數字貿易實踐基地與校企合作協同育人研究

□文/ 陶海森 何嘉儀 龔熠昕 張 薇

（1.河北大學 河北·保定；2.中南林業科技大學 湖南·長沙；3.南京審計大學 江蘇·南京）

［提要］ 培養高素質、精專業的貿易人才，形成高質量的新型貿易人才培養方案與人才培養體系，建立深度校企合作的數字貿易實踐基地，是應用型高校同企業協同發展、利益共贏、知識共享構建長效發展機制的重要方式。本文以河北大學為例，分析數字貿易實踐基地與校企合作協同育人項目現存問題，并提出相應解決方法，以達到建設目標。

一、項目的背景

高等教育正處于從傳統封閉辦學體制向開放辦學體制轉型的關鍵階段，教育體制不斷進行改革、深化與發展。校企合作辦學即為重要變革形式。校企合作辦學，即學校與企業根據市場經濟發展需要共同投資，利用校企雙方信息及資源，共同制訂人才培養方案，為當地經濟建設服務的一種辦學結構體系。事實上，這種模式自20 世紀初英國便已開始，英國桑德蘭大學率先在機械工程學院引入了“三明治教育”培訓課程體系，可以更好地為學生提供就業實踐經驗。“三明治”即為對校內培訓與企業實踐交替進行的形象比喻。

從學校層面，我校原有的貿易實踐教學課程體系趨于形式化，缺乏創新性與改革的動力，難以跟上時代的要求，缺乏與知名數據公司進行深層次產學合作的經驗，實踐教學基地建設基礎薄弱，實踐教學評價體系單一，迫切需要同國內知名的數據咨詢服務公司合作，本科生、研究生和專任教師對數字貿易實踐基地建設與校企合作協同育人需求十分迫切。

針對當前企業對數字貿易人才的迫切需求的現狀，數字貿易應用型人才的培養已成為必要的基本條件。然而，我院難以實現培養復合型應用型人才、深化教學改革的目標。通過數字貿易實踐基地建設與校企合作協同育人，推進教學內容與課程體系改革，改進教學與研究方法，為師生撰寫論文、實證訓練、研究、模型論證等方面提供數據和技術支持，對于提高學生實際操作能力、增強學生的就業競爭力、充分發揮師生研究潛力具有重要的作用。同時，有利于培養“實踐型”優秀師資。北京納智校園科技實務專家通過不定期的講座、業務培訓等方式帶來前沿的專業知識。通過“引進來”和“走出去”，開展數字貿易實踐基地建設，可激發學生的學習熱情，切實提高其實踐能力。

二、項目建設目標

通過數字貿易實踐基地建設與校企合作協同育人實踐研究，力爭打造一批體現先進教育理念、科研水平的課程資源，為新貿易、新業態下的高校教育人才培養方案、產學融合提供新的教學模式，構建全新的以技能培養為亮點，校企合作為特色的培養模式。為培養高素質、精專業的貿易人才奠定基礎，以形成高質量的新型貿易人才培養方案與人才培養體系。切實貫徹落實好《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》相關文件的精神，推進深層次的產學合作協同育人項目的創新性發展，推動創新性高校師資力量培養方案體系的健全，為培養新時代具備國際視野的、具有創新性的國際商務人才提供可行性的方法。通過此項目，切實推進數字貿易實踐條件的完善健全、校內外實踐基地的建設，培養具備實操性的戰略性人才，推進國際貿易學和國際商務學科研水平的創造性發展，為國家“一帶一路”倡議的發展提供優質的人才儲備，應對在全球新冠肺炎疫情大背景下國際貿易發展新機遇與挑戰。

三、項目建設存在的問題

（一）企業的靈活度及自由度較低。在校企合作協同育人的過程中企業主導性低，難以根據企業的特色和優勢參與到協同育人的過程中。企業在學科體系構建的低參與度使其不利于激發企業能動性，致使企業的教學浮于表面，“知行思”三大教育環節中缺乏“知”與“思”的環節使“行”這一環節的內容停于表面，無法升華，無法完成高質量的教學工作。校企當探究適應雙方參與的機制，尤其在大數據時代，校企合作重點是滿足學生個性化專業知識技能發展為需求，提高教學質量、創新特色化教學方法，推進校企合作與協同育人項目高質量完成。

（二）實踐考核形式無法有效激發學生創造性。初衷是培養具備國際視野的國際經濟與貿易人才，提升學生的創新力與創造力，在雙循環背景下儲備充足的國際貿易學人才，以應對在新形勢下國家所面臨的挑戰與機遇。但從項目實施的實際效果看，學校和企業對學生的考核趨于形式化，未培育學生分析解決問題的能力，導致實踐能力欠佳，影響對學生實際水平的評價。極具創造力的本科學生在趨向于固定的、缺乏靈活性與創新性的結課考核形式下，不利于培養學生對數字貿易的興趣，影響人才培育的過程。

（三）建設應用型師資所需的建設成本較高與雙方積極性不足。大多高校主要資金來源為財政撥款，資金撥付效率較低，使高校喪失建設應用型師資隊伍積極性。建設實踐基地是培育應用型師資的關鍵環節，但在校內外的實踐基地建設過程中，資金短缺成為主要問題。校內實踐基地建設依托低效復雜的財政資金；校外的實踐基地主要是由企業負責，企業無法持續提供充足的實踐基地建設資金，導致在項目建設的過程中，計劃的可持續性受阻。

