“階梯作業(yè)”讓“減負”“提質”完美融合

哈爾濱市香坊小學 劉 智

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即一切為了學生的終身發(fā)展。在此核心理念下，哈爾濱市香坊小學始終踐行“立教育之本真、塑人格之善美，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才奠基”的辦學理念。其中作業(yè)的設計與布置作為新課程理念下更新觀念、轉變方式、發(fā)展素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，備受學校重視。為此，學校進行了作業(yè)環(huán)節(jié)的相關探索、研究，最終將目標設定為“統(tǒng)一把控，階梯提升；增效減負，作業(yè)育人”。

1.改變作業(yè)布置傳統(tǒng)思維

作業(yè)作為教學的基本環(huán)節(jié)，在知識的鞏固與深化上有積極的助力作用，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。十指有長短，更何況一個班級形色各異的學生，他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。

在傳統(tǒng)作業(yè)布置情況中，由于全班學生時間、內(nèi)容一致，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，基礎題、難題、創(chuàng)新和探索題對全班學生一樣要求。基礎好、能力強的學生也要花費時間在重復操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而基礎差、能力弱的學生對難題“無從著手”，久而久之，也會失去學習的信心和毅力。教師期望達到同一目標，忽視了學生的個性特點。

此外，作業(yè)題中缺乏實際應用，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，習題基本上是純粹的數(shù)學或語文題，可套用公式或相關的解題模型加以解決，也不是真正意義上的應用，學生看不到數(shù)學或者語文問題的實際背景，也不會通過生活化的手段解決實際問題，難以提高學習的積極性。如何讓學生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學習的積極性呢？經(jīng)過討論，學校針對學生的實際情況，運用“因材施教”“最優(yōu)環(huán)境”原則，決定在課堂教學中對個別年級進行階梯作業(yè)設計及運用，并依據(jù)實踐效果逐步推廣。

2.“三階”階梯作業(yè)方式

在實踐中，教師逐步意識并感悟到采用階梯作業(yè)，不僅有利于學困生保質保量地完成作業(yè)，培養(yǎng)他們學習的毅力，還可以使優(yōu)等生合理運用時間，遇難而更強，提供前進的動力，整體更上一層樓。階梯作業(yè)打破班級壁壘，形成同層學習圈，讓同水平的學生在競爭中學習，感受到學習的快樂和收獲的幸福。

學校在上級部門的指導下，在三至五學年的班級中開展了階梯作業(yè)設計與布置的積極大膽嘗試，通過探究以“三階”模式展開，即“一階”——基礎演練；“二階”——能力提升；“三階”——思維進階。

書本上呈現(xiàn)的知識，是每名學生必練必會內(nèi)容，在此基礎上提升學生能力、拓展發(fā)散思維，設計有梯度的思維進階習題，讓更有能力的學生通過更深入的思考，探究更有難度的題目。

以語文學科為例，對每一個學生來說語文都是基礎學科，它是學好一切文化知識的基礎。在進行作業(yè)設計時要考慮到學生的智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異。在階梯作業(yè)設計中對待不同的學生不能同一而論，而要因地制宜，因材施教，只有這樣，才能夠取得最佳的學習效果。

首先，要夯實學生基礎知識。聽、說、讀、寫是語文學習的要素，每一名學生都要掌握這些。這就需要教師在布置作業(yè)時，設計精練的練習，尤其是字詞部分，一定要反復練習才能保證學生們熟練掌握。當然，同一個班級學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，有的學生記憶能力強，能較快地掌握基礎知識內(nèi)容，對于一遍就合格的學生無需重復性地再寫。而對于生字識記能力較弱的學生，生字詞掌握起來比較吃力，那么布置階梯作業(yè)時，鼓勵他們多練習，爭取一遍過關……這樣他們也無需再重復性完成抄寫和默寫的作業(yè)。但是如果一遍未能過關，就需要再次或三次進行書寫，以達到鞏固掌握的學習目的。反復夯實、熟練掌握的過程中，教師的作業(yè)設計要更有趣味性，吸引學生自主完成的練習內(nèi)容，讓學生們不會感到反復練習的枯燥。

其次，要讓學生的各項語文素養(yǎng)在自身基礎上不斷提升。設計一些開放性作業(yè)、小組合作性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)、展示作業(yè)的過程中，有能力的提升。

最后，讓有能力的學生拓展學習難度和廣度。“一刀切”的作業(yè)布置，會讓有的學生“吃不飽”，也會有學生“吃不了”。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提升學有余力的學生深層次閱讀，豐富閱讀書目，培養(yǎng)寫作能力，積累更豐富的語文知識。

