基于技術流視角下供應鏈創新人才培養的探討

姜斌遠，姜佳文

（1.廣東培正學院 管理學院，廣東 廣州 510830；2.大連宸源科技有限公司，遼寧 大連 116000）

將中國供應鏈上升為國家戰略是習近平總書記在黨的十九大報告中提出的英明決策，培育新增長點和形成新動能是供應鏈國家戰略的核心內容。為了落實黨的十九大報告精神，國務院辦公廳在2017年10月發布了《關于積極推進供應鏈創新與應用的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》最大亮點是將創新放在供應鏈發展的首位，引導供應鏈創新驅動成為中國社會主義新時代經濟發展的新動能。供應鏈應用成為中國經濟發展的新增長點，供應鏈創新與應用推動中國經濟高質量發展。目前中國供應鏈主要問題是核心零部件自給率只有三分之一，單位GDP能耗是發達國家的2.1倍等。針對上述問題《意見》指出，要加快培養多層次供應鏈人才，重點是培養供應鏈創新人才，通過創新人才培養加快供應鏈國家戰略的實施，如何培養多層次供應鏈人才，培養什么樣的供應鏈創新人才，這是實施供應鏈國家戰略值得思考和研究的問題。

一、技術流視角下供應鏈創新人才的特征

（一）技術流是供應鏈創新發展的新動能

現階段中國供應鏈通過商流、物流、信息流和資金流（簡稱“四流要素”）的功能整合，將原材料、零部件和產品送到用戶手中，為消費者帶來有價值的產品、服務以及信息①。但是“四流要素”難以承擔供應鏈創新驅動滿足需求的重任，因此在“四流要素”的基礎上增加供應鏈創新驅動核心要素技術流，才能夠積極推進供應鏈創新與應用工作。技術流屬于科學技術領域的技術創新范疇，內涵上描述技術創新的過程和細節，本質上是創新驅動滿足需求的新動能。國內學者湯偉林指出：“技術流是指技術的傳播與流動，技術流決定了技術創新的成敗。②”尹翀指出：“技術流在抽象性技術經濟空間中漫布和穿梭。③”筆者將技術流界定為技術能力的組合提升和流動。供應鏈形成新動能就是提升技術流，將技術轉型升級作為核心技術④。整條供應鏈包括產品研發、制造、組裝、流通和售后服務五大環節，研發制造是創新發展的核心環節，決定供應鏈競爭力的強弱。中國供應鏈創新與應用工作是以研發制造技術流為起點，滿足需求資金流為節點螺旋上升的過程。這種螺旋上升是供應鏈圍繞核心企業以技術流為新動能，增強合作方的技術流、商流、物流、信息流和資金流（簡稱“五流要素”）融合，通過研發、制造、組裝、流通和售后服務環節的協同及控制，將產品送到用戶手中，實施創新驅動滿足需求⑤。

（二）技術流主導的供應鏈創新人才的特點

2018年3月教育部以武漢學院為試點，批準了全國第一個供應鏈管理本科專業，2019年6月教育部批準中央財經大學等7所高校設置供應鏈管理專業，從此拉開了中國加快培養多層次供應鏈人才的帷幕，2020年全國有近百所高校申請設置供應鏈管理專業，“高等學校的物流管理向著供應鏈管理發展已經是大勢所趨。⑥”中國供應鏈專業人才培養是以供應鏈管理專業為突破口，不僅是運用前沿技術，整合物流管理、電子商務、信息網絡技術等多學科資源，致力于培養流通領域應用型創新人才，而且逐步向供應鏈研發制造上游環節拓展，將多學科知識與前沿技術融合，致力于培養以技術流主導的具有經管類和理工科綜合能力的供應鏈復合應用型創新人才。以技術流為主導的供應鏈創新人才具有以下特點：（1）具有較高的綜合素質、創新意識和創新能力，掌握供應鏈管理基本職能和跨職能、跨企業邊界協同管理的方法和技能。（2）了解供應鏈五大環節的特點以及它們之間的銜接關系，熟悉產品工藝流程。（3）掌握一門專業技術，應用管理技能和專業技術，對各種技術資料整理、保管、歸類和查詢，為供應鏈創新發展滿足需求提出建設性方案。

二、以技術流為主導的供應鏈創新人才培養存在的問題

（一）管理技能在供應鏈創新發展中的局限性

技術、技術流與核心技術能夠決定和改變商品屬性，管理技術不具備改變商品屬性的功能，因此本文將管理技術稱之為管理技能。管理技能是發達國家在現代化大生產中應用計算機網絡技術產生的科學管理方法，如企業資源計劃和供應商管理庫存等。這些管理技能通過橫向流動傳播，納入到中國供應鏈管理體系中，提高了勞動生產效率。管理技能與“四流要素”協同控制，既沒有改變商品屬性，也沒有產生核心技術，更沒有促進中國從全球供應鏈的中低端走向中高端，管理技能只能對提高工作效率起到推動作用。

