創設情境 激發潛能
——高中音樂欣賞教學研究

江蘇省大豐高級中學 徐佳佳

潛能是人們原本具備但并未被開發與利用的潛在能力，是人們與生俱來的天賦，然而人們的潛能往往很難主動表現出來，想要充分地發揮與展現，必須借助有效的教育與學習。情境教學通常是教師在課堂上結合教材內容目的明確地引入，具有鮮明色彩的生動場景，借助場景來激發學生的學習興趣，更好地理解教學內容，由此促進學生心理與情感態度的健康發展。音樂是人們進行情感交流的重要形式，也是人們獲得美學感受的重要來源。在高中階段開設音樂鑒賞課不僅能夠幫助學生陶冶情操，提高學生的審美能力，還能夠幫助學生緩解學習壓力，全面提高綜合素養。在高中音樂課堂上，教師應當結合學生的學習情況來創設情境，組織教學活動，使學生在真實的情境中感受音樂的魅力，在潛移默化的過程中提高學生的審美能力。

一、情境在高中音樂欣賞課堂的應用價值分析

彰顯音樂情感。情感本身是內化的，但其體現在個體上的表達卻是外在的，每個人表達情感的方式不同，情感認知與傳遞都具有鮮明的個性特點，而音樂這一媒介就能夠將人們隱藏在心中的情感有效地傳遞出去。在音樂教學中，情境的創設首先需要考慮“情”，教學過程應當堅持以情動人，借助“情”來構建橋梁，將音樂作品與學生的情感融合起來。當代心理學研究表明，積極的情緒能夠幫助學生的認識健康發展，而情境教學的主要任務就是要激發學生的積極性，實現“情”與“境”的有效結合，從而為學生創造積極健康的成長環境，在激發學生審美情趣的同時拓展欣賞空間，將教學內容隱藏在情境中，使學生在潛移默化的過程中受到感染，逐步提高學生的審美情趣。

推動音樂感知。情境教學應當為學生創設生動且具體的情境，而形象極為重要。形象感知能夠幫助學生順利進入情境，通過直觀鮮明的呈現為學生帶來清晰的認識，如此便可使學生更好地把握音樂形象，教師也能夠通過真實的環境來引導學生展開聯想，通過聯想形成真實的形象，并借助語言表達出來。如此便可為學生帶來直觀的感受，激活學生的感性認知，學生的積極性也能夠得到展現。在傳統的音樂欣賞課上，教師會直接將音樂呈現出來，通過簡單的講解與分析讓學生體會其中的內涵，在這樣的環境下，學生很難獲得真實的情感體驗。而情境教學法則能夠使學生置身于真實情境中，通過塑造鮮明的形象實現情境與情感的交融，幫助學生完成情感表達，激發學生的積極情緒，將被動學習轉化為主動探索。

激發學生的潛能。在特定的環境中，學生的心理活動會出現顯著的變化，而情境則啟發了學生的內心活動，在課堂上教師的語言、教學活動的設計以及音樂欣賞等都有助于情境的構建，在實現情境教學目標的同時也對學生的思維產生了一定的影響，這對于學生潛能的激發具有非常重要的作用。在教學過程中，學生發現、提出問題以及解決問題的過程都需要持續不斷的思考，教師的一句話或者一些行為，都可能會為學生帶來新的思維，而情境則恰好在激發學生潛能的過程中發揮了積極作用。

二、高中音樂欣賞課上情境的應用

創設語言情境，激發學生的情感因素。情境教學通常是在教學過程中，教師有目的地為學生創設一些具有情緒色彩的場景，帶領學生進入場景中感受音樂作品，從而深入理解音樂作品的內涵。與傳統教學方式相比，情境教學更加強調讓學生融入音樂作品情境中，也更為關注學生在課堂中的主體性。在教學中，教師應當借助語言來激發學生的情感因素，語言是音樂的傳播媒介，而音樂是語言的表現形式[1]。語言在音樂欣賞中不僅體現在對音樂意象的表達方面，也體現在音樂情感的傳遞方面，語言能夠主動激發學生的情感因素，使學生順利融入到音樂世界。在和諧的氛圍中，再進行音樂欣賞活動往往能夠取得意外的效果。在高中音樂課堂中引入情境教學，一定要重視語言情境的創設。教師可結合不同類型音樂的特點與音樂欣賞的要求，用激昂或深邃的語調描述不同的音樂畫面，包含鮮明情感特征的語言往往更能夠激活學生的情感，使學生與音樂間產生共鳴。

