“雙減”背景下的中學音樂教學研究

山西省呂梁市賀昌中學 郭向東

今天基礎教育面臨著多個政策背景，一是核心素養概念的提出，意味著音樂教學的目標應當致力于發展學生的核心素養；二是立德樹人目標的提出，意味著音樂教學也應當具有立德樹人的教育目標；三是“雙減”新政的頒布，意味著中學音樂教學無論是在教學形式還是在教學內涵上，都應當建立新的理解。相比較而言，前兩者更多的與教育相關，而“雙減”新政則更多的具有社會意義，在具體的理解與實施過程中，需要細細品味，認真琢磨。

客觀地講，在社會培訓機構當中，有相當一部分是進行藝術培訓的，其中面向音樂的培訓是一個重要的組成部分，因此“雙減”帶來影響就可以分為兩個層面來認識：一是“雙減”帶來的培訓目標與培訓內容的規范化，這主要體現在音樂培訓應當更多地建立起藝術素養指向，而不再拘泥于讓學生考級等功利性的目標；二是“雙減”約束了文化學科的培訓，鼓勵藝術培訓，那么音樂培訓必然會迎來一個新的春天。在這樣的政策背景之下，思考高中音樂教學，就會發現機遇與挑戰并存。作為新課程改革的實施者，音樂教師除了要認真學習、領悟新課程體系中的思想，樹立正確的教育理念，更應當在日常教學中積極踐行新課程的精神、理念、教學方法[1]。從而在“雙減”的背景之下，將高中音樂教學的改革推向深入。

一、“雙減”新政前后中學音樂教學的現狀與變化

音樂教學的目標是什么？對于這個問題的答案，如果從知識角度來回答，那就是幫助學生積累音樂學科知識；如果從核心素養的角度來回答，那么就應當結合《普通高中音樂課程標準》，來把握好音樂學科核心素養的組成要素，也就是自主音樂需要、實踐能力、情感體驗和文化理解。客觀地講，對于我國高中階段的音樂教學來說，一直都存在課堂教學理念偏舊、課堂教學形式單一、課堂氛圍不活躍、教學內容不新穎、音樂教學的目標缺乏針對性等問題，這些都一定程度上影響了學生對音樂學習的興趣[2]。事實上也正是因為這種原因，所以不少喜歡音樂的學生，尤其是致力于音樂領域發展的學生，才會選擇到社會培訓機構進一步完善自身的音樂知識積累、提升自身的音樂素養。

與此同時也應當看到，當前高中音樂教學的發展也是明顯的，尤其是為適應社會發展對人才培養的要求，滿足學生不同興趣、愛好特長發展的需要，反映音樂學科的新發展，在高中課程改革中，音樂學科特地設置了音樂鑒賞、創作、歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六個模塊，這相對于傳統的音樂內容設置來說是一個重大的突破，其有效豐富和拓展了高中音樂課程的教學內容。從具體實施的情況來看，這些內容既能保證全體學生獲得基本的音樂文化素養，又能為不同興趣愛好或有一定特長的學生，提供更多選擇或進一步學習的可能[3]。事實上也正是因為這種可能，使得社會培訓對于音樂學科也越來越重視，其直接的邏輯關系就是：由于學生在課堂之上獲得了對音樂學科的更多理解，這激發了學生的音樂學習興趣，使得學生內心存在著更多的學好音樂、促進自身可持續發展的動機，當這種動機在課堂上無法直接得到完全的滿足時，選擇社會培訓就是必然的。

那么當“雙減”政策頒布之后，中學音樂教學又會發生著怎樣的變化呢？很顯然，音樂教學的部分內容與目標應當在校內的教學當中得到實現，學生在校外藝術培訓機構所獲得的音樂教育，無論是從內容還是從目標上來看，都應當更加純粹。站在學生的角度看，應當明確在學校音樂課堂上所獲得的知識、能力乃至于核心素養的發展，應當服務于自身的音樂素養積累，在校外培訓機構所獲得的音樂培訓，應當與校內學習形成有益的補充。而對于教師來說，在“雙減”政策的背景之下，既要進一步認識到課堂教學的重要性，同時又要幫助學生建立起正確的學習途徑認識，以讓學生將音樂學習與素養提升的重心真正放到課堂上，這樣有助于音樂教學向學校、向課堂回歸，有助于高中音樂教學恢復應有的形態。

