五育并舉視域下高校體育課程評價體系探究與建構
——以遼寧科技大學健美操課為例

趙丹 蘇慶永

（遼寧科技大學體育部 遼寧鞍山 114051）

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，并強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。報告清晰闡述了新時代高校人才培養的方向與目標，也為教育者指明了高校教學的時代任務與使命擔當。體育作為五育之一，是學校教育培養人，塑造人的必備內容，高校體育課程的評價體系作為教育體系中的一個分支，對高質量的人才培養具有重要的現實意義。圍繞五育并舉的教育格局，在高校體育課程中如何進行體育課程的科學評價，全面評價，成為新時代體育課程的新時期課題。隨著體育教學領域的科學研究呈現出開闊性、縱深性發展的特點，體育課程考核評價已成為教學改革的關注點。該文從五育并舉的育人格局探討高校體育課程評價體系的原理與原則，內容和方法，建立逐級梯次、多元多維的體育課程評價體系，為高校體育教學改革提供借鑒和參考。

1 基于OBE 理論的體育課程評價原理與原則：結果導向與持續改進

成果導向教育模式（OBE）因在實際需求，注重產出，突出能力等方面的優勢而在工程教育領域備受青睞［1］。OBE 實質上是一種基于教學目標，關注教學結果，導向教學活動的教育模式。在成果導向教育體系中，完整的教學過程涵蓋教學目標、教學內容與教學任務，教學模式的選擇與教學考核自始至終關注的是教學活動的起點與終點。教學考核評價既是教學活動的終點，也是起點，在體育課程評價中注重持續改進理念，也是基于成果導向的教育模式取得更好教學效果的需要。在體育教學評價的實際運用中，OBE 主要致力于實現兩方面的目標：一是確保學生在離開學校教育系統后具備走向成功所需的知識、能力和素質；二是構建和促使學生在學校體育教學體系中獲得和最大化這些成果。體育教學評價體系的結果導向原理即讓學生具備社會生活和工作的健康知識、體育鍛煉能力及其身體素質與心理素質等綜合素質。在體育教學過程中，以學生為中心，關注全體學生的共性，進行標準化培養，使其課程結束后達到課程大綱及課程標準的人才培養要求。遵循從目標、結果出發的原則進行教學設計，以最終學習成果反推學習的內容、方式與方法等原則。

持續改進原理即不斷改善體育評價理念、內容與方法，OBE倡導讓每個學生都走向成功，使學生在體育課堂從成功走向成功，提升人才培養的高質量，體現結果評價原理與原則。根據成果導向教育內涵，成果導向教育強調“成功是成功之母”，學生的進步表現和學業成就是評價教學效果的核心標準［2］。教學評價作為高校體育教學的指揮棒，實行一個標準一刀切的做法，實踐證明，這既不能具體反映學生個體的真實運動水平，又不會讓學生真正熱愛體育，享受體育［3］。教學評價作為體育教學的關鍵點和落腳點，注重評價的科學性、準確性、適用性和發展性，特別注意教學評價中思政育人的滯后性，以及在其課程結束后的浸潤性的持續影響。教學評價體現在學生身心不斷完善的覺醒能力，學生對身心健康與體育教學，專項技能學習與修身習德，終身體育鍛煉習慣與持之以恒堅持自律等意識的提高，使其內化于心，外化于行，讓學生在人生中的整個生命周期都能夠持續從事身體鍛煉，促進健康，提升生活質量。而不是僅僅局限在達到及格分，拿到必修學分，保證順利畢業這樣的低級別要求，而要實現教學評價的高級別價值，最大化保持體育教育教學效益的連續性，形成體育生活化、生活體育化，同步實現全民健康、健康中國戰略。

反向設計既是OBE 的四大原則之一，也是OBE 的一大特色［4］。根據時代背景特征、課程發展變化，從末端的教學考核現狀與效果出發，反向設計教學的起始端，及時調整課程目標的達成與國家培養目標的一致性，檢視教學目標、內容的準確性和教學評價的科學性，以及成果的達成度。反向設計，實際上就是從目標、結果出發并進行教學設計，以最終學習成果反推學習與評價的內容、方式與方法等。反向設計能夠有效落實持續改進理念，倘若持續改進未能得到實質性落實，則體育課程教學效果與人才培養的達成度將大打折扣。例如，健美操教學評價中的小組協作創編健美操任務的完成與考核，過程中的職責分工和職能分配，過程所需付出、記錄的貢獻性等，體現的是對學生的過程評價，從評價結果與評分過程，反向思考評價的準確性、公平性、技術性等顯性問題，思考評價的教學指標、考核標準的準確合理性，思考如何避免學生互評的人情分，如何克服教學過程中教師對每個學生進行全面、及時的觀察記錄而分身乏術的問題。基于持續改進的理念，不斷在實踐中調整修正公共體育教育質量評價改進機制，并在后續教學實踐中進行更新與重塑，引入先進設備及現代化信息化技術手段，結合教學實踐持續加以落實和改進，完善考核體系。

