助“雙減”巧落地 幫教師修內功 為學生賦新能

哈爾濱市復華小學 韓吉青

經大量教學實踐，我校認為作業管理是把“雙減”和“五項管理”落到實處的主要的途徑之一。我校充分意識到進一步加強作業管理，規范作業設計，對于切實減輕學生過重課業負擔、培養學生良好習慣、促進學生身心健康發展至關重要。把作業管理作為突破口，為學生做減法，對學校做加法，那么落實“雙減”可謂“滿盤皆活”。在減負不減質的思想指導下，做好作業管理，規范作業設計，積極促進“雙減”和“五項管理”扎實落地，我校做了如下嘗試并取得了顯著效果。

一、從管理出發進行頂層設計——助“雙減”巧落地

1.建立統籌協調機制

為提高管理效率，學校創設扁平化管理結構，構建以主管領導為牽頭人，學年組長為學年總負責人，同學年班科任教師為成員的學科作業統籌小組。在每周學年全學科“大備課”的基礎上，根據各學科教學進度合理確定作業內容、形式和總量，總負責人進行內部協調，報主管領導提前審核，固定時間在作業公示板統一發布本周各學科作業，科學有序地規范全學科作業布置。

2.建立作業研究機制

科學設計的作業能幫助學生養成獨立思考的能力，能加強學生對知識的理解與運用，能使學生主動鞏固知識點、查漏補缺，達到事半功倍的學習效果。我校針對不同年齡和學段學生的身心發展特點，以及所學知識的科學內涵，開展作業分層研究，建立不同學段的作業研究機制。在作業公示之前，由學年組長組織同組教師和主管領導會商，針對匯總上來的作業提出意見，根據作業功能量表，明確哪些是不可避免的機械性作業，哪些是具有創新精神的作業，哪些作業能夠幫助學生成長，哪些能使學生獲得成功的體驗……針對不同學科的特點和學生個體差異，研究符合不同思維層次和發展層次的作業，以避免分層作業造成的兩極分化嚴重的問題。

3.建立作業反饋機制

反饋“能夠使學習者體會到他們的輸出所產生的效果，并指明他們以后努力的方向”。依據反饋學的原理，學校建立“每日作業公示群”，群中有各學年主管領導和各班級家長監督代表。同時設各班學習委員為班級學生監督代表。學校面向全體學生、家長公示作業減負舉報方式，請學生、家長代表對每日作業內容、總量進行監督，如有問題及時反饋，學校第一時間進行查實與處理。

4.建立作業評價機制

評價是管理學重要的組成，也是管理對象順向發展的主要手段。無論是對教師還是學生，作業評價機制的建立有利于他們的發展。學校采用定期+隨機方式對各班級作業進行檢查與評價。堅持做到“四個一”，即每月一次固定全科作業檢查，每月一次優秀免檢作業展，每學期一次作業設計與批改經驗分享交流會，每學期一次全校各學科作業展。切實通過多種作業評價方式促進師生對作業的重視與研究。

二、“調備講評”系列認證活動——幫教師修內功

“雙減”落地的主陣地在課堂，提高課堂教學效率的關鍵在教師。因此教師的備課水平和作業設計能力需要不斷提高，沒有最高，只有更高。如何助力教師備課、作業設計能力不斷提升？

我校在做好常規教材梳理、分層備課、微閱讀、專業委員會主題等活動的基礎上，重點通過“調備講評”系列活動，幫助教師提高作業設計水平，上好每一節“家常課”，修內功、提素養、賦新能。

何為“調備講評”？

調：指的是集備之前對各學科首備教師進行調講。首備教師重點圍繞作業設計的意圖與依據現場說課、答辯。檢查其對教材理解、課堂練習和作業設計是否科學合理。此環節的目的一是檢驗首備教案中作業設計的質量，二是考查主管領導首備教案審核水平。

備：指的是領導團隊隨機參與學年、學科集體備課，檢查全組教師備前準備、備中參與情況。課后隨機抽選教師，任選備課內容，對作業設計意圖進行針對性提問，全組共同參與答辯。此環節的目的在于整體評價集體備課質量及教師個人對作業設計的理解程度。

講：指的是集備后領導團隊和名師團隊采用集中調研或分散調研方式走進教師課堂聽課。同時隨機調研該班作業書寫與批改情況，結合完成質量進行綜合性評價。其目的在于檢測教師集體備課后課堂落實情況。

評：指的是聽課后根據調研方式的不同由教師自己反思式評課，或同伴間互相評課，或名師、領導引領式評課。其目的在于為教師進一步問診把脈，促進教師專業化成長。

這項活動每周都會進行，從研到備到講到思，四步認證流程，讓教師更加深度鉆研教材，更加深入研究作業設計，更加關注學生學習狀態，更加勤于反思，不斷改進教學策略與方法。“調備講評”系列認證活動的開展，讓教師感受到他人的優秀和自己的進步，在提升個人專業水平的同時，也為“雙減”的有效實施提供有力保障。

三、“分層作業設計與批改”主題研究活動——為學生賦新能

教育部提出“義務教育學校作業管理十條要求”后，促使學校管理者要從本質上思考作業的價值與功能。我們認為：作業的基本價值是學習成果的診斷與檢驗、鞏固與熟練、應用與拓展。作業的這種價值屬性落到學生能力培養上，就是要提高學生自我管理、自我反思的本領。

針對分層作業，我校將低段的分層實踐作業的設計作為分層作業設計研究的突破口；將高段最難的習作批改作為分層作業批改研究的突破口，進行有效的教學實踐嘗試。

1.分層作業設計——實行超市積分制

“雙減”“五項管理”文件明確提出：一二年級不留書面作業。不留書面作業并不意味著不留作業。經過一段時間的研究，低年級的教師在主管領導的帶領下創造性設計出“作業超市”，給不同層次的作業賦值不同，學生可以自主選擇適合于自己層次的作業。作業實行積分制，每周匯總一次，每周評選一次。學生在興致盎然中積極參與，在與他人良性競爭中不斷挑戰新的難度，不斷樹立新的目標，其各方面素質能力得到發展。

2.分層作業批改——實行習作“三批”制

一直以來，教師最不喜歡的就是習作批改。教師普遍認為，批作文枯燥、乏味、成效不明顯。本學期我校將上學期首席教師習作分層批改研究成果在全校分享，開展習作分層批改實踐研究。將習作批改方式定為詳批、略批和面批三種，每次習作三種批改各占1/3，教師會進行詳細記錄，力爭一學期下來，每個學生都得到至少兩次以上面批的機會。經過實踐，學生非常喜歡教師面批，尤其是習作水平略差的學生通過教師的面對面指導，學生修改更加有針對性，習作質量得到顯著提高。

無論是中高段的習作“三批”制分層批改，還是低段的“分層作業超市”積分制，都做到了兼顧學生不同能力水平、不同個性需求，激發學習興趣，關注不同能力學生的均衡發展。教師重新定位作業設計與批改的意義，在實踐中不斷反思改進，師生共同努力賦新能。

有情懷才有堅持，有堅持才有研究，有研究才有探索，有探索才有創新，有創新才有超越。聚焦問題，修煉內功，以生為本，減負提質，我們永遠在路上。