混合式教學模式的設計與實踐研究
——以研究生現代有機合成課程為例

沈 平，肖福紅，黃華文

(湘潭大學，湖南 湘潭 411105)

研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石，到2035年，要初步建成具有中國特色的研究生教育強國[1]，目前國家倡導的建設“雙一流”高校的發展思路更是離不開研究生教育。課堂教學是研究生培養的重要環節，傳統輸入式的授課模式已不能滿足時代和社會發展的要求，探索發展各具特色的新型課程教學模式、提高研究生教學質量和綜合素養已成為現階段我國研究生教育教學改革的重點。近年來，將慕課[2]、翻轉課堂[3-5]、研討式教學[6-7]、混合式教學[8-11]等多種新型教學模式在研究生課程教學中進行了有益實踐，在一定程度上提高了研究生的培養質量。

1 混合式教學模式及其在研究生課程教學中的可行性

混合式教學是將傳統面對面教學的優勢與網絡化學習優勢相融合的一種新型教學模式[12]，可以根據教學條件、教學內容、學生需求和教師業務水平合理地開展教學工作，在發揮教師引導作用的同時又能充分調動學生學習的積極性和主動性，優化教與學的過程，最終達到提高教學效果的目的。在混合式教學模式中，教師既要傳授知識，又要進行教學設計并幫助學生學習，使學生可以主動進行學習并參與到課堂教學中來。

混合式教學在我國多見于本科生課程的教學研究中，研究生課程中對混合式教學的應用相對較少。事實上，研究生課程更適合混合式教學模式的開展[13-14]，原因如下：(1)與本科生相比，研究生的基礎知識更為扎實，自學能力較強，且有主動學習專業知識、提高自身綜合能力及素質的意愿。(2)研究生專業課程規模小、人數少，學生可自由支配的時間較多。(3)研究生課程專業性更強，深度、廣度和難度更大，單靠傳統課堂講解或課下自學難以學好課程，需要豐富教學手段，改進教學方法，以保證教學效果。在研究生課程中進行混合式教學模式的探索實踐不僅是學生的意愿，也是課程的需求。現代信息技術、網絡教學資源和網絡教學平臺等硬件條件的不斷完善為混合式教學的開展提供了必要保障。從修習現代有機合成課程研究生的專業情況、課程特點及教學大綱要求來看，可以將課前線上導學與線下面對面授課、課堂研討相結合，構建新型混合式教學模式，從教學設計、教學內容、教學方法、課堂組織與實施、教學評價等方面來進行初步探索與實踐。

2 混合式教學在研究生現代有機合成課程中的實踐

2.1 混合式教學理念下的教學設計

混合式教學是線下面對面教室授課、研討與線上自學、互動學習相結合的產物，這種教學模式中既包括以現代信息技術為媒介的教學活動，又包括現場的師生面對面教學和研討。真正的混合式教學模式需要在傳統的教學全過程中融入眾多新型教學元素。在融入新型教學元素前要解決一些問題：(1)教學內容的合理選擇與安排問題。應包括線上導學內容、線下課堂授課內容和課堂研討內容。(2)教學過程中各部分教學內容的融合問題。(3)教學內容的實施方法問題。(4)線上教學和線下教學的融合問題。(5)混合式教學模式的效果評價問題。這些問題涉及教學條件、教學資源、教學內容、教學方式、教學效果評價多方面內容。混合式教學模式應從教學內容資源、教學方法手段、教學組織實施和教學效果評價等方面進行綜合設計和考量，在體現出傳統教學方式與現代教學方式優勢互補的同時，還應體現出二者相結合后的協同升華效應。

2.2 混合式教學理念下的教學內容

混合式教學理念下的課程教學內容的構建主要體現在線上導學內容、線下課堂授課內容、課堂研討內容等方面。現代有機合成課程是湘潭大學有機化學和化學生物學兩個碩士點的專業必修課。2021級共有32名碩士生修習該課程，將這些碩士生分為8個研討小組，每組4人，各選定一人為小組長。課程主要講授現代有機合成的基礎知識和基本理論，既涉及有機化學反應類型和反應機理，也涉及復雜有機分子合成路線的選擇和實驗合成。課程主要內容包括九個方面，分別以專題講座的形式呈現，如表1所示。第1講有機合成的一般方法和過程、第2講有機合成的基本概念和思路、第3講有機合成原料、第4講目標分子的考察、第5講有機合成中的保護基、第6講有機合成中的選擇性、第7講不對稱合成、第8講逆合成分析、第9講復雜分子的合成分析，該課程共36學時，分12次授課，每周一次課，每次課3節連上。其中，第5～8講為課程重點，第1講、第6講、第7講各兩次課，其他6個專題各一次課，線上導學即自學及互動學習，主要目的是為線下課堂授課提供知識預備課前學習交流的平臺，主要針對個專題講座的相關內容，涉及各專題的知識概述、背景知識、研究方法、相關資料及文獻的查閱、收集、研讀、討論等方面內容。按照9個講座專題進行劃分，每個專題提供的內容主要包括參考資料和文獻清單、簡化版教學課件、線上思考題、討論題和布置給小組及個人的作業題。選擇湘潭大學網絡教學平臺的“課程中心”作為該課程的線上授課平臺，創建新課程“現代有機合成”，并按要求完成了課程簡介、教學團隊、課程評價、教學資源和課程章節等欄目的建設工作，上傳了所制作的課件PPT及錄制和收集的視頻資源，創建了該課程的教學QQ群(群名稱：2021-現代有機合成)，把之前提及的一些教學內容提前上傳到群里，便于學生隨時進行自主查看和在線學習，為學生之間和師生之間提供一個課程學習、交流討論和資源共享的平臺。線上導學提倡在線互動，在教學平臺和教學QQ群中都設置了專門的討論區和問答區，便于師生之間和學生之間進行實時在線互動交流。