2 基于課程思政的體育課程評價原理與原則：融合育人與過程關注

過程與結果作為課程教學的兩方面，二者缺一不可，片面強調任何一個方面都是不合適的，課程教學中需要做的不是非此即彼、厚此薄彼，而是合理處理二者的關系。在實踐中應根據現實需要對二者進行選擇性應用，擇善而從，同時更多情形下需要的可能是如何有效結合二者加以綜合應用，既重過程，也重結果，在相互協調、有機統一中，實現二者的殊途同歸，相得益彰［1］。OBE注重結果，而課程思政注重教學過程，在體育教學過程中潤物無聲地融入思政元素，在體育課程評價中體現的學生成長的過程評價，評價體系和內容中的思政指標，使得評價效果更加科學、全面而客觀，具有主觀與客觀評價、過程與結果評價相結合的特點。

OBE 強調行為方面的成果，易造成對情感、態度、價值觀、品德等內隱性成果的忽視。理想、信念、態度、價值觀、體育品德等的形成與滯后性特點對學生的整個生命周期有著至關重要的影響，這些內因性成果既是學生所必需的，也是學生必須具備的。在體育課程評價中既要注重OBE的實踐應用，也應注意對情感、態度、價值觀、體育品德等思政元素的關注，可以通過在體育課程中增加思政教育來彌補OBE 在這方面的不足。培養學生頑強拼搏，勇于挑戰，克服困難，超越極限的體育品德，培養學生團隊協作，友愛公平，尊重對手，遵守規則的體育美德，增強學生的責任感和公德品質，注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，厚植愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生在體育課程評價技能評分及小組協作完成任務時，教育學生辯證、客觀地看待勝負結果和分值高低，引導學生得出正確的結論，關注過程獲得，實現立德樹人指向下的個人成長。

經過調查發現，目前各高校仍沿用以前的體育課程評價方式，與《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出的“五個堅持”（立德樹人、問題導向、科學有效、統籌兼顧、中國特色）基本原則要求還有很大差距，因此，對當前體育課程思政建設的育人成效難以進行有效評價［5］。體育課程思政教學要以潛移默化，潤物無聲為原則，在傳授學生體育知識、技能的同時，培養學生良好的體育品德、體育道德和體育精神。在課程思政初期的實踐探索和學習反思中進行階段性的總結和分析，包括評價指標、行為調整和理論升華等，關注整個教學過程中的課程思政效果，指向過程性評價與定性評價，幫助學生在體育教育教學中收獲快樂的情緒，健康的體魄，堅強的意志，完整的人格，使學生身心和諧統一，成為現代社會和未來社會發展需要的時代新人，不斷完善新時期體育教學評價勢在必行。

3 體育課程評價體系的構建路徑

教學評價是對教與學的全過程、全指標、全人員、全方位評價，教學評價指標不能是單一維度、簡單數值、傳統指標、一考定終、教師獨占的體現，教學評價成果的取得應是多理論支撐，多層次評價指標，多級別評價內容，多評價主體，多變量交互共存的結果。因此對大學體育基于成果導向教育和課程思政的教學評價應注重構建多元評價內容與指標、多級梯次評價方法、多重評價主體、動態評價標準和思政元素權重分配等，OBE理念下考核項目的階段性、考核評價的動態性，課程思政下考核指標的設置賦分、思政考核實施的始終性和思政效果的滯后性，結合大學體育課程成果導向教育和課程思政目標，構建大學體育教學多元評價內容、多維評價主體、逐級梯次方式、數據標準評量方法及融合過程性與終結性的評價體系。

3.1 體育課程多元評價內容與指標

傳統體育課程評價考核內容側重技術和能力的考核，偏重數據性定量性評價，評價較客觀公平，但對于學生學習的積極性、學習態度、課程思政元素指標、體育品德、人格塑造、體育精神培育等非智力因素方面的發展缺少必要的評價，對學生身體素質及其專項技術缺乏階段性、過程性評價。因此，應創設多元化的“融合”評價內容和權重指標，對學生的教學成果達成和思政效果的育人功能全面評價，兼顧身體評價、技能評價和思政評價。在這個過程中，教師可能無法對每一名學生在健美操技術技巧和動作的掌握程度上有詳盡的過程了解和階段評價，僅以最終的考核成績作為教學目的和結果，對一些進步較慢的學生形成心理上的打擊，教學目的產生嚴重的偏移［3］。新時期教學成果評價內容涵蓋身體素質提升，耐力素質、速度素質、力量素質等，1～2項專項運動技術技能，體育理論知識，科學鍛煉、競賽規則等。以政治素養、體育品德和社會責任三方面結合的思政元素，課外體育鍛煉、線上學習任務以及學生成長等多元評價內容和指標，能全面反映學生的體質水平、身心健康、體育品德、合作交流、運動參與、情感表現等方面的發展狀況，校準育人效果度量尺，符合“五育并舉”指導思想的要求和以五育并舉統領課程思政的目標。

