繪本《絕交》導讀課教學紀實與反思

哈爾濱市繼紅小學 趙 巍

設計背景：統編版小學語文二年級上冊第23課《紙船和風箏》是一篇優美的童話故事，講述的是小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的紙船和風箏是它們友誼聯結的紐帶。讓低段小學生對如何交朋友和維護友誼有所感悟是教學的重點也是難點。暖心獲獎繪本系列中的《絕交》也是關于小動物之間友誼的童話故事，主題與課內文章相契合，以矛盾沖突的形式來呈現。不僅如此，《絕交》中的人物對話較多，適合朗讀，也更能凸顯人物心情。因此，我給學生推薦了繪本《絕交》，并在班級執教了一堂導讀課，目的是借助繪本導讀，將二者有效聯通，激發學生的閱讀興趣，開拓其想象空間。

教學目標：1.識字寫字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文；3.體會小兔和小熊的友誼。

教學難點：感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

教學流程：

一、觀察封面激趣導入

師：同學們，請你觀察繪本封面，說說有什么發現？

生：繪本的名字叫《絕交》。

師：你關注到了書名，還有補充嗎？

生：圖畫里有小熊和小兔，它們看起來很生氣。

師：你從哪里感受到它們生氣了呢？

生：小熊背過身子，小兔子扭過頭，雙手掐腰，嘴都噘起來了。

師：你真是一個細心觀察的孩子，看來圖片中人物的動作、神情也能告訴我們很多信息，把文字和圖片結合在一起，誰來說說什么是“絕交”？

生：不再做朋友，再也不說話、不來往就是“絕交”。我猜這本繪本和剛學過的《紙船和風箏》應該比較像，都是講兩個好朋友鬧別扭后又和好的故事。

師：你可真厲害，馬上就和學過的課文聯系起來。故事是否像你猜測的那樣呢?讓我們一起走進繪本《絕交》去看看吧！

二、情境再現朗讀體悟

師：綠森林里最要好的一對朋友，小熊和小兔吵架了，他們是怎樣吵的呢？聽老師讀一讀（教師范讀）。

師：同學們，聽讀之后，你有什么感受？從哪里感受到的？

生：小兔子很生氣，我從“再也不是你的朋友了”這句話中“再”和“也”感受到的，說明小兔子不想和小熊做朋友了。

師：你抓住了關鍵詞，誰還有補充？

生：“大聲宣布”，生氣的時候，聲音也會跟著變大。

師：是啊，看來需要生氣并大聲地讀，才能讀出小兔子的情緒。那小熊呢？它也很生氣嗎？

生：小熊應該不是生氣，是有些猶豫，它不是很想絕交。

師：你有新發現，說明讀得很用心，從哪里感受到的呢？

生：“那”后面有個省略號，說話斷斷續續的，還有“咬牙說”，這些都說明小熊不想絕交，但卻又不好意思和小兔說和好，所以咬著牙說。

師：看來小熊很勉強，不得不接受絕交的事實。你們已經成功地感受到小兔和小熊的情緒、心理，現在我們來做一個游戲，三人一組，一人飾演小兔，一人飾演小熊，一人負責旁白，看看哪個小組演繹得最精彩。（學生自由練習，教師指名匯報。）

師：三組同學的匯報各有特色。第一組聲情并茂，人物情緒心理拿捏得很到位；第二組有演繹的動作，配合著朗讀，入情入境；第三組有一種吵架的真實感，好像在我們眼前再現了兩個好伙伴激烈的爭吵過程，給優秀的你們點贊！

三、圖片對比合理聯想

師：同學們，小兔和小熊的絕交不僅體現在激烈的言辭上，還有具體的實際行動呢?。ㄆ聊怀尸F兩張對比的圖片。）小熊和小兔各自回家，整理出對方曾送給自己的禮物?？靵砜纯?，他們都曾經收到過對方送的什么禮物？

