高中語文課本劇教學實踐探析

高中語文新課標提出了個人體驗情境，課本劇教學就是在個人體驗情境中開展的教學。高中語文課本劇以教師為主導(dǎo)、以學生為表演主體、以高中語文教材為改編的對象，它力求忠實于課文，目的是提升學生的語文核心素養(yǎng)。也就是說，課本劇教學營造了一種個人體驗情境，課本劇教學有利于學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。然而，大部分教師對課本劇教學只是一知半解，只是憑借感性經(jīng)驗去進行課本劇教學。開展好課本劇需要什么前提？開展好課本劇需要做好哪些前期準備工作？在表演結(jié)束后如何做好評價任務(wù)？這是大部分教師的困惑。基于以上的困惑，筆者結(jié)合自身的教學實踐以及相關(guān)學者的研究，以高中語文課文為例，具體闡釋如何開展高中語文課本劇。

一、教師選擇合適的課文是開展課本劇的前提

課文大概可以分成記敘性文本、議論性文本、說明性文本，戲劇三要素是人物、沖突、語言。因此，議論性文本和說明性文本不太適合開展課本劇，記敘性文本適合開展課本劇。特別是那些人物形象豐滿、沖突尖銳、對話較多的記敘性課文，因為這些課文更加適合改編成劇本，它們表現(xiàn)出來的舞臺效果更好。以《鴻門宴》為例，它雖然是史傳文，但卻具備了戲劇三要素。人物有浮躁易怒、婦人之仁的項羽，有從諫如流、忍辱負重的劉邦，有見微知著、果斷狠辣的范增，有因私廢公、智慧短淺的項伯，有義氣深重、神機妙算的張良，有大局為重、武藝高強的項莊，有忠心護主、智勇雙全的樊噲：這些人物的形象都非常豐滿。人物眾多，學生就有選擇的空間。沉穩(wěn)的學生可以選擇扮演劉邦，文雅的學生可以選擇扮演張良，強壯的學生可以選擇扮演樊噲……

從矛盾沖突來看，《鴻門宴》也存在著各種各樣的沖突：劉邦與項羽兩大陣營之間存在矛盾沖突；劉邦隱瞞著張良派兵駐守函谷關(guān)，與張良也存在沖突，但被劉邦推脫在書生的身上，被劉邦巧妙化解；樊噲沖進軍營，與項羽也存在矛盾沖突，但被樊噲一番明貶暗褒的言辭巧妙化解；范增與項羽也存在矛盾沖突，范增嫌棄項羽婦人之仁。從人物語言來看，主要人物和次要人物的語言都非常有個性色彩：劉邦的“為之奈何”突出了劉邦的知人善用，項羽的“曹無傷言之”突出了項羽的政治意識淡薄，樊噲的“大行不顧細謹”突出了他的大局意識……

二、做好前期準備工作是開展課本劇的重點

前期準備工作包括：收集資料，研讀課文；改編課文，撰寫劇本；發(fā)揮所長，選定角色；明確分工，精心排練。

（一）收集資料，研讀課文

讀懂課文，讀深課文，讀透課文，是學生對課文進行改編的前提。當然，學生不能只研讀課文，教師還要引導(dǎo)學生了解作者，了解時代背景，閱讀相關(guān)的資料。當然，在這個過程中，雖然是以學生為主體，但是也不能放棄教師的主導(dǎo)作用。當學生存在困惑的時候，教師要相機指導(dǎo)學生，給學生搭建支架，減少學生學習的難度。以《鴻門宴》為例，教師可以讓學生梳理故事的情節(jié)，在情節(jié)中梳理出人物之間的矛盾沖突，讓學生熟悉其中的主要人物和次要人物，品味人物富有個性的語言。這些任務(wù)可以通過略讀、精讀、朗讀來完成。學生要想深入了解一篇古文，必須回到其特定的歷史語境。《鴻門宴》的主要人物是項羽與劉邦，主要沖突也在項羽與劉邦之間，教師有必要補充《史記·項羽本紀》《史記·高祖本紀》，讓學生全面深入把握項羽、劉邦等人物的形象特點。此外，學生也可以借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、微信等查閱與《鴻門宴》相關(guān)的資料，讓學生在閱讀中深入了解人物形象，深入把握沖突，品味人物的個性語言。收集資料，研讀課文這個環(huán)節(jié)，能夠為學生表演《鴻門宴》課本劇蓄力。

（二）改編課文，撰寫劇本

要想表演精彩的課本劇，先要撰寫出合適的課本劇劇本。當然，學生可能對課本劇不熟悉，那就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以為學生搭建相關(guān)的支架，讓學生學習關(guān)于編寫劇本的知識，為后面編寫劇本和演習劇本作鋪墊。此外，課本劇按照創(chuàng)新的程度可以分為“忠于原作型”和“融入編者想法型”。值得注意的是，融入編者的想法不等于亂來，課文的主題和人物的形象特征還是要尊重，不能一味求新而破壞原作。在劇本的撰寫過程中要留意人物臺詞以及舞臺提示。人物臺詞要通俗自然，語言要個性化且形象；還需要進一步細化舞臺提示（人物、時間、場所、上下場等），這樣能夠方便演員的排練。

