學、企業生產實踐、技術攻關創新的教學組織。

（二）高水平結構化教師教學創新團隊的表征

高水平結構化教師教學團隊是面向專業群建設的多元結構教學團隊，它是“雙師型”師資隊伍的升級加強版，是基于“雙師”素質要求之上，為實現校企合作、產教融合而進行的教師隊伍重構，其核心價值在于能夠有效解決當前職業院校教師來源單一、校企合作流于形式、校企雙向流動不暢、產教分離、復合型技術技能型人才培養不足、結構性矛盾突出等問題。職業教育的跨界屬性決定了高職結構化教師團隊應具備開放性、包容性和融合性的特點，結構化、創新、高水平、協同發展是內在要求[6]。

二、校企結構化教師團隊教學案例分析

為促進產教對接和優質教育資源整合，提高人才培養質量，深入開展校企合作，我校建筑工程系于2021 秋季學期在18 門專業課程（含專業基礎課和專業核心課）中試行了結構化團隊教學，參與結構化團隊教學的教師占全系任課教師的71%。

（一）教師及相關管理人員的訪談結果

此次調查采用的是訪談和問卷調查相結合的形式。為全面了解校企教師及管理人員的意見建議，我們對校內教師和企業教師進行了訪談。結果表明：大部分校內專職教師對結構化團隊教學模式持贊同態度并表示愿意繼續參與，企業教師在引進案例、更新教學內容、對接標準、促進就業銜接等方面體現出明顯優勢。部分校內教師更新教育理念，探索課程及模塊化教學改革。

（二）學生問卷與訪談結果

對建筑工程系2019 至2021 級參與試點的共1021 名學生進行問卷調查，問卷分為課堂教學設計與教學內容安排、課堂組織能力、學生課堂獲得感及課后交流、學生的建議與期望等4 個維度，有效回收947 份問卷，有效回收率為92.7%。

1.教學設計與內容安排

問卷結果顯示，有19.81%的學生不清楚企業教師的教學目標。通過學生訪談，我們進一步了解到，很多兼職教師很少制定甚至不制定教學目標，未將教學目標告訴學生，導致學生不清楚對本次課的知識點應掌握到何種程度。

有71.65%的受訪學生認為企業兼職教師以案例教學為主，37.3%的受訪學生認為企業教師在課堂教學過程中對教材內容進行了篩選和加工，60.38%的受訪學生認為企業教師對教材內容有一定的拓展。同時，84.4%的受訪學生認為企業教師在教學過程中融入了課程相關的新工藝、新技術等內容。以上數據說明校企結構化教學創新團隊運行過程中，絕大部分企業教師發揮了自身優勢，受到學生的肯定。

2.課堂組織與管理能力

近30%的受訪學生認為企業教師上課的課堂秩序一般、不太好或較差，在一定程度上反映出部分企業兼職教師的課堂組織與管控能力欠佳，對學生已有的專業基礎了解不夠，缺乏對學生對知識接受情況的關注。

3.學生課堂獲得感

關于“從企業教師的課堂，你是否有收獲”，分別有31.82%和50.47%的受訪學生認為有較大收獲和有一定收獲?？梢姡^大部分學生對企業教師的課堂教學持肯定態度，這在后續的學生訪談中得到了進一步證實。

關于“企業教師上課，令你印象深刻的是什么”這一簡述題，受訪學生普遍認為講授能結合案例分析，更貼近實際，帶來了教科書之外的東西，增加了很多新穎的內容，老師有積極向上的心態。從以上反饋結果可以看出，企業教師在授課內容、課程設計方面給學生留下了較深的印象。但在后期訪談中，有學生表示大部分企業教師都按照傳統模式授課，即教師講學生聽，學生感覺乏味。

4.學生的建議與期望

關于“課堂教學，你最想給企業教師的一條建議是什么”，學生的回答主要集中在“多關注學生狀況”“多組織課堂活動”“多與學生互動”“對知識點總結梳理”等，這些建議表明了部分企業教師在教授專業知識與技能時，不夠重視與學生的互動，未能及時了解學生對教學內容的接受情況。后期訪談中有的學生也表示部分企業教師不能根據知識點難易程度選擇合適的教學方法，導致學生對于復雜的知識點較難把握。

總體來看，校內師生對結構化團隊教學給予了明確的正向反饋，大部分學生課堂獲得感較高，希望該模式在未來繼續推進。

三、校企結構化教師團隊教學的問題表征

（一）企業人員參與結構化團隊教學的積極性不高

目前，由于企業人員的時間及精力有限，愿意來學校兼職上課的企業專家及能工巧匠很少；而愿意到學校上課的企業老師大多有教育情懷，注重從兼職經歷中獲得自我價值感和社會認可度。通過有效的激勵措施，這部分企業人員有望形成穩定的兼職教師隊伍，但課時量要達到20%存在較大困難。

（二）企業教師教學組織能力不足，教學隨意性較大

由于未接受過系統的教學能力與方法培養，企業教師對課堂教學理念、方法掌握不夠，缺乏教學設計、組織與管理經驗。同時由于企業教師自身工作繁忙等多方面原因，很容易出現“上完課就走”，缺乏與學生互動交流，對學生學習狀態和接受程度關注不夠，忽視對學生在專業學習中方法的引導等問題。部分企業教師有一身專業本領，卻無法很好地傳授給學生，從而影響了教學效果。

