地方理工科高校舉辦“互聯網+”大賽的探索與思考
——以L大學為例

閆俊鳳

（河南理工大學，河南焦作 454003）

教育部自2015年起聯合相關部門推出“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”（以下簡稱“互聯網+”大賽），目前已成功舉辦7屆，累計603萬個團隊2 533萬名大學生參賽，大賽既充分展示了高校創新創業教育的成果，又引領了高等教育改革全面發力，其規格之高、規模之大、影響之深遠已被社會廣泛認同。各高校紛紛以此為契機，把“互聯網+”大賽視為實施創新創業教育的重要載體和實踐平臺。本文以L大學7屆大賽為研究對象，對參賽項目進行多角度分析，以期在廣度上發現問題、深度上剖析原因，進而以前瞻視野提升大學生參加“互聯網+”大賽的質量，能夠更高效地促進地方理工科高校創新創業教育的良性發展。

1 L大學“互聯網+”大賽的現狀

2015年“互聯網+”大賽舉辦以來，L大學按照校級初賽、省級復賽、全國總決賽的賽事規程組織了7屆大賽，每屆都有不同變化。本文中的數據除特殊說明外均依據“河南省‘互聯網+’大賽報名系統”統計所得。

1.1 歷屆大賽的基本情況

據統計，L大學7屆大賽參賽項目數量和人數在逐年遞增，前4屆參賽項目分別是19項、57項、83項和97項，參賽人次分別是176人、503人、795人和1 005人。從第5屆開始，數量陡增，第5-7屆參賽項目分別是1 995項、2 020項和2 461項，分別有16 399人、19 856人和21 429人次參賽，占在校生總人數的50%左右。

根據省賽和國賽獲獎通知統計，L大學前4屆省賽共獲獎7項，國賽獲1項銅獎，第5屆開始有了突破性增長，第5-7屆省賽分別獲獎46項、58項和37項，國賽分別獲獎2項、4項和4項。

1.2 參賽項目分析

大賽賽道分類中，L大學的參賽項目主要分布在高教主賽道和紅旅賽道（2017年后）。鑒于L大學前4屆參賽規模相對較小，可用于分析的樣本量也較少，本文特選取參賽規模較大的第5、6、7屆進行分析。

統計5、6、7屆大賽參賽項目類別發現，社會服務類項目最多，占比分別是34.12%、36.44%、30.51%；其次是制造業和信息技術服務兩類項目數量較多，制造業類占比分別是20.77%、25.60%、26.57%，信息技術服務類占比分別是25.83%、21.68%、23.12%。 文化創意服務類和現代農業類項目數量比較少，各占總數的10%以下。

高教主賽道包含創意組、初創組、成長組、師生共創組，紅旅賽道包含公益組和商業組。L大學近3屆大賽的參賽項目中，主賽道項目分別占總項目的91.4%、92.57%、96.18%，“青年紅色筑夢之旅”賽道項目分別占總項目的8.6%、7.43%、3.82%；高校主賽道中創意組項目占比最高，分別是90%、83.76%、88.38%，“紅旅”賽道中公益組項目占比分別是6.96%、5.05%、3.78%，商業組項目占比分別是1.64%、2.38%、0.04%。

近兩屆大賽增加了“是否為科技成果轉化”選項，包括學校科技成果轉化項目和國家級重大、重點科技成果轉化項目兩類。在第6、7屆大賽中，L大學科技成果轉化項目占總項目數比例分別是15.79%、17.43%，國家級重大、重點科技成果轉化項目占總項目數比例分別是8.76%、12.15%，其中理工類項目占比最多，其次是經管類項目，再次是人文類項目，這種分布與L大學的科研比重在學科結構上的體現呈正比。