仍以《鴻門宴》為例，課文中的曹無傷是一個次要人物，原作對曹無傷的交代不多，只是簡單交代了曹無傷向項羽告密，最后劉邦回到軍營后馬上誅殺了曹無傷。原作對曹無傷的描述不多，只是描述了一個大體的輪廓，這就給學生留下了發(fā)揮的空間。學生可以融入自己的想法，可以想象曹無傷向項羽告密之前的動作、語言、神態(tài)、心理，學生也可以想象曹無傷在被誅殺前說了什么話，有什么神態(tài)動作，有什么樣的心理。當然，融入學生的想法不等于亂來，曹無傷陰險忘義的小人形象還是要尊重，不能美化曹無傷，不能一味求新而破壞原作。

（三）發(fā)揮所長，選定角色

每個學生的天性和特長不同，教師不能強派角色，主要是讓學生自由選擇。當然，學生或許也不知道自己適合選擇哪種角色，在這種情況下，教師可以根據(jù)對學生的了解提出建議。此外，難免會出現(xiàn)大部分同學希望扮演正面人物的情況，而反面人物總需要有同學去扮演。在這種情況下，可以采取輪流扮演正面人物的策略。另外，可能有些同學不喜歡做演員，那也可以讓這些同學擔任后臺工作人員或者評委。擅長美術(shù)的同學，可以負責制作道具和場景布置；有音樂特長的可以尋找背景音樂。總之，教師要鼓勵全部同學都參與進去，進入課本劇這個體驗情境中去。

需要注意的是，有些學生可能比較內(nèi)向，一方面想進行表演，另一方面又怕表演得不好，被老師和同學們恥笑。教師要善于察言觀色，善于揣測學生的心態(tài)，可以適當鼓勵面對著趨避沖突的學生，鼓勵學生突破自己。

（四）明確分工，精心排練

當選定角色后，就進入了排練這個環(huán)節(jié)，學生要在排練中發(fā)現(xiàn)亮點和不足，對亮點要繼續(xù)保持，對不足要進行改善。觀眾是通過神態(tài)、語言、動作等去感知人物的形象，因此，學生在表演中要注意自己的神態(tài)、語言和動作。排練是需要一定時間，教師要預(yù)留這些時間讓學生進行排練，不可以急急忙忙就讓學生上場表演。當學生的表演不到位的時候，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學生揣摩角色，想象這個角色相匹配的神態(tài)、語言和動作。

如果學生還是表演得不到位，教師可以引導(dǎo)學生重新研讀課文，重新揣摩人物角色。只有經(jīng)過充分的排練，學生才能把握好人物角色，學生才能進入課本體驗情境中去，才能從中構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。具體說來，在研讀課文這個環(huán)節(jié)，學生是感受人物形象、理解人物形象、創(chuàng)造人物形象的過程，這有利于審美核心素養(yǎng)的構(gòu)建；學生在改編課文的過程中，要對人物形象進行分析，要改編得符合原作，要改編得有理有據(jù)，這個過程有利于學生思維核心素養(yǎng)的構(gòu)建；在排練的過程中，學生要根據(jù)具體的情境運用語言進行表達，這有利于語言核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

三、做好課堂表演和演后評價

經(jīng)過精心排練后，學生就進入了課堂表演環(huán)節(jié)。如果課文比較長，就比較適合表演多幕劇，教師可以把學生進行分組，每組表演一幕，比如《鴻門宴》就適合表演成多幕劇。如果課文比較短，就比較適合表演獨幕劇，教師也可以把學生分成多組，每組表演同樣的內(nèi)容，組與組之間進行對比，比如《燭之武退秦師》就比較適合表演獨幕劇。值得注意的是，在課堂表演的環(huán)節(jié)，教師要提醒觀眾認真留意，為后面的評價環(huán)節(jié)做好準備。

高中語文新課標認為，要注意評價主體的多元化，尊重學生的主體地位，可以采用自我反思、評價量表等多種評價方式。學生表演后的評價有利于學生從感性認識上升到理性認識。演員的自我評價主要是自我反思，演員可以反思自己優(yōu)點和不足，反思自己的神態(tài)、語言、動作是否到位，是否取得了預(yù)期的效果。觀眾對課本劇的評價主要是采用事先準備的評價量表，評價量表主要分成劇本創(chuàng)作和表演兩個維度，每個維度50分。劇本創(chuàng)作又可以細分為：主題是否鮮明、情節(jié)是否流暢、臺詞設(shè)計是否合理、矛盾沖突是否集中、劇本是否有創(chuàng)造性。在表演這一個維度，又可以細分為：神態(tài)是否到位、語言是否流暢、性格是否鮮明、道具是否合理、表演是否有感染力。

高中語文新課標認為語文課程具有實踐性，教師應(yīng)該結(jié)合自身特長開發(fā)語文課程資源。課程資源是豐富的，學生進行課本劇表演是其中一個切入點，它能提升學生讀懂文本的能力，有利于學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

莢長文，安徽省巢湖市第一中學教師。