大數據時代中小學教師數據素養提升路徑研究

黑龍江教師發展學院 付明明

近年來，隨著大數據在教育領域的應用，數據引發的教育變革已然到來，越來越多的教學情況分析與教學決策提出基于數據分析基礎上，教育進入了“用數據說話”的實證時代。無論是國家、社會還是教師自身，都對教師素養提出了新的要求，呼吁教師素養與技術環境相匹配，使教育活動基于多元數據驅動，而不僅僅依靠理念和經驗來開展。2018年1月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出全面提高中小學教師質量，建設一支高素質、專業化的教師隊伍。要堅持興國必先強師，面對新方位、新征程、新使命，全面提高教師素質能力和專業化水平，以適應新時代人才培養需要[1]。中小學教師作為學校教育的中堅力量，其數據素養的發展直接關系到數據驅動教學的效果和質量，只有教師具備較高的數據素養，才能適應時代的發展，才能更好地促進學生的發展。

一、教師數據素養的內涵及要素

教師數據素養強調教師通過獲取、分析和處理數據以改進教學，來提升學生學習效果并促進自身專業發展的能力。一些專家認為教師數據素養是一種關于教育數據的意識、知識和能力，是信息化時代教師必備的專業素養[2]；教師的數據素養是教師接觸教育數據時所體現出來的一種綜合能力，它包含數據意識與態度、數據基礎知識、數據核心技能、數據思維方法四個方面[3]。

根據中小學教師成長過程的不同角度，中小學教師數據素養可以從意識態度、基礎知識、教學技能和探究反思等方面掌握和提升。

一是意識態度層數據素養。指教師具備數據意識、數據使用意識、數據安全意識和數據道德意識，是教師基于數據開展教學的前提和基礎。

二是基礎知識層數據素養。指教師具備教育教學基礎知識和大數據基礎知識，能建立多樣化的數據與實際問題之間的關聯，并能使用恰當的數據對教育教學實踐中的問題進行表達。

三是教學技能層數據素養。指教師具備數據獲取能力、數據分析處理能力、數據評價能力和數據驅動教學能力，能結合教學大數據來設定教學目標、選擇教學工具、調整教學策略及開展教學評價等。

四是探究反思層數據素養。指教師具備數據探究能力、數據交流能力、數據跟蹤結果能力及數據反饋能力，能根據數據反映的問題提出相關假設，制定合理的解決方案并能夠及時跟蹤，形成持續性的改進完善機制。

二、教師數據素養培養的價值

1.有助于教師形成數據思維，適應時代發展

培養教師數據素養，有助于中小學教師從數據的角度理解教與學行為，解決教育教學實踐問題，逐漸形成數據思維，適應大數據時代發展。一方面，通過教師數據素養的培養，教師對數據的敏感度不斷提高，相關的經驗方法不斷積累，教師對基于數據的教育教學理解越來越深刻，實踐行動越來越自覺。另一方面，通過教師數據素養的培養，逐漸形成基于數據分析解決問題的思維方式。數據不會揭示教育問題，只有教師具備大數據時代的思維方式，才能發現數據的價值，跟上時代的發展。

2.有助于教師科學決策教學，提升教學績效

培養教師數據素養，有助于中小學教師建立“用數據說話”的理念，基于數據做出科學的教學決策，促進教學效果提升和教學質量提高。一方面，通過教師數據素養的培養，教師在教育理念、教學管理、教學方法、教學策略、教學評價和教學手段等諸多方面有所改進，改變了以往基于經驗教學決策的不精準，不斷走向基于數據驅動的教學。另一方面，通過教師數據素養的培養，教師能建立數據與教學實踐問題的聯系，并將從教學實踐中發現的問題清晰梳理，不但能解決問題，還能發現一些潛在問題，進而形成客觀、科學、有效和合理的教學決策，提升教學績效。

3.有助于教師科學開展研究，促進學生發展

培養教師數據素養，有助于中小學教師科學地開展教學研究，更好地了解學生，促進學生全面發展。一方面，通過教師數據素養的培養，教師能夠理解科學數據在研究中的重要價值，選取學生的行為數據，深入挖掘學生的成長規律，做懂學生的老師。另一方面，通過教師數據素養的培養，教師能夠利用數據分析技術，研究學生的個體差異，并根據學生的特點及學習情況制定個性化的學習方案，促進每個學生全面發展。

三、教師數據素養的提升路徑

中小學教師數據素養提升是新時代教師發展的系統工程，需要不斷實踐探索，尋找切實可行的實踐路徑。

1.內外層面協調發展，培養教師正確數據意識態度

正確的數據意識態度培養需要外部層面統籌規劃，教師自身主動學習，內外層面協調發展。一方面，通過制定相關政策和規劃，大力推進教師數據素養提升的行動計劃，引導廣大教師開展基于數據的學習研究和教學實踐，使教師們認識到數據的價值，逐漸培育養成數據素養。另一方面，設立教師數據素養培養目標，喚醒教師數據素養能力培養的內在動力，主動關注教育過程中的數據，并注重數據安全和數據道德，養成正確的數據意識態度。

2.創新教師培養模式，促進教師掌握數據基礎知識

面對龐雜的大數據技術生態體系和覆蓋較廣的大數據知識，廣大中小學教師要從自身工作出發選擇培訓和資源，主動開展多側面、全方位的數據基礎知識學習。一方面，研培部門和學校有效利用大數據技術，對教師的基本情況進行詳細的分析，為教師提供精準的、有個人特色的培訓和資源，促進教師掌握數據基礎知識。另一方面，教師要結合自身的工作需求及相關興趣點，主動學習大數據知識，并在教育教學實踐中建立多樣化的數據與實際問題之間的關聯，促進大數據知識的應用。

3.積極開展實踐探索，提升教師基于數據分析的教學技能

任何技能都是在一定的條件下經過培養和訓練才得以發展，也都需要在實踐中不斷研究和探索。在教育教學實踐中，教師要善于應用數據技術分析和解決問題。要結合教學數據分析情況設定教學目標、組織教學內容、選擇教學工具、設計教學流程、調整教學策略、開展教學評價，并使用數字化的教學管理工具。如：基于課堂習題及問題解答情況的數據分析，掌握學生對本節課內容的學習情況，及時調整教學策略；基于教學和學習資源相關數據的分析，詳細了解線上線下的資源情況，并提倡“減負增效”，科學選擇和使用學輔資源[4]。

4.倡導“用數據說話”，促進教師基于數據驅動的探究反思

教師要能針對教育教學數據分析情況提出問題并進行探究，能基于數據分析結果跟蹤教學效果，并科學開展教學反思。教育教學實踐中，通過教學大數據的分析與解釋，精準地發現實際問題，通過協作和自我反思尋求解決方案。一方面，通過開展基于數據驅動的校本教研，改變以往僅停留在經驗反思中的校本教研，引導教師進行基于數據分析的自我反思。另一方面，教師要基于教育教學數據分析，掌握學生的學習效果、心理健康情況和未來走向預測，并與同伴、學生和家長開展交流，科學地開展基于數據的跟蹤與交流活動。

新技術與教育的深度融合給教學實踐帶來許多前所未有的新變化，教師的專業素養需要不斷拓展和升級，才能勝任時代提出的挑戰。教師數據素養是大數據時代教師素養培育的新需求，是教師需要具備的一項綜合實踐技能。教師數據素養的提升非一朝一夕就能完成，需要相關部門統籌規劃，學校和教師共同努力，營造基于數據的環境，培養基于數據的意識，開展基于數據的研究，促進基于數據的應用，提倡基于數據的反思，在潤物細無聲中不斷地提升和完善。