（二）供應鏈管理課程體系缺少技術流核心要素

供應鏈管理專業課程體系建設注重供應鏈中下游產品組裝、流通和售后服務三個環節資源整合。為保障生產和流通的穩定性，大力培養技能型人才，對于技術流主導的供應鏈創新人才培養沒有納入到培養方案中。缺少專業技術的供應鏈管理專業學生，在社會實踐中面對新設備、新工藝和新技術感到力不從心。

（三）課程設置沒有形成創新體系

供應鏈管理專業雖然運用大數據、人工智能等前沿技術，整合物流管理、電子商務、信息網絡技術等多學科資源，教學的重點是理論知識和管理技能的學習，但對于如何應用以及在應用的基礎上創新，沒有深入的研究。“前沿知識碎片化”和“知識阻塞”現象凸出，教學停留在定性感知層面，學生單一創新能力和協同創新能力差，沒有將前沿知識融合形成具有邏輯性的完整知識體系。

三、以技術流為主導的供應鏈創新人才培養的思路

（一）確定技術流是供應鏈的核心要素

改革開放后中國供應鏈注重GDP增長，通過引進國外資金和技術發展滿足經濟需求，這種發展模式導致核心零部件自給率只有三分之一。在實施供應鏈國家戰略過程中，將技術流納入供應鏈知識理論體系中，確立技術流是供應鏈創新驅動滿足需求的核心要素。提升技術流，將技術轉型升級為核心技術，用核心技術研發制造更高端的產品，推動中國經濟高質量發展。供應鏈國家戰略提出兩方面的要求：（1）培育新增長點；（2）形成新動能。《意見》提出供應鏈創新與應用兩個方面的要求與供應鏈國家戰略相吻合，供應鏈提升技術流形成新動能，供應鏈滿足需求培育新增長點，所以供應鏈只有創新驅動滿足需求才能實現國家發展戰略，使中國經濟走向高質量發展的道路。以技術流主導的供應鏈創新人才培養要根據高校技術優勢和學生性格稟賦、興趣特長和素質潛力，在掌握供應鏈管理技能的基礎上，學習一門專業技術，如機械、電子、汽車制造、儀器儀表、工程建設等專業基礎技術，針對供應鏈特定應用領域學習理論知識和專業技術，一手抓管理技能，一手抓專業技術，推動以技術流主導的供應鏈創新人才的培養。

（二）沿著學習技術、提升技術流、掌控核心技術的路徑培養供應鏈創新人才

隨著供應鏈國家戰略的深入發展，中國新工科將沿著“專業技術優勢”的思路創新發展，供應鏈管理專業結合理工科“專業技術優勢”創新發展的特色，確定以技術流為主導的供應鏈創新人才培養模式的內涵、方向和路徑。理工科打造“專業技術優勢”，與技術流為主導的供應鏈創新人才培養是相吻合的，兩者都需要不斷提升技術流，才能夠掌控核心技術，推動供應鏈創新發展。以技術流為主導的供應鏈創新人才培養借助理工科“專業技術優勢”，經過技術理論學習、實踐應用，創新提升三個階段掌握相關技術理論和知識體系，達到創新人才培養的基本目的。理論學習就是掌握理工科相關專業的基礎理論知識，了解世界科技前沿發展水平，能夠掌握生產工藝和設備原理，具有解決技術問題的思路和方法。實踐應用就是將技術理論應用到實踐操作中，學以致用，具有解決一般性技術問題的能力。創新提升就是在理論學習和實際應用的基礎上創新發展，具有研發設計新產品的思路和將技術轉型升級為核心技術能力。以技術流為主導的供應鏈創新人才培養不僅要掌握管理技能，而且要具備一定的技術能力，以管理技能為基礎，專業技術為主導，用大國工匠智慧與技術工匠能力融合提升技術流，掌控核心技術，提升中國供應鏈競爭力。供應鏈管理專業借用理工科專業技術課程內容具有兩方面特色：（1）學生文理兼備為中國經濟高質量發展奠定基礎；（2）專業技術和管理技能的融合能夠為學生提供符合自己成長需要的教育。

四、以技術流為主導供應鏈創新人才培養的方法

（一）明確供應鏈管理發展領域，加強理工科專業合作

以技術流為主導的供應鏈創新人才培養是以供應鏈管理專業建設為平臺，以技術流為抓手，推動中國供應鏈創新驅動滿足需求，減少對發達國家核心組裝件的依賴。實施供應鏈國家戰略需要，培養一大批掌握經管類專業技能與理工科專業技術的復合應用型創新人才。在教學模式上以管理學和經濟學為主體，理學、工學等學科門類為輔助的混合式教育，這種創新教育區別于傳統單一專業教育模式。由于供應鏈涉及中國經濟建設的許多領域，因此以技術流為主導供應鏈創新人才培養要設置專業發展領域，突破管理學、經濟學課程體系限制，有選擇性地向理學、工學等學科門類延伸，如機械、電子、工程建設、汽車制造、儀器儀表等。通過與新工科混合教學，加強供應鏈專業與新工科之間的交流合作，外延借用新工科專業理論知識、實踐經驗和科技進步成果提升技術流，為中國經濟高質量發展培養一大批技能型和技術型混合式供應鏈創新人才，推動供應鏈管理專業內涵式發展。

