基于科技創新的中職物理教學質量提升策略

吳 鳴

(南京市玄武中等專業學校，南京 210042)

科技與教育的飛速發展為中職物理教學的創新和改革創造了良好條件。在全新形勢下，想要提升學生的物理綜合水平，教師應以全新的眼光審視物理教學，把握學生的培養要求和專業需求，以提升學生的實踐能力、創新能力、邏輯能力為目的，促使學生在畢業后能夠成功就業；教師應以市場和崗位為導向，整合與拓展物理課堂教學內容，融入與當前社會發展相適應的科技創新內容和元素，以激發學生的學習興趣和探索欲望，充分發揮信息技術的優勢，為學生打造多元、直觀、立體的課堂，立足于科技創新，全面創新和優化物理教學方法，運用學生喜聞樂見的方式開展課堂教學，增加師生互動和生生互動環節，確保物理教學質量和效率得到跨越式提升。積極進行物理課堂教學總結和反思，借鑒和參考較為成功的科技創新、物理課堂教學案例，構建適合學生能力發展、專業發展、職業發展的全新的物理課程教學體系。

1 當前中職物理教學存在的問題

1.1 理論教學比重過大，專業技能培養較少

與傳統教學不同，中職教學更加注重專業技能的培養。但受到傳統教學模式和教學思想的限制，實際的課堂教學仍然偏向于理論知識教學，且部分教師認為學生的自控能力和思維能力較為有限，過多引入多樣化的教學內容和科技創新元素，會分散學生的注意力，進而影響物理教學質量。因此，教師較少主動進行課程拓展和創新。理論知識與專業技能是相輔相成的，如果教師在中職物理教學中只重視理論知識的教學，缺乏專業技能的培養，將不利于提升學生的學習素養和學習興趣，難以真正將科技元素和科學技術的相關內容融入當前教學中，難以激發學生的學習動力。

1.2 教師的信息素養和創新能力有限

部分中職教師自身教學經驗豐富，但其信息素養和科技創新能力有待提升，無法有效把握物理課堂教學、科技創新、信息技術之間的銜接點，難以根據學生的學習需求和發展需求進行課堂構建，教師與學生之間的交流不夠暢通。部分教師為了活躍物理課堂氣氛，花費大量時間進行物理教學內容的視頻展示，但未結合學生的學習進度和科技創新需求，缺乏有針對性的指導和引導。因此，教師在信息素養的建設過程中，要與時俱進，與新時代的教育需求接軌，創新中職物理教學模式，激發教育活力，提升新時代中職學生的物理核心素養。

1.3 未處理好理論教學和實踐教學的關系

部分教師沒有處理好理論教學和實踐教學的關系，物理綜合實踐活動設計缺乏創新和創意。部分教師未考慮學生的層次差異和個體特性，缺乏個性化指導，不利于學生創新思維和創新意識的發展，還會使中職物理課堂教學出現兩極分化的趨勢。理論教學是獲取知識的基礎，還要加強實踐教學的比重，使學生真正將物理課程內容內化于心，提升知識應用能力。

2 基于科技創新的中職物理課堂教學質量提升措施

2.1 整合教學資源，引入科技創新內容

中職教師應深入剖析和解讀當下的物理教材，掌握其專業特性和中職教學特點，結合市場和崗位的發展趨勢進行教材選擇，或由學校物理教師和專業人員共同研發校本教材，融入科技創新的相關元素和內容，科學把控教材難度，使學生在學習過程中，能夠結合自身實際和學校需求，整合相關教育資源，切實激發學生的學習主動性，更好地發揮教育的力量。發揮互聯網的優勢，以大數據技術為媒介，科學收集與中職物理課堂教學有關的資源或科技創新內容，篩選與主題相契合的內容。關注物理學科與學生實際生活存在的關系，提取具有典型性、真實性、生活性的案例和事件，將之滲透和融入到物理課堂中。

例如，在進行“力”的知識點教學時，教師可引入生活中搬動重物或紙箱以及運動員舉重的案例，引導學生從物理層面入手進行分析，了解實際生活中蘊含的物理知識。很多學生在實踐過程中，難以看到問題的本質，因此在中職物理教學過程中，教師要引導學生通過現象看到本質，使學生通過生活中的實例掌握物理知識在生活中的運用，以及與生活息息相關的知識，促使學生真正將物理知識內化于心，并逐漸愛上物理、學習物理、實踐物理知識。此外，教師還應考慮學生的個體發展與思維多樣性，引入與物理教學有關的新理論、新思想、新概念、新方法，以及物理學家故事、物理故事、趣味實驗、科技研發等內容。通過引入多樣化的教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，還能減少學生對中職物理課程的思維定式，引導學生以興趣為出發點，提升學習的積極性，養成良好的學習習慣，優化學習方法，提升學習質量。提升學生的創新意識，鼓勵學生從不同角度認知事物，分析相關概念和內容，并在科技創新的指導下有效開展問題探究，提高學生的自主學習意識和科技創新意識。