階梯作業(yè)實例1：語文《景陽岡》。

一階：讀文、學寫生字。

二階：背誦自己喜歡的段落，聽寫詞語。

三階：你還喜歡《水滸傳》中的哪些人物，讀一讀他的故事，和同學們分享。

自助：結合課文——畫插圖、朗誦、找影視歌曲……按照特長自由完成。

階梯作業(yè)實例2：數(shù)學“乘法運算定律”。

一階：運用運算定律完成6道題。

二階：完成題簽上的解決問題（自選超市）。

三階：我當小老師。

自助：找一找作業(yè)中沒有練習到的題目，自主完成。

階梯作業(yè)實例3：英語《Weather》。

一階：復習本課單詞和句型，仿照對話，替換內(nèi)容進行仿寫練習。

二階：完成“小小天氣播報員”的錄制，上傳至QQ群，請家長擔任評委，選出優(yōu)秀播報員。

三階：根據(jù)所學內(nèi)容自編對話，邀請小伙伴錄制成短片，發(fā)送至QQ群展示。

自助：自編其他與天氣相關文本，合作展示。

學校在實施階梯作業(yè)多元化的過程中，不但收獲到了成功的經(jīng)驗，而且更寶貴的是得到了挫折中的反思，為后續(xù)作業(yè)變革的探索提供了幫助。

3.階梯作業(yè)評價方式

由于學生的差異，作業(yè)也有難易區(qū)分，按知識結構難易程度一般可以把作業(yè)分成一顆星、兩顆星、三顆星等三個層次。一顆星是基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練，適用于全班學生。兩顆星是知識綜合練習，偏重于知識的運用，主要適合于中等學生和優(yōu)秀學生。三顆星是知識的思維拓展，屬于提高層次，學有余力的學生可以選擇完成相應題目，教師根據(jù)作業(yè)難易程度及完成情況進行評價。

根據(jù)完成情況進行評價。階梯作業(yè)除了上面提到的根據(jù)難易程度進行評價外，也要對學生作業(yè)的整體完成情況進行評價。只要學生積極做作業(yè)，用心做作業(yè)，無論難易都要給予肯定。在這個過程中，教師不能用同一把尺子量所有學生的作業(yè)，要從學生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進行補救。評價完成情況時，要提倡并贊賞學生進行創(chuàng)意做作業(yè)，以此來促進學生綜合能力的發(fā)展。

堅守多元評價的正確作用。凡是評價都具有導向、診斷、鑒別、激勵作用，這也是階梯作業(yè)評價必須堅守住的共同點。評價不但是評價結果對錯與否，評價過程完整與否，更應該評價學生能力是否得到發(fā)展與提升。這樣的多元個性化評價會成為師生共同進行的學識交流、促進師生教學相長，真正成為學生成長的動力，讓學生以此增長知識，增進才干。

4.階梯作業(yè)注意事項

教師不要刻意把學生分出等級，由此造成學生心理定式，造成“我是優(yōu)等生”“你是困難生”的思維定式，會慢慢造成學困生的惰性，失去競爭意識。“階梯”應根據(jù)學生情況的變化，隨時調(diào)整學生需要完成作業(yè)的層次，讓學生明確進步方向，鼓勵他們向更高層次努力。

教師對階梯作業(yè)要精心選題，分量恰當、難易適度。教師應多形式檢查反饋各層次學生的作業(yè)情況，對學生的點滴進步及時給于肯定。要創(chuàng)造機會讓不同層次的學生都有表現(xiàn)自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。

實施階梯輔導。受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題。教師在個別輔導時，鼓勵采用小組學習方式，互助互學方式，以強帶弱，以多帶少，關注個性需求，達到共同進步的目的。

作業(yè)內(nèi)容多元化，鼓勵布置作業(yè)人員多元化，鼓勵學生和家長都成為作業(yè)的設計者。作業(yè)多元化做到“補短”有“增長”，拓寬“面積”有“深挖”，扎實有效地提升學生的核心素養(yǎng)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教育是一項“細水長流”的慢功夫，急不得、躁不得。在階梯作業(yè)布置的實踐中，學校深知發(fā)展學生核心素養(yǎng)、張揚學生個性品質的重要性。因此，在未來的教育教學過程中，我校將繼續(xù)積極探索符合學生發(fā)展特點、適合學生年齡層次作業(yè)設計與布置的方式，嚴格落實減負增效，讓“減負”與“提質”實現(xiàn)完美融合。