1.3 參賽項目負責人情況

參賽項目負責人主要來自全校22個教學學院的不同年級、不同學歷層次和不同學科背景的學生。近3屆大賽的參賽項目負責人中，本科大二學生最多，分別占同年參賽負責人總數的37.29%、41.58%、35.56%，其次是大一和大三學生，大四學生較少。研究生中碩士參賽負責人數相對較多，每年100多人，博士生近兩年僅兩人申報。高職高專和已畢業生參賽人數也非常少。總體來看，在讀本科生依然是大賽的主力，占總數的90%以上。從學科專業結構來看，L大學在校生人數的學科結構比為：理工類:經管類:人文類=13.8:1.4:1，近兩屆大賽參賽項目負責人的學科背景比為：理工類:經管類:人文類=10.45:1.85:1。

2 L大學“互聯網+”大賽存在問題及原因分析

L大學歷屆大賽的舉辦情況表明，學科發展視域中的“互聯網+”大賽存在一系列問題：參賽人數占比不高，高學歷人數更少；參賽項目組別、類別分布不均衡；科研成果轉化項目少；參賽項目獲獎率低。與L大學實際情況相比，大賽并沒有把其理工科的優勢和特色展現出來，分析大賽的宗旨和要義，理工科大學的學科優勢以及河南省地處中原的地域優勢，理應賦能于L大學在大賽中取得好成績，然而L大學在連續幾屆大賽中未嶄露頭角，即使在省賽中也未能居上，上述問題是其主要制約因素，仔細分析，這些問題的背后都有著深刻的原因。

2.1 對“互聯網+”大賽的認知不足

一是把大賽當作普通的學科競賽。L大學共有22個教學學院、79個本科專業，每個學院都有符合自身學科特點的學科競賽。2015年，“互聯網+”大賽伊始，L大學由計算機學院組織了首次“互聯網+”大賽，其后的幾次大賽未引起足夠的重視，只有少數相關學科的學生參賽。對于參賽學生，除少數對大賽富有興趣之外，更多的是為了獲得加分或為了獲獎給自己的學業錦上添花；從學校層面看，主要把大賽看作一項學科競賽，并沒有認識到其積極意義和價值。

二是對大賽宗旨與作用認識不夠。參賽學生對大賽對“鼓勵大學生根據專業背景選擇創新創業項目參賽，激發大學生創新創業熱情，加快培養創新創業人才”[1]的作用認識不夠，導致其未能結合自身的專業背景對參賽項目的組別、類別認真研判和挖掘，參賽項目的選擇隨意性強；同時學生準備不足，往往是大賽來了臨時組團，臨時報名，倉促參賽。最終結果是大賽未能真正提升教學效果，未能促進學生學習和創新能力的提升，未能起到以賽促教、以賽促學、以賽促創的作用。

2.2 參賽項目缺乏核心競爭力

一是項目創新性不足。調查發現，絕大部分參賽項目來源于學生的突發奇想拼湊而成，或參照其他學科競賽稍做改動形成，缺乏創新。同時，教師參與度也不高，第6、7屆大賽中師生共創項目分別是169項、190項，這與L大學教師所承擔的科研項目數量極不相符。尤其是優勢學科領域的參賽項目較少。作為省行業特色骨干大學，L大學工科優勢突出，安全、地礦學科特色鮮明，工程學、材料學、化學學科進入ESI全球排名前1%，其中工程學進入5‰，安全工程學科為全省普通高校唯一A類學科。但從第6屆大賽參賽項目來看，屬于安全、地礦學科的分別僅有71項和99項，其中來源于國家級重大、重點科研項目的僅有10多項。其次是發明專利轉化項目參賽少。學校有發明專利授權1 455項，有效專利持有量2 070項，但參賽項目來源于發明專利的僅有15項。

二是項目缺乏商業性。商業性是參賽項目勝出的基礎，是創業項目的價值體現，也是創業成功的關鍵因素。大賽中尤其主賽道的項目要突出商業性。而L大學的許多參賽項目并沒有對商業模式、價值創造的具體環節進行強調和分析描述。如校賽一等獎項目《太一懷菊-懷川振興夢,貧地產“黃金”》被推薦進入省賽，又經過專家指導和精細化修正準備參加全國競賽，但由于商業性和創新性不足，商業模式描述不清晰而止步于省賽。