例如，在欣賞古琴曲目《陽關三疊》時，教學經驗表明因為年代太過久遠，學生在理解這樣的曲子時，往往存在理解困難等現象。教師在教學中可設計多種形式的語言環境，首先教師可帶著哀傷與不舍為學生朗誦《陽關三疊》原詞——《送元二使安西》來吸引學生，隨后教師可借助類比的語言技巧，引導學生回顧一下在生活中與朋友離別的場景，如此便可使學生對《陽關三疊》這一曲目產生情感共鳴，從而更好地理解其中隱藏的情感。而在欣賞《烏蘇里船歌》時，教師可設計如下導入：“同學們，你們去過東北嗎？”學生紛紛表示沒有去過，此時教師可順勢導入：“今天老師就帶領大家一同去一趟東北，看看赫哲族人的生活，看看白樺林，體驗漁獵生活好嗎？”經過教師的語言引導，學生瞬間產生了學習興趣，此時教師就可趁熱打鐵，帶領學生欣賞《烏蘇里船歌》。在播放歌曲時，學生聽得非常認真，也對歌曲產生了自己獨特的理解，這樣一來，學生的審美能力也得到了有效的提升。

創設問題式教學情境，調動學生學習的主動性。問題是幫助學生展開探究與思考的根源，在音樂欣賞課上，讓學生對問題進行思考與分析，不僅能夠使學生對于音樂作品的理解更加深入，同時還能夠促進學生個性的發展，提高音樂欣賞課的教學效率[2]。在音樂教學中，教師應當結合具體的音樂作品內容，為學生設計問題，創設教學情境，由此激發學生的主動性，幫助學生順利掌握音樂知識。

例如，在欣賞《鼓樂鏗鏘》時，教師就可放棄一味講解的方式，選擇更具針對性的內容來設計問題，如：①視聽“錦雞出山”，設計問題：“這首樂曲表現了怎樣的情節？這首樂曲實際上展現了什么？”②結合“錦雞出山”的演奏樂器與表現內容來設計問題：“你們認為湖南土家族流行的一種民間樂器演奏形式是怎樣的？”③試聽樂曲“童謠”設計問題“這首樂曲的音樂主題是什么？在樂曲中出現了幾次？”

通過提出多個問題的方式為學生創設問題情境，從而引發學生的積極思考。此外，在課堂上，教師還可以通過參與思考、分析等活動，深化學生對音樂作品的理解，從而提高學生的欣賞與感受力。

結合具體畫面，引導學生身臨其境。音樂通常能夠給人們營造一種畫面感，通過耳朵“看到”別樣的風景。在課堂上，教師可結合圖像為學生還原畫面，為學生帶來更加直觀的感受，使學生更容易理解與接受。有了精彩畫面的配合，學生在欣賞過程中就能夠產生身臨其境的感受，如此便可充分地感受音樂形象[3]。

例如，在欣賞《獨特的民族風》時，教師可為學生創設情境：“今天我們去遠行，去內蒙古、新疆看看那里的清晨，那里的朝陽。”隨后借助多媒體為學生展示獨特的民族風光，音樂與畫面的結合帶領學生走進廣袤的草原，天邊一輪紅日冉冉升起，辛勤的勞動者在放牧，他們輕舞馬鞭，放聲歌唱，十分愜意……視覺與聽覺的結合觸動了學生的心弦，在這樣的情境中，學生不僅能夠感受到大自然的魅力，還能夠體會到音樂的魅力。在欣賞《高亢的西北腔》時，教師也可在上課時準備相應的圖片，當學生走進課堂就能夠看到黃土高坡的壯麗景色，接著聽到了《西部放歌》，受到了視覺與聽覺的沖擊，學生可以快速進入狀態。很多學生提出了自己的感想：“那里的山真高，所以他們唱歌的調很高。”隨著學生討論的不斷深入，與情境的融合也會越來越深，這樣一來，學生的音樂欣賞力也會得到有效的提升。

結合生活元素，培養學生鑒賞能力。音樂作品通常源于生活，往往具備豐富的情感，也能夠展現出生活中的不同元素。因此在欣賞音樂的過程中，教師應當結合生活元素，幫助學生與作者建立情感交流，通過這樣的形式能夠逐步提高學生的欣賞能力。

例如，在欣賞《致愛麗絲》時，教師可引導學生從創作背景著手，帶領學生一同了解該作品源于貝多芬與一名少女的戀情，作者通過音樂將他們的情感沖突與矛盾充分展現出來。在教學中，教師應當引導學生回歸生活，擁抱自然，學會用心去感受音樂，同時嘗試用音樂來表達自己內心的情感。

簡言之，音樂教學不僅是單純的欣賞，也是開展素質教育的重要途徑。在教學中，教師應當為學生創造良好的學習氛圍，幫助學生挖掘音樂作品的內涵，帶領學生感悟生命的價值，由此提高學生的審美能力與創造能力。在課堂上創設情境能夠激發學生內心的情感，充分發揮音樂欣賞教學的功能，全面激發學生的潛能。因此在教學中教師應當重視情境教學的作用，引導學生充分感受音樂，全面提高學生的音樂素養。