校企合作模式是應用型本科院校與企業協同發展、利益共贏、知識共享的一種形態。重點在共贏，在合作過程中高校項目專項資金下放速度、基礎設施改造滿意度、師資力量培育和學生綜合素質能力難以滿足企業實際需求。從國家層面，國家的宏微觀政策對校企合作的激勵不足，影響項目合作的穩定性。

（四）實踐基地建設的管理制度模式亟待改進。在實踐基地建設與資金投放的過程中，高校與企業將其中的大部分資金投入到基礎設施建設中，而投入到軟件設施開發、教職人員培訓和先進的管理模式創新等方面的份額較小，不利于實踐基地建設的軟硬件協調發展。在項目軟件的建設過程中，管理模式的創新力度亟待提升，管理模式的創新性開發及應用可以推進項目的順利開展，深化雙方合作的層次及領域。雙方在合作的過程中責任分工不明晰，容易出現越權的現象，影響雙方在合作過程中的信任度和默契度。

（五）校企合作的廣度及深度有待提升。高校作為校內外實踐基地建設的主體，企業只是作為提供社會實習的場所，實踐基地與實習場所脫鉤，在整個項目實施過程中，企業的參與度不高，校企合作層次不深，體現在合作模式單一，內容不夠豐富，學生并未真正到企業去體驗，對于理論如何聯系實際，依然沒有取得實質性進展。在雙方合作的過程中，企業參與機制一旦不健全，將不利于整合雙方優勢資源，對應用型數字貿易人才培養方案的實施造成阻力。深度融合的校企合作是雙方能夠在文化交流、實時數據共享和人才交流等方面深入合作，雙方可以逐漸開發實踐基地的功能，開發數據平臺實時統計中心、社會性服務中心和資源共享平臺的功能等，使其功能不局限于提供教學辦公實踐場所，切實提升雙方合作的廣度及深度。

四、對項目建設提出的建議

（一）校企協同構建學科體系，培養專業人才的職業素質。一方面要充分尊重學生的個體差異性，也要迎合企業實際需求，力求通過合理的評價指標培養出“訂單式人才”，做到校企間精準有效對接；另一方面在校內實踐課考核機制中引入答辯模式，以數字貿易真實工作場景下的項目驗收標準檢驗教學效果。傳統以完成特定實驗或調研報告為考核方式的校內實踐課實際模擬最簡單的市場環境。而答辯式考核可以兼顧真實的市場環境，考慮條件變化，引導學生探究、思考、主動解決問題，在此互動過程中逐步培養學生的探究精神，提高學生分析解決問題的能力，增強創造力，打造具有職業素質的高水平人才。

（二）構建“雙師型”教學模式，打造應用型師資力量。高校教師擅長數字貿易理論知識，而企業導師在實踐應用上略勝一籌。在應用型師資力量建設的過渡時期，可首先采用“雙師型”模式，即同時由高校教師和企業導師擔任。“雙師型”模式將有效解決項目建設初期的財政資金低效問題。在項目建設進入成熟時期，可充分發掘高校與企業的內部資源。高校可以為應用型師資隊伍培訓提供金融科技數字貿易方面的理論知識教學以及易于學生接受的教育教學方法指導。企業可憑借其在長期實踐中所積累的實戰經驗，為師資隊伍培訓提供實踐應用的經驗方法指導。

（三）構建利益共享長效機制，增強校企參與的驅動力。構建利益共享長效發展機制，是維持校企協同育人合作穩定性與長期性的關鍵。于企業，首先，在項目合作中充分展現了社會責任感，擴大企業的社會知名度，提高企業聲譽；其次，高校可以為企業定期定量輸送符合特殊崗位需求的高素質人才，降低企業招聘成本；最后，高校科研實力較強，可以為企業的技術創新提供指導與支持。于高校，高校的定位在于育人，企業為高校培育高素質數字貿易專業人才提供平臺與技術支持。此外，企業接納部分學生就業，一定程度上有助于學生順利入職。

（四）健全實踐基地管理體系，推進管理模式創新性發展。數字貿易實踐基地管理體系應主要包括基礎設施管理體系、責任分工體系、安全防護體系等。基礎設施管理體系包括軟件與硬件設施資金投入比例分配的管理。雙方應增加軟件設施如師資培訓、教育教學模式創新方面的投入，加強硬件設備的日常使用維護與管理，促進軟硬件基礎設施投入均衡發展。責任分工體系主要是指高校與企業在協同育人合作中各自所扮演的角色以及需要承擔的責任問題，明晰雙方責任分工有利于促進實踐基地的高效運營。安全防護體系旨在保障師生在學習中的安全問題，對于校內校外的實驗室以及試驗基地需定期例行檢查，排除安全隱患。

（五）積極開拓校企合作深廣度，推動數字貿易基地建設縱深式發展。打破傳統視域下一高校對應一企業的“一對一”合作模式，形成一對多、多對一，甚至多對多的校企合作新業態，推進校企合作協同育人機制多中心輻射式發展。在新業態合作模式下，多中心輻射式發展將有效提高協同育人機制的廣度。另外，校企雙方通過信息中心進行資源匹配，在更大范圍內找到更適合自身發展的合作資源，以點對點資源對接代替面對面的機構對接，提高實踐基地培育高質量數字貿易專業人才功能，并進一步開拓基地在金融科技創新領域的其他功能，切實推進數字貿易實踐基地的縱深式發展。