高職會計課程線上與線下融合式教學(xué)對策研究

李曉璐

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

一、引言

在國家經(jīng)濟實施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，產(chǎn)業(yè)面臨升級轉(zhuǎn)型，急需一批高技術(shù)人才，職業(yè)教育擔(dān)此重任[1]。然而，高職培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生與市場需求的操作能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才不匹配，而且和普通高校相比，專業(yè)理論薄弱，后勁不足，面臨的就業(yè)壓力較大[2]。分析了高職會計課程線上與線下融合式教學(xué)的可行性，針對高職會計課程師資隊伍建設(shè)力度不夠，高職課程教材內(nèi)容與信息化時代會計需求不匹配，高職會計課堂缺乏活力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱三個方面的不足，從加強以學(xué)生為主體的線上與線下參與度，構(gòu)建職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫，推進高職會計課程科學(xué)化評價體系建設(shè)三個方面提出相關(guān)策略，為高職會計課程線上與線下模式的構(gòu)建做好了鋪墊。

二、高職會計課程實施線上與線下融合式教學(xué)的可行性分析

(一) 高職會計教師專業(yè)化教學(xué)技能養(yǎng)成

高職會計課程教師是課程目標(biāo)實現(xiàn)的總“設(shè)計師”，和傳統(tǒng)會計課堂相比較，線上與線下融合式教學(xué)對教師的專業(yè)化水平提出了更為嚴苛的要求。在學(xué)生習(xí)得知識上，如何高效地結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢，把學(xué)生的時間以及一些信息化教學(xué)資源等學(xué)習(xí)要素發(fā)揮到最大的效能，賦予了高職會計教師重要的專業(yè)技能要求。作為課程的構(gòu)建者，教師的專業(yè)性在于對高職會計課程體系的認識，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用什么樣的資源滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，怎樣知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課中教師的專業(yè)性體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)注，如何正確地評價學(xué)生對知識的掌握情況，課后教師的專業(yè)性體現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)節(jié)反思后的改進措施。

(二) 高職會計課程教學(xué)內(nèi)容的針對性策劃

高職會計課程的理論性和實踐性具有一定的深度，一些概念對于沒有接觸社會實踐的學(xué)生來說，理解起來比較晦澀難懂。實施線上與線下融合式教學(xué)，高職會計教師需要圍繞會計教學(xué)目標(biāo)，精心思考線上與線下教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，使學(xué)生在一定程度上提高對概念的理解程度，并留有更多的時間熟練實操技能。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，區(qū)分線上可以自學(xué)的內(nèi)容、線下需要教師教學(xué)的內(nèi)容以及需要師生合作式解決的內(nèi)容。通過精心策劃，提高了教師在解決問題中的針對性，學(xué)生的自學(xué)能力也有較大的提升。

(三) 高職會計課程學(xué)習(xí)文化和環(huán)境的靈活轉(zhuǎn)變

高職會計課程實施線上與線下融合式教學(xué)，一改傳統(tǒng)會計課程教學(xué)中的“灌輸式”的教學(xué)理念，教師從講臺上“圣人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助學(xué)習(xí)者、促進學(xué)生學(xué)習(xí)幫手以及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與督促者，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，這種學(xué)習(xí)文化對于開展針對性和個性化的教學(xué)工作十分有利。課堂中通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境，針對教學(xué)內(nèi)容可以提供小組合作、研究、展示等探討環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更為豐富的知識技能學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課前線上可以自己靈活地決定學(xué)習(xí)的時間，線下課上面對面的交流機會增加，更有利于學(xué)生對會計知識的內(nèi)化與教學(xué)工作評價。

三、制約高職會計課程人才培養(yǎng)的原因

(一) 高職會計課程師資隊伍建設(shè)力度不夠

在我國提出“雙師型”職業(yè)教育隊伍建設(shè)至今，仍面臨一些亟待解決的問題。學(xué)校成長起來的會計教師在會計行業(yè)實踐能力存在短板，而從企業(yè)向?qū)W校引進的教師，理論授課的能力和教學(xué)水平不高。分析這些問題，可以從三個方面闡述，第一，由于我國對于高職會計教師的引入門檻有一定的局限性，只看重學(xué)歷，沒有實踐能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)歷達標(biāo)而沒有社會實踐能力就必然會導(dǎo)致教學(xué)中的唯“書本論”，除此之外，雖然國家提出了“雙師型”職業(yè)教師資格認證制度，劃定了一些具體的指標(biāo)，但是目前定義尚不是非常明確，具體執(zhí)行起來可操作性效果差。第二，高職會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)開展的針對性不強，只是單純走走過場，實踐能力提升并不明顯。究其原因，分析會計專業(yè)教師培訓(xùn)過程，培訓(xùn)機構(gòu)一般會安排專家教授先講課，然后花一定的時間到企業(yè)觀摩，專家教授作為培訓(xùn)者，對高職會計教學(xué)現(xiàn)狀的了解程度不深，培訓(xùn)缺乏針對性，在論及一些教育理論、專業(yè)技能內(nèi)容也只是泛泛而談，很多教師參加幾次培訓(xùn)內(nèi)容大致不差，很難觸及現(xiàn)有的高職會計教學(xué)模式，這樣的培訓(xùn)雖然時間安排飽滿，但本質(zhì)上對學(xué)校實施“雙師型”戰(zhàn)略促進效果一般。其次，院校培訓(xùn)在某種程度脫離了與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，產(chǎn)教結(jié)合理念受制于學(xué)校的科研機制，并沒有形成定時定期開展的模式，教師日常事務(wù)瑣碎，教師與企業(yè)之間的崗位輪換實施不起來，教師的實踐機會很少。