3.2 體育課程逐級考核方式與數據標準評量方法

課程考核確實能改善學風，也能改善教風，既是對學生學習效果的檢視，也是對教師教學成效的查擺，使教學評價回歸其對教育教學質量和人才培養的邏輯起點。利用課程之初成立小群體分組協作模式，建立逐級梯次評價法，如由組長負責主導分級測評法，在小組內進行每月的身體素質項目測評記錄，身體素質項目選擇大學生體質測試標準的測試項目及本專項課的專項身體素質，如俯臥撐、縱叉等，教師以仲裁身份監督指導。專項技術教學測評采用期中測評和期末測評的梯次測評法，逐級梯次測評。改變以往一教到底，集中突擊的考核現狀。考核前移，督促學生時時跟進，段段掌握，提高教學效果，同時提高期末考核成績。現場考試和過程性考核改進了設計理念和難以重點破解的問題，現行考核評價標準主要采用絕對評價標準，如身體素質項目中的800m、50m、立定跳遠、仰臥起坐、引體向上及平板支撐等項目采用數據標準評量法；個體內差異評價標準基本采用梯次考核方法，記錄個體間的差異、變化程度等過程性評價與終結性評價相結合、開放教學評價的方式，有利于學生的全面發展。

3.3 體育課程多維評價主體：綜合評價與師生總評

擴大評價主體以保證評價的客觀性、全面性，評價主體要擴展到學生骨干、小組全體成員、體育教師等，由各個評價主體對考核項目進行獨立評價。不同評價主體要從學生操化技能、編排能力與藝術表現，參與學習，情感與認知的發展，思想政治素養的提高，健康行為的養成等多維度實施評價，確保評價的科學性。倡導教師與學生等利益相關者以平等的關系參與評價過程，突出評價過程中的協商構建，從而提升反饋、促改的針對性［6］。一直以來評價主體單一、恒定，缺乏動態性調整，教師作為唯一的評價主體，教考分離也是教師群體作為考評主體，而學生并沒有作為評價主體參與考核評價環節。學生不僅是教學內容的接受方，更要成為教學的驗收方，既要學會，還要超出所學，設法完成會評。倡導學生參與部分項目的評價，如完善健美操課小組協作集體操化演練的考評，每組學生選派1～2名代表參與師生考評小組，打出操化技術分，各組全體成員針對創編操化打出藝術表現分，在本小組演練考核時，采用回避機制。師生協商構建考核指標項，明確評分標準，考試流程，核分辦法，任務分工，各司其職，教師負責各組總評，所有得分由核算組完成最后得分，全過程、全員參與。創設情境性健美操比賽考核現場，引用信息化設備，攝錄、回看、研究小組操化演練全過程。從評價結果呈現健美操競賽的評分，角色互換，引導學生體驗教師的職業感、體育項目執裁的專業知識能力，要求學生恪守職業道德，保證評判規范標準、準確公平。在完成考核評價的基礎上，重視學生的主體地位，發揮師生群策群力的協同作用，融入課程思政的育人功能，引入師生綜合性評價和總評。這些措施在一定程度上能夠促進學生考核評價的完善，同時促進學生的個人成長。

3.4 體育課程融合過程性與終結性評價

疫情常態化時期，通過網絡化測試提交的學習平臺考核內容，如仰臥起坐、平板支撐的練習打卡，健身氣功、健美操的視頻上傳等，關注學生的過程性發展變化，參與范圍，進步程度，并進行多次評價、多元化評價，最終成績的獲得源于學生在學習過程中的努力和堅持。

對學生個人進步度的客觀性成績及文字性描述的科學設置，體現在課程評價的過程性評價得分中。過程性評價得分標準占課程總評價的30%～50%，期末現場考核、測試等得分標準占50%～70%，二者融合形成100%的終結性評價。在此基礎上，進行學習能力的評價，主要考核目標是學生的臨場反應能力以及課后自我學習能力［7］。學生情感態度的評價、非認知方面因素的發展，如學習態度的積極性。一方面，需要教師跟蹤記錄與細致觀察；另一方面，需要學生在小組學習態度、組內職責分工、完成貢獻等方面進行自評與互評。將學生利用學習通、樂動力等平臺記錄的課內作業、課外鍛煉參與次數，以及教師檢查練習時的描述性質量納入定性評價，最終根據不同評價主體所占的權重算出最終綜合性評分。引入過程性評價，形成終結性評價，有利于優化課堂教學，滿足新時代的人才培養要求。

4 結語

體育教學改革不斷推動高校體育教育高質量發展，體育教學評價反向助推教學效果。思政教學融入評價結果，實現人才培養的育人作用與持續改進，難度最大，實踐操作更是一線教師的痛。目前，學術界有一種觀點，即應該讓學生參與課程設計的全過程，然而在實踐中，由于課程體系的復雜性、綜合性以及高校的科層化特征等原因，導致這種全參與模式流于形式［8］。應持續加強和豐富對體育教學評價的全面研究，在促進學生健康體魄的同時，注重學生的成長成才，積極促進體育教學評價改革，提升本科體育教學質量，推進高校五育并重，協同育人的教育新功效。