工程定額原理課程改革實踐與思考

門金瑞

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

1 工程定額原理課程改革思路

樹立以學生為中心、以成果為導向的教學理念，將課程中的思政元素融入教學全過程，有機融合學生的知識、能力、素質。

以工作成果為導向，進行教學內容改革，以造價師工作崗位職責為導向，教學內容貼近實際，重在實用、新穎、精煉、務實。以實際問題為導向，進行教學方法改革，采用PBL教學法，以工程定額解決的實際問題為基礎，培養學生解決問題的能力。以學習興趣為導向，進行學習方法改革，變要我學為我要學，發揚創新學習方法，提高學習能力。以過程考核為導向，進行考核方式改革，重創新，重能力，真正做到突出能力和素質，注重過程。

2 工程定額原理課程改革內容

課程改革形成了一三五雙軌并行的教學模式，以實際工作順序為主線，在實施過程中實現五個結合，即授課內容與崗位要求相結合、理論授課與實踐操作相結合、傳授知識與能力培養相結合、專兼職教師與課程思政教師相結合、學校與企業相結合。做到五個突出，即突出實用性、突出特色、突出質量、突出對學生素質的培養、突出學生能力提高。總結歸納了課程實踐的五個步驟，即讓學生明確任務、教師示范指導、師生共同制定授課和學習計劃、組織實施、檢查評價。做到課內項目與課外項目、第一課堂和第二課堂、課程思政與思政課程雙軌并行。

2.1 課程內容建設

以造價師工作崗位職責為導向，結合工程造價的前沿發展需求，重新梳理本課程的內容體系。激發學生的創作創新意識，對實踐過程進行總結，將實訓總結納入到教材中，量身打造一本適合本校學生學習的活頁教材。

思政課程的融入為工程定額原理課程注入了靈魂，對融入效果的評價體系和評價指標是課程體系教學改革的難點，見表1。

表1 構建6×6課程內容體系的重點和難點Tab.1 Key and difficult points of the construction of 6×6 curriculum content system

通過學情分析調查、結合人才培養目標要求和工程定額課程的特點構建出本課程的內容體系，重新確定本課程的重點、難點，編寫活頁版的《工程定額原理》講義。

豐富學生的課余生活，推薦優秀專業電視電影資源。通過多方調研與篩選，確定了電視劇《理想之城》、紀錄片《港珠澳大橋》《鳥巢》《火神山、雷神山建設》等視頻資源。優秀的電視資源不僅豐富了學生的課余生活，還使學生對建設工程和工程造價有了更深層次的認識。

教學內容中融入課程思政，思政教育與工程定額原理課程學習同向同行。采用理論與實踐相結合的教學方法，把愛國主義思想教育放在首位。梳理本門專業課程所蘊含的思政教育元素和教育功能，并將其融入到課程教學中。與思政教師溝通交流，深度挖掘近幾年新基建課程思政的內容，將24個章節融入到工程定額原理課程中，見表2。

表2 工程定額原理課程中融入思政課程的內容Tab.2 Ideological and political curriculum content of engineering quota principle curriculum

在講授工期定額教材知識之后，給同學們播放了紀錄片《港珠澳大橋》片段和《火神山、雷神山建設》視頻片段。港珠澳大橋的建設從籌劃到建設完成，建設工期共計10年，而火神山、雷神山方倉醫院的建設僅用了10天時間，對比中國工程史上的10年與10天，使同學們知道工期定額并不是絕對的。引導同學們學會根據工程實際情況動態更新定額庫和調整定額。港珠澳大橋的建設體現了我國的綜合國力、自主創新能力和勇創世界一流的民族志氣，火神山、雷神山的建設向世界彰顯了中國奇跡、中國速度、中國態度。兩個案例的引入激發了學生的愛國主義情懷。