二、“雙減”新政背景下中學音樂教學的新突破

人民網等權威媒體機構在評論“雙減”時，明確提出“教育的主陣地是學校，教育的主戰場是課堂”。這是一個極其重要的信號，其意味著在高中音樂教學中，要將學校教學、課堂教學作為主陣地，無論是純粹的音樂知識積累，還是基于音樂知識學習所獲得的素養以及核心素養，都應當立足于課堂教學來實現。所以從這個角度來看，“雙減”新政下的高中音樂教學，應當向教育的宗旨、音樂教學的宗旨回歸，也因此高中音樂教育將走向一個全新的教育模式，應當出現歷史性的轉變。在這個過程中，教師應當立足于新的教育背景，在新的教學環境中更好地理解國家方針政策，然后與學生共同打造新的課堂[4]。具體來說應當尋求兩個新突破：

其一，將音樂學科核心素養的發展，真正回歸到課堂上來。

音樂學科核心素養的發展是當前高中音樂教學最主要的任務，如同前面所指出的那樣，由于社會培訓及藝考的作用，近年來高中音樂教學出現了很強的功利性傾向，等級證書成為衡量學生音樂學習的幾乎唯一重要的指標，而不少社會培訓機構也投學生所好，將培訓的重心放在幫助學生拿證書上，這就繁衍出大量的與音樂學習無關的事物，明顯偏離了音樂學習的軌道。所以在“雙減”新政的背景之下，高中音樂教學有必要矯枉過正，要明確音樂學習的目標，就是發展學生的音樂學科核心素養，要將這一努力的陣地回歸到課堂之上。

應當說人教版音樂教材很好地體現出這一思路，無論是從教材的結構還是從具體的教材內容來看，其一方面體現了音樂課程標準的基本理念，另一方面給學生提供的音樂學習內容既有面上的覆蓋，同時也有質的提升。因此在日常的教學中，只要充分發掘好教材的價值，并且適當到生活當中開辟新的學習資源，那就完全可以實現高中音樂教學的基本目標。在占領了課堂這個主陣地之后，音樂教學也可以適當向校外培訓延伸，課堂教學與校外培訓的關系應當是前者是主干，而后者是枝葉。這樣的回歸也才能體現我國音樂教學的基本原則。

其二，在“雙減”的新政之下，實現學生音樂知識積累與核心素養發展的“倍增”。

“雙減”規范的是教育形式，追求的是學生負擔的減輕，是國家意志在包括音樂學科在內的充分體現與保證。在“雙減”新政背景之下，高中音樂教學應當努力實現對社會培訓效果的超越，要讓學生的音樂知識積累與核心素養發展不僅得到保證，而且要實現“倍增”，只有這樣才能真正奪回音樂教學的主陣地。

比如說，對于1867年奧地利作曲家約翰·施特勞斯（1825—1899）創作的《藍色多瑙河》圓舞曲的教學。在教學中就必須引導學生認識到，作為世界知名的音樂家，其所創作的音樂既是他們民族的同時也是世界的，其所代表的既是作者本人對音樂的感知與實踐能力，給后來學習者帶來的啟發則是要用心感知生活，并且借助于最精美的音樂語言將其表達出來……這才是一部世界經典作品應當帶來的意義認識。通過這種認識的建立才能更好地發展學生的音樂需要，激活學生的實踐能力，并且讓學生在音樂學習的過程當中獲得良好的情感體驗，形成對音樂文化、民族文化、世界文化的理解，尤其是在吸納了其他國家的文化之后，最終要向本民族的文化回歸，這就是核心素養的倍增。

總而言之，“雙減”背景下，要堅持以學生為本，要用生本思想引導音樂教學的改革，這樣才能為“雙減”提供助力。