(二) 高職課程教材內(nèi)容與信息化時代會計需求不匹配

會計行業(yè)受信息化時代的影響正在發(fā)生變革，一些新的會計方面的技術(shù)方法正在慢慢取代了傳統(tǒng)會計的方式，而高職會計教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置與這種發(fā)展趨勢相比較而言，顯得陳舊、滯后而緩慢，弊端凸顯。在這種情況下，會計教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只停留在現(xiàn)有知識的延續(xù)上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和方法構(gòu)建上，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。目前，高職會計課程教材內(nèi)容有以下幾個方面的不足。第一，理論和實踐的內(nèi)容分配比例不合理，高職會計學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及較強的動手實踐能力，而高職會計課程在兼顧理論傳授的過程中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)時間相比十分不足。當(dāng)前會計課程教學(xué)內(nèi)容在注重體系性建設(shè)時，對于學(xué)生操作技能、方法和一些業(yè)務(wù)流程的教授不足，教材與企業(yè)脫節(jié)嚴重。第二，教材仍停留在書本為主，缺乏豐富的教學(xué)載體，現(xiàn)階段隨著信息化的發(fā)展，會計行業(yè)知識已經(jīng)非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的途徑已經(jīng)發(fā)生改變，單純地采用傳統(tǒng)的書本，勢必與網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料等新興的教學(xué)內(nèi)容相比，吸引力低。第三，高職會計課程內(nèi)容缺乏連貫性，會計專業(yè)初級、中級以及高級層級之間的內(nèi)容較為混亂，既有交叉重復(fù)的內(nèi)容，又有跳躍性的知識，以項目化的模塊式體系劃分不夠清晰，對于學(xué)生構(gòu)建以實際技能操作為本的能力體系十分不利。

(三) 高職會計課堂缺乏活力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

高職會計課程實施效果除了需要提升師資力量水平和改革教材之外，還受制于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差和學(xué)習(xí)興趣缺乏。當(dāng)前，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)專業(yè)知識態(tài)度不端正，常常是在老師施加考試、考證壓力下，學(xué)生被動地接受知識，并沒有提高自己的學(xué)習(xí)認知，知道自己為什么而學(xué)，怎么學(xué)上來，這與當(dāng)前的教學(xué)模式不無關(guān)系，分析其中的緣由，主要由以下幾個方面造成。第一，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)得知識需要一個過程，如果在短時間內(nèi)將答案告訴學(xué)生，他們的獨立思考能力上不去，不符合知識獲取與內(nèi)化的規(guī)律。第二，學(xué)生個體之間存在差異，個性化教育不足。傳統(tǒng)課堂是教學(xué)的“主陣地”，忽視了個體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的差異，由于課堂中的時間有限，教師在備課上要花去很大的精力，但是在關(guān)注學(xué)生群體個體差異上沒有時間，這與因材施教的理念相違背。在現(xiàn)有的評價體系下，并沒有很好地發(fā)揮評價所發(fā)揮的作用，評價的過程激勵作用喪失，要想在高職會計課堂進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，必須拓寬思維。