2.2 課程教學方法與手段的建設

針對不同的教學內容采用不同的教學方法與手段，見表3。

表3 不同教學方法與手段建設Tab.3 Construction of different teaching methods and means

2.3 學習方法創新

每周一個小故事，快樂學習新知識。每周由一位同學分享一個與所學課程相關的小故事，要求體現本節課所學習的內容，同時蘊含一定的思政元素。不僅激發了學生的學習興趣，還深度挖掘出學生所學的專業知識，并與思政內容相融合。

我的課堂我做主，創新教學手段。打破傳統的“一言堂”教學，讓學生用自己的方式總結課程內容，例如教師在講授完所有的工程定額課程之后，由同學們用講故事的形式闡述定額的應用與整個造價的過程。總結的形式還有歌曲、快板等形式。

2.4 互聯網+短視頻，師生共建課程資源

學生在抖音等平臺發布與課程相關的故事和相關內容的匯報，同學之間相互點贊，根據點贊數量由課代表記錄本課程的“創新作業”得分。既促進了同學之間的交流，也豐富了學習資源。

2.5 考核方式建設

注重過程考核，弱化期末考試。根據每位同學上傳的專業課作業和創新作業，教師及時批閱，通過超星-學習通上的數據進行分析和科學評估，及時將存在的問題反饋給每位學生。

構建三全評價體系。課前、課中、課后進行全過程評價；學生、教師、校外專家、企業進行全員評價；展開全方位評價。

考核成績=平時考核(作業登記10%、創新作業登記10%、課堂表現10%)+第二課堂考核15%+學生自評互評20%+期末測試成績35%。

確定各項考核的量規或指標，見圖1。

圖1 考核的量規或指標Fig.1 Gauge or index for assessment

設置課程思政定性評價指標。在課程實施前后，讓同學們觀看電視劇《理想之城》，并寫出觀后感。從學生總結的內容充實度、理解透徹性、展示的有效性和原理清晰度等方面來評價課程思政的實施效果。

3 課程實施—以工程定額的測定方法為例

3.1 線上教學部分

課前—教師充分準備教學資料，學生自主預習新課。教師提前準備好課程資源，如教學課件、自編教材、教學大綱、教案、參考書籍、設計文獻等，并根據教學要求錄制好視頻，構建超星學習通課程資源庫。

提前發布學習資料，在 QQ 群平臺督促學生提前完成學習任務。時刻關注學生的學習情況，包括學習進度、課堂活動參與度、教學資源使用情況等，培養學生自主學習的能力，為課中教學實施作進一步的準備。

課中—直播教學面對面 。通過超星學習通提前簽到，將簽到情況統計到“學生考核—考勤表”中。通過騰訊課堂對上課內容進行在線講解、在線答疑、線上互動提問、頭腦風暴、創新作業、在線表演等形式，促進學生學習的主動性和參與性。對學生的課堂表現打分，登記到“學生考核—課堂表現統計表”上。

QQ 群平臺答疑解惑，公布學生考核得分情況 。對學生在自主學習和完成課后作業遇到的共性問題，在QQ群中集中答疑，對于個性問題進行分別指導。每周公布學生的考勤得分、課堂表現得分、專業課作業得分、創新作業得分。學生可根據自己的學習得分情況實時調整自己的學習狀態。

3.2 線下教學部分

基于PBL教學法和項目管理中PDCA質量控制方法確定了課堂實施“七步法”，見圖2。

圖2 課堂實施“七步法”Fig.2 Implementing the “seven-step method” in the classroom

4 課堂改革效果

由于在教學手段上的創新，極大地激發了學生的學習積極性和學習興趣，在線學習到課率、課中參與度、創新創造能力都有了很大的提高。授課過程中，學生能積極按時完成創新作業，努力發揮自身潛能，做好每一份作業，講好每一個中國故事！

通過實踐證明，線上、線下相結合的教學模式為學生提供了海量的學習內容，疫情期間的線上教學使學習內容變得更加豐富、多元、信息化，提高了學生的自主學習能力。課程思政內容的融入為專業課程注入了靈魂，使學生在學習專業知識的同時培養了學生的愛國主義情懷、精益求精的工匠精神，創新式教學方法的融入，極大地激發了學生的學習興趣。