三是項目缺乏團隊性。分析參賽項目的報名信息發現，大部分參賽團隊成員集中在同年級或同學院，甚至同班或同專業中，其主要考慮合作伙伴之間是否熟悉，相處是否融洽，而未針對項目運營的需求進行長遠考慮，導致創新創業團隊成員的專業知識、個人能力和社會資源缺乏互補和協作，團隊凝聚力不足[2]。本科生與研究生組隊參賽較少，團隊專業能力缺乏多元化，導致參賽項目沒有競爭力和延續性。同時忽略了項目專家顧問和指導教師的作用，缺少專家顧問和指導教師對項目的輔導和引領。

2.3 缺乏對參賽項目的培育、完善和轉化

一是項目缺乏培育。調查發現，70%的項目負責人認為，參賽過程中缺乏校內校外導師對項目的輔導和完善。從對大賽的政策扶持和支持來看，學校只對參加省賽的部分重點項目進行輔導和完善，缺乏對參賽項目前期評估（含與市場對接）相關培育的政策扶持、資金支持、技術指導，缺乏校內外專家對創業項目進行系統專業的輔導培訓、項目評估和個性化完善。

二是項目計劃書、路演PPT有待完善。從近兩屆參賽項目申請材料來看，一些參賽項目計劃書撰寫不規范，思路不清晰，詳略不得當，PPT制作粗糙，重點不突出，項目路演講解不夠簡潔，邏輯性和條理性差，視頻制作模糊，這些都嚴重影響了參賽項目的質量，以至于很多項目止步于校賽第一輪。

三是項目轉化機制不完善。學校全面化、多元化、定制化的創業服務體系不完善，缺少一站式服務，目前學校的創新創業中心僅能為少部分項目提供培育和孵化場地，在市場資源對接、場地注冊、項目推廣、投融資服務、政府優惠政策對接等扶持方面尚不完善[3]，同時也缺少創業孵化基地與協同創新平臺對項目的聯合孵化，直接導致科研成果轉化難、參賽項目轉化為創業項目難。

3 地方理工科高校舉辦“互聯網+”大賽的改進對策

3.1 營造文化氛圍，提升大學生對“互聯網+”大賽的認知度

“互聯網+”大賽是在國家創新發展理念和高校特色基礎上應運而生的產物，具有降低社會創新創業風險、提高社會創新驅動力、推動國家可持續發展的重要意義。高校必須解放思想、更新觀念、提升認知，以新認知和新理念引導大學生認識到“互聯網+”大賽的重要意義，從而提升大學生參賽的主觀能動性。

一是利用創新創業課堂傳授系統的創新理論和創業知識，宣講大賽的價值和意義，講授成功案例以激發學生的參賽熱情。二是利用主題班會、學校網絡、校報校刊等進行賽前宣傳、動員，認真解讀大賽的文件精神和相關政策要求，從思想意識層面引起廣大師生的高度重視；利用微信、QQ群等網絡自媒體平臺進行賽后總結、獲獎項目分析、經驗分享、成果展示等，塑造“榜樣”，以點帶面，全方位增進學生對“互聯網+”大賽的了解[4]。三是積極開展與大賽有關的實踐活動，利用大學生創新創業訓練計劃項目，借助各類科創競賽，如“挑戰杯”“創青春”“機器人大賽”等，引導學生參加第二課堂活動；積極組建創新創業協會、社團、俱樂部，舉辦論壇、沙龍、工作坊，邀請大賽評委、優秀指導教師、優秀校友、行業精英、企業家進校培訓和宣講，在校園內營造濃郁的大賽文化氛圍，真正發揮大賽的輻射作用、激勵作用和協同作用[5]，從而使大學生對“互聯網 +”大賽有更廣泛、更深刻的體會。