生：有小熊送給小兔的小橘燈，有小熊給小兔要來的金絲雀的簽名卡片，還有小熊從家鄉帶來的向日葵種子。

生：小熊也收到小兔的很多禮物。有小兔手抄的啄木鳥詩集，有小兔送給它的蜂窩布偶，還有小兔用一個星期的時間給它織的小樹圖案的毛衣。

師：看到這么多的禮物，你有什么感受？你能想到什么呢？

生：他們都收到對方送的那么多精美的禮物，說明他們關系很好，友誼很深。

生：現在它們要把禮物還回去，應該會舍不得，可能會很傷心，有可能就不絕交了。

生：我要是有這么好的朋友，送我這么多用心準備的禮物，我可不要和他吵架，我們要一直要好下去。

四、遷移運用自主交流

師：你們真善于思考，有這么多的想法。那么，他們還給對方禮物了嗎？后續的故事如何呢？請同學們默讀后面的內容。（學生自讀，教師指名匯報。）

生：我發現后面的內容很有趣，小熊和小兔不僅要歸還對方禮物，還要把對方給自己準備的，已經吃下去的食物也還回去。

師：吃下去的食物要怎么還？老師也很好奇。誰給大家說說？

生：小兔給小熊做過胡蘿卜面包，小熊請小兔吃過自己做的南瓜餡餅。所以，它們先分開，研究對方送給自己的食物怎么做。第二天見面，吃對方做好的食物。

師：這可真有意思。吃的過程中又有什么有趣的事情呢？

生：小兔嫌小熊做的胡蘿卜面包太難吃，小熊卻特別喜歡小兔做的南瓜餡餅，說比自己做的好吃百倍，吃了個精光。

師：說了這么多，已經吃下去的食物還回去了嗎？

生：沒有，老師，它們沒還回去。它們現在吃的食物的味道，都不是對方之前做給自己食物的味道。所以，只能回去繼續研究，第二天見面再嘗，然后還要商量。

師：商量什么？沒說具體。誰幫她補充完整？

生：小兔研究怎么把南瓜餡餅做得難吃，小熊研究如何把胡蘿卜面包做得好吃。（學生咯咯直笑。）

五、適當留白激發欲望

師：孩子們，你們笑得這么開心，誰跟大家交流一下，為什么笑？

生：老師，我覺得小兔和小熊特別有意思，明明吵架絕交還東西，還要把對方做的食物還回去，結果做的食物對方都不滿意，天天在一起研究怎么做，這哪里是絕交?。?/p>

師：有一定道理，你們都這樣認為嗎？

生：老師，我跟他的想法不一樣，也許它們兩個研究的時候，又吵架了，結果徹底誰也不理誰了。

師：這也不是沒有可能喲。孩子們，它們最后到底絕交了嗎？請同學們回去繼續閱讀，同時思考這樣一個問題，《絕交》與《紙船和風箏》兩篇課文，有哪些相同點和不同點，看誰找得多，下節課我們繼續交流。

反思：

繪本也被稱作“圖畫書”，其精美的圖片、優美的文字容易激發學生的閱讀欲望，豐富學生的想象，其句式結構反復的特點，也有助于提升學生的語言構建能力。因此，圍繞封面和插圖，揣測人物情緒，合理展開想象；透過文字表達，感知人物對話，入情入境朗讀；方法遷移運用，鼓勵自主表達，激發閱讀興趣，是這節課的重點和難點。

一、圍繞封面和插圖，揣測人物情緒，合理展開想象

在課程之初，學生觀察封面的層次逐漸深入，由書名到人物形象，再到人物的情緒和神態，不僅如此，學生還能清楚地表述自己的理由。同時，結合以上信息，能夠自主猜測文章主要內容，與課內文章《紙船和風箏》建立聯系，發現其主題的相關性。

繪本中兩張插圖的呈現，其實指向繪本閱讀方法的指導。圖片不只是用來欣賞的，同時也能拓展思維的廣度。借助圖片加以想象，在教師的適時點撥下，“看到這么多的禮物，你有什么感受？你能想到什么呢？”學生想象世界的大門就被打開了。結合圖片、文章內容，推理人物關系，體悟人物心情，聯系生活實際表達個人感受，一切水到渠成。只要給學生充分表達的空間，他們會帶給我們無限的驚喜。

二、透過文字表達，感知人物對話，入情入境朗讀

繪本《絕交》中人物對話較多，如何更好地體會人物心情呢？比起一句一句地教，讓學生在教師的范讀中去自主發現朗讀方法，更有助于朗讀實踐。因此，通過我的范讀，學生自主發現并總結出大聲、帶著生氣的情緒讀，更能表達人物的心情，體悟心情和對話朗讀相互促進，又相得益彰。

朗讀應避免機械、反復地練讀，這樣只會讓學生感到枯燥、乏味。繪本閱讀過程中，課本劇、角色扮演就是一個很好的選擇。學生小組合作練習并進行團隊展示，在教師與學生的互動交流中，通過鼓勵式的評價，幫助學生建立自信；通過有效、有針對性的評價，給予學生朗讀方法上的指導。

三、方法遷移運用，鼓勵自主表達，激發閱讀興趣

在《紙船和風箏》一課中，有默讀這一閱讀方法的運用，因此在繪本后續情節的梳理中，我也要求學生采用默讀的方法，并自主表達有什么發現。把交流的機會完全交給學生，讓他們盡情、充分地表達。

課堂的高潮部分，就在于學生“咯咯”的笑聲，學生的交流直指這則故事的核心內容，這也體現了深層次的思考：小熊和小兔到底絕交了嗎？現在這樣的情況還算絕交嗎？就在此時，在學生興趣最濃厚的這一刻，把他們最想探究的問題拋出來，激發學生的學習熱情，吸引他們繼續閱讀，并進行深度思考《絕交》和《紙船和風箏》一課的區別和聯系。

繪本閱讀是高雅的閱讀、精彩的圖畫、精妙的故事、精彩的設計、精美的印刷。這些優勢對激發低學段學生的閱讀興趣有著不可替代的作用，但繪本閱讀篇目的選擇需要與學段契合，繪本閱讀課程的安排需要與教材相關聯，從而對學生的閱讀進行有益補充。在這個過程中，教師適時的點撥、創設性的代入、專業性的引領，能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣，豐富人文素養，提升習作能力，充實心靈涵養，激發學生的創新思考能力，發展潛能。