線下面對面課堂授課的內容主要包括各專題講座的詳細PPT課件講解，重點對一些雖然在線上導學中有所提及但仍難以理解的有機合成理論、方法、概念等知識進行詳細解釋說明。與之相關聯的課堂研討安排在相關專題講座后，主要以文獻總結、現場評述、集體性文獻匯報及個人性文獻匯報四種形式展開，如表1所示。在課堂研討中，教師和學生的角色互換，由教師主導課堂轉變成教師引導組織課堂。在教師面對面授課和學生開展研討交流的時間分配上，課堂授課時間占1/2～2/3，課堂研討時間占1/2～1/3。

表1 混合式教學理念下的教學內容、教學方法和課堂研討方式Tab.1 Teaching content, teaching method and classroom discussion methods under blended teaching concept

2.3 混合式教學理念下的教學方法和教學組織

混合式教學不僅體現在教學設計和教學內容上的混合，還體現在傳統和現代的各種教學方法的混合。這種教學模式不僅要利用傳統的課堂授課，還要利用多種網絡平臺進行在線教學。混合式教學理念下的教學方法應該融合傳統面對面課堂授課和現代網絡在線教學的優勢，從而提高研究生學習的積極性和主動性。這種線上與線下教和學相融合的新興教學模式和理念體現了傳統面對面課堂與虛擬網絡課堂的混合、傳統PPT課件講授與網絡平臺輔助教學的混合、學生自學與學生間合作學習的混合，在體現研究生主體作用的同時，還能體現出任課教師的引導和組織作用，有利于從整體上提高學生的學習效率。

線上導學、線下課堂授課和課堂研討等不同的教學環節采用了不同的教學方法。線上導學的內容主要是以任務為牽引的網絡電子資源，側重在線學習和生生、師生間的交流討論。這部分內容依托于網絡，適合采用自學式、在線討論式等教學方法，可以靈活多變地利用課外時間來進行相關的教學工作。基于網絡這種新穎特殊的教學環境，生生、師生之間的交流討論途徑能夠與時俱進，可以通過QQ、微信、電子郵件等進行實時在線交流，體現出了較大的便捷性和自由性，這是傳統課堂教學無法實現的。線下課堂授課主要是以問題為牽引的傳統面對面教學，依據擬定的專題講座內容開展各自的專題授課工作。這種授課方式依賴于多媒體和課件PPT的制作，課件中問題鏈的設計、知識點的串聯、教師自身的知識水平和授課能力等都會對教學效果產生影響，一般以講授式、問答式等教學方法為主。

最后的課堂研討這部分內容是對線上導學和線下課堂授課兩者的進一步完善、深入和升華，也是提高和展示學生能力的大舞臺。課堂研討采取了以小組或個人為單位，以學生為主體的研討式教學方式。根據九大專題講座的實際內容和各自特點，設定了四種不同的研討方式，并制訂了具體的研討內容和要求：第2講和第9講采取現場評述的方式開展研討活動，要求每個研究生根據教師授課的具體內容開展現場評述和討論，各抒己見，暢所欲言，鍛煉學生的思考能力和表達能力。第5講采用的是文獻總結的研討方式，要求學生根據教師給定的關鍵詞在課后開展相關文獻的歸納和總結工作，并以文檔形式進行提交。第1講和第7講的課堂研討方式為集體性文獻匯報，要求小組長牽頭組織，以研學小組為單位集體完成任務，然后選派組內一名同學以PPT形式匯報任務完成情況，旨在體現出集體智慧和小組團隊協作能力。第3講、第4講、第6講和第8講采用的是個人性文獻匯報的研討方式，同樣以研學小組為單位，但要求以組內某一名學生為主，其他成員負責協助其完成目標任務，最后由這名學生以PPT形式匯報任務完成情況，旨在體現出個人智慧和集體力量。為充分調動所有學生參與研討活動的積極性并體現出公平性，小組中的4名學生每個人都必須以主導人的身份完成一次工作匯報。為了讓學生有充分的文獻調研、歸納總結、論文撰寫和PPT制作時間，除現場評述類，文獻總結類的完成時間設定在整個課程結束后，而文獻調研匯報類往往安排在該講座授課后的下一周的課堂上進行。這樣的課堂教學方法和組織形式有利于學生將理論聯系實際，達到學以致用的目的。通過四種不同的研討方式可以鍛煉學生的文獻調研總結能力、語言組織表達能力、溝通交流協作能力等綜合科研能力，為研究生期間科研工作的開展奠定基礎。

