優化資源賞古詩 讀悟結合鑄品格
——統編版小學語文四年級下冊《墨梅》教學紀實與評析

執教者 佳木斯市光復小學 王盛青

點評者 佳木斯市教師發展學院 楊長久

單元語文要素：感受人物品格。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。

2.通過“結合注釋”和“想象畫面”理解詩句的意思。

3.結合學習經驗和生活經驗，想象梅花的淡雅和清香，理解詩人像梅花一樣不媚世俗的高潔品格。

教學重點：有感情地朗讀并背誦這首詩，通過“結合注釋”和“想象畫面”讀懂這首詩的意思。

教學難點：初步認識托物言志的表達方法，體會詩人不媚世俗的高潔品格。

教學過程：

一、賞“梅”

師：同學們好，歡迎大家走進今天的語文課。今天，我們來學習第21課古詩三首中的《墨梅》。

1.梅花雅稱

師：梅花迎雪吐艷，凌寒飄香，鐵骨冰心，氣質高潔。文學藝術史上，關于梅花的詩畫數量繁多，足以令任何一種花卉都望塵莫及。梅花有哪些雅稱呢？請大家說一說。

生1：暗香。

生2：玉梅、疏影。

2.復習舊知

師：梅花是許多詩人筆下的寵兒，誰來背誦一首，帶領我們走進梅的世界？

3.解釋詩題

師：我們來看看今天要學習的《墨梅》，從課題你能了解到哪些信息呢？

生：從課題看，詩人寫的是墨色的梅花。

師：墨梅指用水墨不用顏色畫成的梅花，這是一首詩人題詠自己所畫梅花的詩作，也是一首詠物詩。

4.知詩人

師：你了解王冕嗎？

生1：王冕是元末明初人，字元章，號煮石山農，亦號“食中翁”“梅花屋主”等。

生2：王冕是浙江紹興人，元朝著名畫家、詩人、篆刻家，被稱為“畫梅圣手”。他出身貧寒，幼年替人放牛，靠自學成才。

二、探“梅”

1.注意節奏讀詩句

師：同學們先自己讀一讀這首詩。

師：我們知道古詩有節奏美，韻律美，現在讓我們一起讀一讀。有節奏地讀，更能讀出古詩的味道。

（生有節奏地誦讀古詩。）

2.結合注釋自由談

師：同學們在以前學習古詩的時候，積累了哪些好方法？

生1：可以結合注釋學習古詩。

生2：可以結合古詩插圖來學習古詩。

師：我們看看這首詩給出的注釋。

生1：洗硯池，傳說晉代大書法家王羲之的洗硯池，由于經常洗筆硯，池塘的水都染黑了。

生2：乾坤，指的是天地間。

師：除了書中給的注釋，同學們還有哪些字詞不理解嗎？

生1：墨痕是什么意思？

生2：因為這梅花是詩人用墨畫的，所以，我猜是墨色的痕跡。

師：聯系詩題，猜一猜，想一想，這也是學習古詩的好方法。

3.互動學習明詩意

師：請同學們結合注釋和自己的理解，說說詩句的意思。

生1：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。意思是：我家洗硯池邊有棵梅樹，朵朵梅花像是用淡淡的墨水點染而成。這是寫墨梅的位置和形態。

生2：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。意思是：它不需要別人夸獎顏色艷麗，只想讓梅花的香氣彌漫在天地之間。這是寫墨梅的品格與志向。

師：現在讓我們跟隨一段視頻來看看詩人是怎樣描寫墨梅的。

師：我們來梳理一下重點，詩人是怎樣描寫墨梅的？

生：詩人先寫梅花的樣子，然后抒發對梅花的喜愛和贊美。

師小結：詩人先寫了梅的位置和形態，后寫了品格和志向，就是通過這兩方面來寫墨梅的，向我們展現了一幅墨梅圖。

三、品“梅”

1.品讀關鍵詞入詩境

師：請同學們總覽全詩，小組內說一說這首詩中的哪些關鍵字詞給你留下了深刻的印象。

（小組匯報。）

生1：“淡”字，體現了梅花的素雅，不是花枝招展的。

生2：我想說“滿”這個字，“滿”，就是滿滿的，到處都是，淡淡的墨梅，卻想要把清香之氣充滿天地之間。

師：兩位同學的發言非常精彩，一個“淡”字，呈現了墨梅淡雅的形象美，一個“滿”字，表達了墨梅高潔的志趣美！

生3：“不要”這個詞，我覺得也能體現墨梅的一種品格。無論是花，還是人，都希望顏色好看，但是這里卻說“不要人夸好顏色”，墨梅真是與眾不同。

生4：是的，還有最后一句詩里的“只留”，詩人把墨梅當成了人來寫，寫出了它要什么，不要什么。

師：不要——人夸好顏色，只留——清氣滿乾坤，對比之中突出了墨梅的品格與志向。

2.試背整首詩入詩境

師：請同學們把這幾個關鍵詞送回全詩，想象畫面，我們來讀一讀。

師：現在，屏幕上只出現這些關鍵詞“淡”“不要”“只留”“滿”，你能借助這些關鍵詞背一背這首詩嗎？

（生試背古詩。配樂。）

師：現在，看著這幅墨梅圖，誰能試著吟誦這首詩呢？（生配樂吟誦。）

師：此刻，仿佛你就是王冕，在深情詠嘆這墨梅。

3.觀看短視頻入詩境

師：接下來，請同學們通過一段視頻短片，對王冕的《墨梅》做進一步的了解。思考：這首詩表現了詩人怎樣的精神品格？（思考課后2題。）

（生觀看視頻短片。）

四、詠“梅”