四、高職會計課程線上與線下融合式教學(xué)策略研究

(一) 加強以學(xué)生為主體的線上與線下參與度

構(gòu)建高職會計課程線上與線下融合式教學(xué)，充分尊重學(xué)生在會計課程學(xué)習(xí)中的主體地位，運用信息化技術(shù)帶來的便利，加強線下與線上教學(xué)中學(xué)生的全程參與度。針對課程中的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重把握課前線上與課后線下兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，高職會計教師首先應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，設(shè)計時旨在建立知識間的聯(lián)系，對知識加以銜接，順帶提出一些簡單的問題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配之以微課形式的視頻輔助學(xué)習(xí)資料，教師可以自己制作也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源，對將要實施的課堂教學(xué)，把內(nèi)容中的重難點以及易錯點加以區(qū)分。學(xué)生在課下對微視頻進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個體的領(lǐng)悟差異反復(fù)學(xué)、重點學(xué)，做好鋪墊，復(fù)習(xí)視頻的設(shè)計在于對已學(xué)知識的鞏固與學(xué)生實踐能力的加強。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的課前線上預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)確的了解，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過一些習(xí)題對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行診斷，加強教師進行二次備課的針對性。在課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展線下專業(yè)情境下的合作探究式教學(xué)，教師主要圍繞課程的重難點內(nèi)容開展合作式教學(xué)，利用學(xué)生前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，以班級學(xué)生分組為基礎(chǔ)，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例，學(xué)生在所參與的小組，通過積極地思考，解決課程中的重難點內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這種形式還可以形成小組與小組之間的競爭，非常有利于提升學(xué)生的參與度，對于加強學(xué)生之間的合作意識以及調(diào)動學(xué)生的積極性幫助十分顯著。

(二) 構(gòu)建職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫

在實施高職會計課程線上與線下融合式教學(xué)中，教學(xué)資源作為高職會計教學(xué)載體，對于學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的提升，適應(yīng)會計現(xiàn)代化發(fā)展的需求起著關(guān)鍵性的作用。前面提到的激勵學(xué)生線上與線下參與度時，以微課為載體的視頻教學(xué)資源并不能簡單代替所有，它只是師生“教”與“學(xué)”的載體之一，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時所構(gòu)建的知識呈碎片化的趨勢，還應(yīng)注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，將瑣碎的知識片段加以整合，形成職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫。在當(dāng)前高職會計學(xué)科的體系下，構(gòu)建完整的知識體系資源庫，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分迫切也十分必要。首先，以學(xué)生為主體的線上與線下教學(xué)，不能簡單地理解為以視頻教學(xué)資源以及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需融合傳統(tǒng)教學(xué)資源中的教材，形成多樣化的教學(xué)資源庫以做到優(yōu)勢互補。其次，在進行資源整合中，要時刻把握信息化發(fā)展對于會計行業(yè)的影響，做到會計教學(xué)內(nèi)容與時俱進，但也不失會計基礎(chǔ)知識的夯實，這就要求教師在利用這些教學(xué)資源時，必須加強會計行業(yè)發(fā)展的研究，對自己設(shè)計的和網(wǎng)上的會計教學(xué)資源進行有效地甄別，再加以提煉和運用。實現(xiàn)高職會計課程線上與線下融合，教學(xué)資源庫的建設(shè)十分重要，可以說，資源庫的建立一方面是推行這一模式的關(guān)鍵，另一方面是實施會計教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在具備信息化條件下的備課能力上，要高度重視課程資源的開發(fā)，針對學(xué)校會計教學(xué)對象的特點，把握住培養(yǎng)對象的未來就業(yè)形勢，融合各項資源的優(yōu)勢，使教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以滿足不同階段、不同學(xué)生對于會計教學(xué)資源的需求。

(三) 推進高職會計課程科學(xué)化評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)高職會計課程的教學(xué)效果評價，主要衡量方式是通過學(xué)生考試成績，在對學(xué)生職業(yè)能力方面的考查方面是欠缺的。這樣的一種考核范式對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵作用不足，評價也缺乏科學(xué)性。在線上與線下融合的教學(xué)模式下，應(yīng)構(gòu)建課前、課中以及課后的立體化評價模式，同時隨著信息化技術(shù)支持，應(yīng)該拓展評價主體，使教學(xué)評價更加客觀。要實現(xiàn)結(jié)論性考核向過程性考核的轉(zhuǎn)變，需要做到以下幾點。首先，在課前線上教學(xué)階段，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行考核，教師應(yīng)增設(shè)預(yù)習(xí)情況評價，學(xué)生有沒有按照教師的要求進行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對于教師在教學(xué)平臺上發(fā)布的關(guān)于課程的習(xí)題完成情況，一方面可以督促學(xué)生加強課外時間的利用，另一方面也可以幫助教師在實施課上教學(xué)時，詳細掌握關(guān)于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為課上的探究合作式學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂上，開展互動性考評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，促進學(xué)生全身心地投入到問題的研討和解決問題中來。課后，針對會計課程的中所暴露出的學(xué)生的難點以及易錯點加以考核，借助智慧教育平臺，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在接下來的教學(xué)中，改進教學(xué)的方式，更有針對性地彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。考核的目的不是將學(xué)生考倒，而是通過過程性考核，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，通過學(xué)生對教師的評價，也非常有利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足之處，加以改進。對高職會計課程實施效果的評價，企業(yè)等用人單位的評價是很重要的，在實施線上與線下教學(xué)后，培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會用人單位需要，需要社會方面的評價，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展的同時，有利于促進學(xué)生綜合能力的提升。