（三）校企教師雙向共贏互驅、協作育人未有效發揮

企業教師雖然能夠將行業新動態、新技術、新材料部分融入教學，但校企教師雙方往往缺乏信任與默契，缺乏深層次的合作交流，企業教師敏銳的職業洞察力和對行業發展趨勢的掌握與校內教師理論知識和研究能力較強的優勢不能融合發揮，雙方缺乏深度交流與學習，在共同制訂教學方案、共同建設專業、共同研發課題、共同解決教學實踐問題和企業生產問題等方面缺乏深層次交流與碰撞。

四、校企結構化教學團隊協同育人的策略與建議

目前，我校校企結構化教師團隊在一定程度上實現了課程結構的模塊化建構、教學內容的更新以及教學組織上的團隊合作與分工協作，但還停留在初級階段。針對當前存在的問題和不足，筆者從地方政府層面、學校層面、企業層面和教師個人層面提出以下改進措施及建議。

（一）地方政府層面

企業師資是結構化教學團隊建設中的難點和痛點，地方政府應在積極響應、落實國家職業教育方針政策的基礎上，進一步配套團隊組建與運行的激勵性政策和管理方案。首先，要制定企業教師準入機制、專業標準和職稱評聘等管理細則，使校企雙方在結構化教師團隊組建過程中有據可依、有章可循。其次，應推行學校、企業和相關部門聯動機制，將結構化教學團隊的建設與運行實效作為職業院校辦學評估、企業經營評優、相關職能部門履行教育職責評價的重要指標，由政府統籌、指導、監督和評估實施[7]，打通校企人才雙向流動渠道，優化團隊結構，激發團隊活力。此外，政府應提供充足的財政預算，以保障企業教師培訓、雙方人員互聘共用、聯合技術研發等的順利開展，調動各方人員參與的積極性。

（二）學校層面

1.頂層規劃

學校應基于國家職業教育辦學理念、職業教育的類型教育特色和發展規律，按照“校企合作、跨界融合、專兼結合、高端聚集、多元梯隊結構優化”的原則，從團隊建設總體規劃、建設目標與任務、制度保障和文化建設等方面做好頂層設計；要打破傳統按專業或教研室組建教學團隊的模式，從專業群的角度思考團隊的來源結構、知識技能結構、年齡結構與職稱結構等，積極推動高精尖技術人才和教育教學專家等引領結構化教學團隊，暢通和創新校企深度融合渠道，通過樹立共同的目標愿景、培育團隊文化等增強團隊凝聚力。

2.完善機制

合理完善的機制是激活師資隊伍活力，確保結構化教學團隊持續健康運行的基本保證。高職院校要從準入機制、獎勵機制、考核評聘機制等方面建立具有指導性和約束性、規范性和程序性、鞭策性和激勵性的保障體系，做好自上而下的管理；要明確團隊成員學緣結構、年齡結構、知識技能結構、職務職稱結構和來源結構等；要嚴控企業教師的遴選，安排有條件的企業教師參加入職培訓，通過校內教學名師的觀摩課、公開課、經驗交流等途徑，促進企業教師教育教學水平的提升。

3.建構文化

著力建構創新、共享和協同的團隊文化。一方面，要關注教師個人職業理想的實現，對教師專業發展給予充分的支持和幫助，激發其活力與潛能。另一方面，建立以人為本的激勵機制，充分調動校企雙方教師的積極性，提升其認同感和獲得感，實現結構化教師團隊的長效化。在運行過程中，要特別注意保護好校企教師各自的優勢和特色。

4.產、教、研、創協同發展

學校要深度剖析自身需求和企業訴求，充分發揮雙方師資優勢，吸引企業積極參與結構化團隊教學。一方面，校企雙方共同協作將企業崗位需求、項目案例、新技術新方案等加工轉化為模塊化的知識體系和技能體系，共同設計人才培養方案、制定課程標準、編寫校企教材，分工協作實施模塊化教學，有效推進產教對接。另一方面，校企雙方共同參與教育教學問題研究、技術難題攻關和技術創新等，解決教學問題、企業難題，實現雙方創新發展。注重建立校校聯盟，增強同類院校之間的經驗交流、資源共享和協同創新。

（三）企業層面

企業要充分認識到結構合理的校企教研協同體是雙方互利共贏的產教融合新生態，主動肩負起與學校協同育人的責任與使命，在企業兼職教師的推薦與培養上做到保質保量、精益求精；要鼓勵實踐經驗豐富、專業知識與教學能力扎實的員工擔任學校兼職教師，并對表現優異者在薪酬分配和評選晉級及上給予傾斜。

（四）教師個人層面

1.加強學習，增強職業自信

首先，校內專職教師要充分了解國家和學校職業教育方針政策，積極關注行業發展新形勢，主動學習最新的理論知識和技術技能，以迅速適應外部環境的變化，提升解決問題的能力和專業技術水平，增強職業和專業自信。其次，要跳出傳統學科教學的思維模式，正確認識模塊化教學，積極加入結構化教學團隊，立志為新時代職業教育“增值賦能、提質培優”貢獻自己的力量。

2.探索結構化教學新模式，提升育人質量

結構化教師團隊建設的最終落腳點是課程結構化。校內教師要認真梳理專業群核心課程和專業支撐課程、專業平臺課程和專業核心課程的關系，基于崗位工作過程創新和實施模塊化教學，形成“獨具一格”的特色教學方法，做到“一師一優課”。通過企業頂崗實踐、技術難題和科研項目攻關等，充分感受教學內容與企業實踐操作的差異、學校人才培養與社會需求的差距，進而更新教學目標與內容，改革教學手段與方法，優化教學過程，創新教學模式，不斷提升育人質量，努力實現學校人才培養與企業人才需求之間的無縫對接。