2.4 混合式教學理念下的教學評價

混合式教學在教學內容、教學方法和教學組織等方面都有別于傳統教學模式，在考核評價方面不宜采用傳統的考試和撰寫課程論文等一般的研究生課程考核評價方式，而是與課程組織模式相結合，體現出“混合”的特點，設計出更加全面、合理、公平、細致的考核評價方法。該課程總成績為100分，由課堂研討、期末測試和平時綜合表現三部分組成，它們各自按滿分100分計算，然后分別按50%、40%和10%的比例進行折算，最后一起構成了該課程的總成績。這種教學考評模式融入了一些與實際教學組織實施過程密切相關的過程性考核評價，而且還增加了過程性評價在最終成績中所占的權重(50%)，很好地彌補了傳統評價模式中存在的不足。

過程性評價主要針對課堂研討部分，與線上導學中的課前學習和課堂教學活動中的分組研討這兩個教學過程密切相關。該課程考核的100分分布在9個專題講座對應的課堂研討中，以文獻總結和現場評述的方式進行研討活動的分值為10分，由任課教師根據學生提交的總結性文獻和課堂現場的評述情況直接給出分數(三個專題滿分共30分)；以集體性和個人性文獻調研匯報的方式進行研討活動，按相關研討專題的難度和重要性分為10分和15分兩個層次(6個專題滿分共70分)。這兩個評價方案均需以PPT形式進行匯報，但又有著各自的評分細則，如15分層次的評分細則為PPT制作3分，PPT講解4分，匯報內容6分，其他小組交叉評價2分。這些詳細的考評方式旨在從多方面對學生的綜合能力進行考查，包括課件制作能力、課堂學習能力、資料收集與整理歸納能力、回答問題的能力、溝通能力、團隊合作能力、語言組織表達能力。期末測試采取傳統的閉卷考試形式，滿分為100分。試卷圍繞課程的9大專題講座內容進行命題，側重于現代有機合成的相關理論知識，兼顧實驗操作知識，主要包括有機化合物的命名、有機合成原料的選擇、目標分子合成路線的設計、逆合成分析、有機反應策略的運用、有機反應的選擇性和對稱性、有機實驗的基本操作等內容。平時綜合表現包括課堂考勤、課堂回答問題和參與課堂討論這三個方面，滿分為100分，其中，課堂考勤全勤為50分，有曠課、遲到、早退等行為每次扣10分，扣完為止；課堂回答問題和參與課堂討論每次計5分，計滿50分為止。傳統意義上的平時成績主要是課堂考勤，但考慮到混合式教學模式的實際組織情況，就增加了后面兩項，這樣有利于調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，豐富教學方法，鼓勵學生在課堂教學和課堂分組研討中積極思考，大膽發言。這種突出實際課程組織和實施的過程性混合式考評模式體現出了更強的公平性、公正性、客觀性和全面性，對提高學生的學習能力、歸納總結能力、語言組織表達能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、創新科研能力等多方面綜合能力都起到了很好的促進作用。

3 結語

現代有機合成是湘潭大學有機化學和化學生物學兩個碩士點的必修課程。對第一屆學生采取了傳統面對面授課的教學方式和以期末考試為主的評價方式，發現學生學習的積極性和主動性不夠高，雖然最終成績都能及格，但學生的個體差異未能得到很好的體現。于是，在近兩屆的課程教學中對混合式教學模式進行了嘗試，實踐結果顯示，所有學生都能夠按照線上導學、線下面對面授課和課堂小組研討的課堂組織模式完成相應的課程任務，比第一屆傳統授課模式的教學效果要好很多，學生的最終成績更具有科學性和合理性，充分體現出了學生的個體學習差異。通過在授課期間和結課后與學生進行廣泛交流，發現學生對這種新型教學模式是高度認可的，認為這種混合式教學模式合理可行并行之有效。通過在教學內容、教學方法、教學組織實施和教學評價等多方面進行傳統教學和現代教學的混合、線上和線下的混合，可以實現優勢互補，滿足研究生學習的個性化需求，提高研究生培養質量。