（二）建立以技術流為主導的供應鏈創新人才培養體系

以技術流為主導的供應鏈創新人才教學在目標設置、培養方案制訂、教學內容改革等方面打破傳統教育束縛，緊扣供應鏈國家戰略需求，依據高校專業技術優勢和地區經濟發展特色，在課程設置上密切關注國際前沿領域和中國現代供應鏈產業戰略發展的實際，積極探索打造中國供應鏈管理專業的特色和本土化優勢。使以技術流為主導的供應鏈創新人才掌握理工科知識，掌握供應鏈規劃設計的基本技術與方法，能夠從事供應鏈協同運營管理、資源規劃、技術支持、信息服務等工作。具體要求是：對專業基礎知識能夠用先進技術鏈接和應用，認識和思考基礎知識對相關專業的關聯和影響。能力結構是：（1）供應鏈系統規劃能力和供應鏈運作管理能力；（2）獲取信息與處理能力；（3）具有比較熟練的外語聽、說、讀、寫能力，具有供應鏈設計、應用和管理的外文資料翻譯能力；（4）創新創業能力，具有較強的組織溝通與協同能力，應用管理技能和專業技術不斷嘗試知識創新與實踐創新。能力要求：對前沿創新技術，有識別和借鑒能力，有移植、改造、吻合的應用能力，要有產品集成設計、實現能力以及與問題匹配的能力。為實現供應鏈國家戰略，以技術流為主導的供應鏈創新人才培養注重“德智體美創”全面發展。

（三）沿著“學以致用、動手實踐小發明、提高創新能力”的思路培養供應鏈創新人才

1.學以致用，知識體系融會貫通。供應鏈管理專業知識結構和能力結構對以技術流為主導的供應鏈創新人才培養提出更高的綜合素質要求，要求學生學以致用、知識體系融會貫通，解決前沿知識碎片化的問題。如在教《管理學》課程時，引導學生制定供應鏈創新發展規劃。進行外語課程學習時，要在學生掌握外語聽、說、讀、寫的基礎上結合專業技術，引導學生逐步掌握專業技術外語，了解和掌握發達國家供應鏈技術創新的動態和發展趨勢。應用大數據掌握供應鏈相關領域發展動態，了解前沿技術在該領域的應用，引導學生掌握供應鏈相關的專業技術和管理技能。在動手實踐發明創新時，引導學生增強組織溝通與協同控制的能力，整合相關專業技術資源，學以致用，提高新產品集成設計、實現能力以及與問題匹配的能力。

2.動手實踐小發明。小發明制作在供應鏈管理專業向理工科專業外延的基礎上，借助理工科專業技術優勢，開設基礎電路、機械、儀器等課程，引導學生根據愛好自愿選擇一門技術基礎課程，組織學生開展實驗教學和技術實踐操作，提高學生掌握技術的興趣和能力。小發明制作與專利發明相結合，與大學生創新創業相結合，與供應鏈創新發展相結合，與打造世界品牌戰略相結合，引導學生制定小發明制作的目標、計劃和實施方案。小發明制作重在實踐，貴在創新。自建小型實習基地，將理論教學、實踐操作和創新驅動結合在一起，引導供應鏈管理專業的學生應用人工智能、機電一體化和網絡信息技術等，積極開展小發明活動。政府科研機構定期舉辦大學生產品創新設計比賽，提升大學生創新意識和創新能力，對于參加比賽獲得名次的學生給予獎勵和重點培養。

3.提高創新能力。目前中國處于全球供應鏈中低端，技術流有很大的提升空間，新產品研發制造機會多、難度大，需要多個領域的供應鏈融合協同創新。通過技術能力組合提升和流動，將技術轉型升級提升為核心技術，擁有眾多的核心技術才能夠使中國邁向全球供應鏈中高端。以技術流為主導的供應鏈創新人才培養需要結合中國經濟發展中存在的問題，一手抓專業技術創新形成新動能，一手抓管理技能創新培育新增長點，通過兩手抓優勢互補、共同提升，引導學生運用科學的方法，掌握和獲取相關經管類和新工科的基礎理論知識，構建自己特色的知識體系。要瞄準世界科技前沿技術，學習發達國家科技進步成果，應用前沿技術、專業技術和管理技能，協同供應鏈技術創新領軍人物，圍繞新產品研發制造開展新設備、新工藝、新模式和新服務創新，推動技術流主導的供應鏈創新人才的培養。

注釋：

①肖亮.基于博弈論的供應鏈企業合作問題研究[D].武漢:武漢理工大學,2014.

②湯偉林,基于供應鏈技術流視角的中小企業創新機制研究[J].科技管理研究,2011(10):10-13.

③尹翀.產業技術流網絡構建與結構效應研究[J].科技進步與對策,2017(16):62-70.

④羅杰·萊克威爾.重構新千年零售業供應鏈[M].季建華,等,譯.上海:上海遠東出版社,2000:1-2.

⑤姜斌遠;姜佳文.基于技術流視角下的供應鏈競爭力研究[J].生產力研究,2018(12):22-27.

⑥齊領軍,孟慶春.供應鏈管理培養體系探究[J].物流技術,2019(7):144-151.