3.2 挖掘項目潛力，提升參賽核心競爭力

一是挖掘創新性項目。鼓勵廣大教師重新梳理已結項（鑒定、獲獎）或在研課題（項目），如學科競賽、工程訓練實踐、創新創業前期培育等項目，尤其是被鑒定為填補某領域空白的課題（項目），讓這些躺在實驗室里、停留在文本上的科研成果通過“互聯網+”大賽走向市場。通過大學生社會實踐活動，聚焦社會經濟發展中的真問題，如鄉村振興、精準扶貧、教育扶貧、社區治理等，發掘并培育紅旅項目，找準切入點，凝練創新性項目。二是挖掘項目商業價值。從學校層面推動創業項目與社會需求對接，分析項目的市場規模、市場前景，與客戶建立關系和價值連接，從而實現產品的社會價值和經濟效益。以“互聯網+”為背景，充分利用科研和人才優勢，緊密結合社會和市場需求，挖掘項目的創業性和商業性[6]。三是匯聚團隊凝聚力。創業團隊的知識、技術、管理等多元能力，是助力項目走向成功的主導因素。根據項目需要，選拔專業技術型、管理型和市場營銷型互補人才，吸引理、工、文、管等不同專業、不同年級的優秀負責人和高學歷成員，使團隊才能互補、互相協作；同時注重團隊的系統訓練，針對團隊協作、專業知識應用、組織管理等能力進行訓練，培育團隊凝聚力。

3.3 內外合力，助推參賽項目的培育、完善和轉化

針對參賽項目的培育和完善，一是學校邀請社會業界精英、投資人代表和創業教育導師組成專業評審團，對校級層面的參賽項目進行專業評審和指導，提高校賽項目質量；通過舉辦各級各類創業實踐挑戰賽或“互聯網+”大賽校內選拔賽，為參賽團隊提供展示項目、鍛煉自我的平臺，同時進一步遴選參賽優質項目；利用大學科技園、創客空間、創新創業中心等平臺為項目提供一站式服務[7]，推薦優質項目參加省市級創新創業大賽，以達到以賽促練、以賽促創的效果，進一步促進項目成長與優化；針對遴選出的優質項目，邀請往屆國賽、省賽專家評委、校內外創業導師開展一對一、多對一的線上線下指導和培育完善。二是在校內組織創業導師開展全方位指導，利用創新創業工作坊、創客空間等引導大學生開展創新創業實踐，校外利用區位優勢，深化與地方政府、創業園區合作，融通校內外創業園區，為大學生創新創業提供“孵化器”，促進項目的價值實現。三是舉辦創新創業訓練營、創業講座、“互聯網+”大賽賽程解讀等活動，開展分階段、分專題的創業計劃書撰寫、PPT制作、商業模式設計、創業項目路演等專題培訓，對重點項目進行基礎性、全面性、系統性的輔導，提升項目競爭力。

針對科研成果和參賽項目的轉化，一是學校完善激勵機制，在政策、管理、資金上給予大力支持，充分釋放科技成果轉化效能；二是不斷拓寬技術轉化的途徑，積極推動優勢學科對接國家、地方重點產業需求，直接服務于國家和區域經濟社會發展；三是搭建科技成果轉化基地或參賽項目孵化區，對相關科研成果或參賽項目給予場地、專項資金、學生入學指標、專項人才評聘等各方面的優惠支持，加速科技成果和參賽項目的轉化。

4 結語

“互聯網+”大賽為培養大學生創新精神、創造能力、創新創業能力的一項重要賽事，地方理工科高校應以“互聯網+”大賽為引領，以創新創業教育為基礎，以創新創業實踐活動為輔助，完善大賽的頂層設計與組織模式，營造創新創業文化氛圍，提升大學生創新創業積極性，推動專業與創業、科研與創業融合，挖掘創業項目的創新性和核心競爭力，促進科技成果轉化，為高校創新創業教育改革找準突破口和努力方向。