1.感悟品格

師：這首詩表現了詩人怎樣的精神品格？

生1：梅花不在意他人的眼光，有自己的品性，很高潔。

生2：梅花很有傲骨，“只留清氣滿乾坤”的精神，令人敬佩。

2.深度思辨

師：關于“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，這樣的志向與做法，你怎么看呢？

生1：我為這樣的志向與做法點贊，品格比外表更重要。

生2：我不同意王冕的觀點。在當今社會，好看的外表也很重要，不應該不注重“好顏色”，只留清氣滿乾坤。應該是既要人夸好顏色，又要清氣滿乾坤。

師：在王冕的時代，能做到不巴結權貴，不媚世俗，只留清氣滿乾坤的高潔風骨令我們敬佩。我想，人夸好顏色，清氣滿乾坤，如果能兩全固然好。但是，只能擇其一時，定當是清氣滿乾坤！

3.聚焦詠物

師：同學們，這首詩表面句句在寫梅花，實際在表達詩人心底志向。像這樣歌詠一種事物，表達詩人情感或志向的詩就是詠物詩。你還知道哪些詠物詩呢？

生1：賀知章的《詠柳》。

生2：劉禹錫的《賞牡丹》，還有李商隱的《憶梅》。

師：這些詠物詩在題目上用吟、詠、賞、憶，然后加上所要描寫的對象。還有一種詠物詩是直接用物做題，如鄭燮的《竹石》，王冕的《墨梅》。古人很喜歡詠物，據統計，僅《全唐詩》所存詠物詩就有6261首。

師：統編教材里都安排了哪些詠物詩呢？

生1：《詠鵝》。

生2：《詠柳》。

生3：《雪梅》《卜算子·詠梅》《蜂》《墨梅》。

師：我們到五年級還會學到《蟬》，六年級還有《馬詩》《石灰吟》《竹石》，這些都是詠物詩。

師：詠物詩有什么表達特點呢？

生：贊美這一事物，表達自己的喜愛之情。

師：詠物詩，有的借物抒情，比如《詠柳》借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者，贊美她裁出了春天。還有的是托物言志，比如我們今天學的《墨梅》，詩人以墨梅自喻，表達自己不媚世俗的高潔情操。

4.作業設計

任選其一。

（1）同學們，“花中四君子”和“歲寒三友”，哪種植物又是你的精神肖像呢？請大家選擇一種植物，從形態和品格兩方面來寫一寫，可以用上積累的詩詞，最好也能表達出自己的志向。

（2）詩人王冕以梅花自喻，表達志向。梁啟超在《少年中國說》中有言：“少年強則國強！”于謙少年立志，要留清白在人間；周恩來少年立志，為中華之崛起而讀書。同學們，學完這首詩，你有什么感受呢？又有怎樣的人生志向？請結合本課所學和課后掃碼觀看經典音視頻，以“由《墨梅》想到的”為題，寫一段話。

五、課堂梳理

師：請同學們結合板書，梳理一下本首古詩的學習步驟。

生：六個步驟：解詩題，知詩人，讀詩句，明詩意，入詩境，悟詩情。

師：掌握方法，能夠更好地學習其他古詩。這節課，我們著重進行了四個思考——詩人是怎樣描寫墨梅的；這首詩表現了詩人怎樣的精神品格；關于“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，你是怎樣想的；詠物詩有什么表達特點。同學們可以回顧一下，同桌之間說一說。

師：通過賞梅、探梅、品梅和詠梅，此時，再次背誦《墨梅》，一定更有韻味，課下，背給爸爸媽媽聽吧！

評析：

中國是一個詩歌的國度，梅花自古以來就是文人筆下的寵兒。本節課，王盛青老師帶領學生在王冕的《墨梅》詩里游牧。從“說一說梅花的雅稱”帶領學生賞梅；從“注意節奏讀詩句”“結合注釋自由談”和“互動學習明詩意”帶領學生探梅；從“品讀關鍵詞入詩境”“試背整首詩入詩境”“觀看短視頻入詩境”帶領學生品梅；從“感悟品格”“深度思辨”“聚焦詠物”帶領學生詠梅。由淺入深，層次清明，層層深入，不斷進階，漸次走進詠物詩的內核。同時，通過解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、入詩境、悟詩情六個步驟，學生掌握古詩學習之道，感受古詩意境之美，觸碰古詩文化之魂。課后，兩項選擇性作業，指向語文核心素養，將課內文本學習引向課外文化天地。學生在詩意盎然的語文學習中，厚植中華文化底蘊，筑牢民族文化自信。