好課是設計出來的

浙江省湖州市愛山小學教育集團 楊美芳

教學是一門藝術，我始終認為精彩的課堂一定是源自于精心的設計。有設計感是一堂好課理所當然的追求。

設計感表現在主體意識的凸顯上

所有好的教學設計都應該是著眼于學生學情起點，它的出發點和歸宿都應該指向學生的成長。正如德國教育家第斯多惠所說：“如果使學生慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”如統編版語文五年級上冊第三單元“民間故事”，其中一個教學目標就是要“創造性地復述故事”。在教學《牛郎織女》這一課“創造性復述故事”環節時，我讓學生自主選擇想要復述的片段，借助“小劇本”的形式進行小組合作學習。自主選擇實現了學習內容的自由，劇本表演實現了學習方式的創新，小組合作更讓復述從“單打獨斗”變成了“集體智慧”。設計感表現在學習目標的定位上

統編版教材將單元導語、課文、課后練習、交流平臺、詞句段的運用等作為一個整體來編排，語文要素的落實目標具有層次性，關注學生能力螺旋式上升、循序漸進的發展過程。學習目標便是教學的靶心，要立足“學語文”，從課文中發現學習語言文字表達的要素，然后用指向明確的問題或任務引導學生在學習實踐中發現、對比、感悟、習得。僅僅改變了問題的指向，設計感也就凸顯了出來。

例如，統編版語文三年級上冊第四單元是“預習”策略的學習。主要是方法的學習，而并非是編故事。像四年級上冊的“學會提問”這一閱讀策略單元，4 篇課文既有共同目標“學會提問”，又有各自細化的目標。如《夜間飛行的秘密》這一課，原人教版收錄時題目叫《蝙蝠和雷達》。這課在統編版和人教版所承載的功能是完全不一樣的，統編版教材中該文旨在讓學生學會“多角度提問”。

設計感表現在教學內容的選擇上

一篇文本，可教的點很多，但是我們千萬別忘了“依標定教”，一節課實現“一課一得”就好。如三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥路》一課教學中把目標鎖定為“運用多種方法理解難懂的詞語”。教師在教學中就把目光鎖定在了第5 和7 自然段，通過查字典、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解了“熨帖”“規則”“凌亂”等詞語的意思。為了將理解詞語的方法進行到底，引入了閱讀鏈接中汪曾祺《自報家門》的片段，讓學生圈出不理解的詞語，然后用課上學習的方法去解決。通過舉一反三地運用，實現了方法的習得。只有當課堂的教學內容相對集中時，才能更好引領學生圍繞“核心問題”進行深度學習，學生體驗成功，獲得有意義的發展。

設計感表現在活動設計的趣味上

活動化設計，以任務驅動教學，能夠最大限度調動學生的學習積極性和參與度。好的活動設計必須是有張力的，能貫穿于整個教學過程的始終，因此它承載的功能絕對不是單一的。在《讀不完的大書》一課的教學中，我以設計書本目錄的形式推進教學，第一次目錄呈現“動物世界”“植物王國”是為了結合語文作業本第4 題，梳理了課文的主要內容。第二次給動物世界寫“子目錄”是在體會生動語言的基礎上，結合園地對摘抄積累方法的滲透——以小標題的形式寫寫感受。第三次是讓自己走進可愛的動物世界，并仿寫，以此豐富這個動物世界。第四次是明確下節課的教學內容。以這樣的一個活動串起整個教學，讓學生置身于讀這本大書的情境中，學生學習的積極性被充分調動，教學效果明顯提升。

關于活動的設計，我們可以根據文本的特點進行開發。如四年級上冊觀察和策略單元可以用“學習單”的方式推進。故事類的文本可以用“故事傳講人”的形式，中高年級的古詩教學也可以采用對比教學的方式。例如，四年級上冊第七單元的古詩《涼州詞》《出塞》這兩首詩，可以采用比讀的方式，通過對比發現朝代、體裁、題材、對戍邊戰士的同情、渴望安寧的情感都是相同的。

設計感表現在學習資源的融合上

課堂上各種教學資源的引入絕不是為了圖熱鬧，而是為更好地為目標服務。用什么，怎么用，什么時候用，都要恰到好處。例如語文園地中的日積月累、交流平臺和習作等課內資源，可以整合到我們的活動設計中。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有老師在教學的時候整合了本單元的習作，把文本變成了一則日記，然后讓學生也來寫寫自己上學路上的所見。又如《涼州詞》《出塞》讓學生通過“畫畫情緒變化圖”來感受詩人的心情，最后引入《十面埋伏》《松風調》兩首曲子，讓學生邊聽邊感受，這兩首曲子分別對應了哪首詩的心境。

設計感是一堂好課的靈魂，適量、適度、分寸感的把握既是技術，更是藝術，絕非“一日之功”。這一切有賴于教師的創造力、規劃力，對文本的深刻解讀和“以生為本”“深度學習”的理念，更有賴于“磨你千遍不厭倦”的研課情懷。