2.2 創設教學情境，激活科技創新思維

中職學生的思維發展具有動態化特點，能夠根據教師的教學內容，逐步形成自己的認知，在掌握物理知識的過程中還能提升物理素養[1]。基于此，為了有效提升物理教學質量，教師可以借助信息化手段，對靜態化的課堂教學內容進行轉化，以更加直觀的音頻、視頻、圖片等形式呈現。通過創設情境的教育模式，不僅能夠激發學生的科技創新思維，還能夠提升學生的多方體驗，使學生融入真實的物理情境中，提高課堂的參與度，更好地學習和掌握物理專業知識，提升物理技能和素養。中職物理教師應為學生提供更加優質的視覺和聽覺體驗，引導學生全面、立體地理解和學習物理知識，提高學習效率。也可結合課堂教學主題，創設相應的物理教學情境，在教學視頻中增加科技創新內容，設計具有關聯性和導向性的問題，引導學生循序漸進地學習、分析、實踐。

例如，在開展“功”的教學過程中，教師可為學生創設物理教學情境，引導學生觀看“魯智深倒拔垂楊柳”的動畫，或向學生展示高層建筑工人利用繩子和滑輪運送沙袋、汽車剎車后向前行駛一段距離、搬石頭搬不動、兩人提著裝滿水的小桶在水平位置移動等視頻，使學生將目光聚焦在課堂上，提高學習積極性。通過視頻的形式展示生活中的實例，能夠有效融入物理教學情境，展示生活中的物理知識，加強學生對生活的觀察和了解，明白物理就存在于生活中，激發了學生學習物理知識的興趣，使學生養成主動探究的習慣和意識。結合視頻內容提出問題：上述例子中哪些是力做功？哪些是力不做功？有什么特點[2]？如何利用物理的方式描述功？做功的要素是什么？引導學生結合自身專業知識和生活經驗，在情境指導下進行針對性思考。為了使學生掌握功的大小這一知識點，教師可通過信息技術構建數據模型，讓學生操作模擬的火柴人，運用不同方式推動木塊。觀察后，分別畫出力與位移一致、力與位移不一致的示意簡圖，利用物理符號進行標示，有效推導出功的計算公式。還可以制作時長在3～5 min的微視頻，分別向學生展示正功、負功、求總功等相關知識點，引導學生反復分析、揣摩、學習。學生在分析和探究的過程中，能夠更加了解物理的意義和價值，提升物理學習的動力，將科技創新元素融入物理課堂教學中，能夠使學生更好地利用掌握的知識和方法開展實踐。

2.3 加強合作實踐，提升科技創新能力

在物理教學中，教師應引入小組合作學習模式，開展基于合作實踐的物理課堂教學。在實踐中穿插角色扮演、知識競賽、物理創新成果展示、科技小發明等環節，動員和組織小組學生積極參與其中[3]。教師應以組織者和引導者的角色參與課堂教學，并為學生實踐提供理論指導、技術指導、經驗指導。合作學習模式不僅是新時代的發展要求，同時也是課堂教學的發展方向，通過小組合作學習的模式，不僅能夠激發學生主動探究知識的積極性，還能使學生主動參與到物理課堂學習中，提升對知識的探究能力和鉆研能力。學生在小組合作學習過程中，提升了團隊協作能力和科技創新能力，逐步提高了自身的物理知識素養，讓物理知識服務于自己的專業技能，并運用專業技能更好地理解物理課程。在物理教學過程中，教師可以根據不同專業特點和需求調整綜合實踐活動的方向，靈活運用專業知識和技能，提升學生的學習能力，提高物理科學素養。

例如，針對機械和建筑類專業的學生，教師應在物理課堂教學中著重進行力學知識的講解，借助信息技術使專業和學科相互融合，開展基于機械基礎和建筑力學知識的小組合作實踐活動。通過實踐活動的開展，使機械和建筑類專業的學生不僅能夠通過物理課堂掌握機械基礎的相關知識，同時也對建筑專業有了更加深入的認識，有效提升學生的專業技能和核心素養。在電工和計算機專業的課程教學中，應適當減少力學的理論教學比重，積極開展磁效應、電磁感應等實踐活動[4]。創新和改進傳統單一的物理實驗，充分發揮小組成員的優勢和特長，共同完成實驗操作，并就實驗過程和結果進行有針對性的探討和總結，最大程度地激發學生的探究能力和實踐操作能力，不拘泥于課本知識，使理論知識有效指導實踐，提升自身專業素養。教師應鼓勵學生對實驗提出一些猜想和假設，與小組成員共同探討、合作、實踐，通過實驗進行驗證和論證。還可以開展基于科技創新的物理課堂教學活動，結合教學目標確定相關主題，并以小組為單位積極進行策劃和組織，勇于創新、大膽創造、積極實踐[5]，提升學生的實踐技能，培養學生的創新精神，提高綜合素質。活動后，展示優秀小組的物理科技創新成果，鼓勵其分享自己的經驗與心得，使學生將自己的思想和假設轉化成科技創新成果，提高學生的科技創新能力。

3 結語

教師應把握當下的中職物理教學發展趨勢和方向，了解學生的知識體系和思維體系，立足物理課堂教學的實際環境和條件，引導學生積極思考，提升創新意識，改進學習方法。加強對不同層次學生的了解和關注，充分考慮其就業傾向和職業發展需求，為學生構建基于科技創新的物理課堂教學情境，運用信息技術提升課堂教學質量，采取針對性和科學性的方法開展物理教學。開展基于科技創新的綜合實踐活動，引導學生借助團隊力量攻克實踐難題，拓展知識面，了解學習物理知識的意義和價值，進而不斷提升中職物理教學質量，提高學生的物理學科核心素養[6]。