高職院校心理健康教育與思政課融合創新研究

王彩云

(朔州職業技術學院, 山西 朔州 036002)

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在提高大學生思想道德素質和法治素養，培養有理想有本領有擔當的時代新人的過程中發揮著主渠道、主陣地的作用。心理健康教育既是一門特定的課程，也是一種教育教學理念；既具有知識傳授、調適心理、保持心理健康、促進大學生健康成長的教育功能，同時也承載對學生“三觀”的塑造，是思想政治教育的重要內容。心理健康教育與思政課同向發力是形塑學生的重要力量，思政課運用心理健康教育科學的研究方法，秉持育人與育德的內在統一。心理健康教育參照思政課，挖掘課程中蘊含的思想政治元素，在重視個體自身積極因素和潛能開發的同時，應當與思政課緊跟時代發展需要同向發力，創建心理健康教育與思政課協同育人新格局，使學生真正達成心靈上的互動與情感的共振。

一、高職院校心理健康教育與思政課協同育人的現實之基

(一) 將育人初心作為根本

心理健康教育與思政課都把為黨育人、為國育才作初心使命，根本目的都是立德樹人，兩者都重視育人與育才、育心與育德相結合，根據學生身心發展規律和成長成才規律實現立德樹人這一根本目標宗旨。立德和樹人兩者相輔相成，思想政治課程主要擔負立德的主要任務，而樹人的任務主要是通過心理健康相關課程的教授達到教學目的，心理健康教育拓展了思想政治教育范疇，必將成為新時代高校思想政治教育新的內容、新的課題。一方面，改革開放以來，國際、國內環境發生變化，面對各種思潮的交流、交融、交鋒和價值觀念的多元化，面對時代潮流的新特點、新形勢，青年學生的思想和價值觀勢必會受到各種沖擊。思政課必須遵循大學生心理成長的特點、思想發展的路徑以及價值理念形成的內在規律，引導學生自發地學習馬克思主義的世界觀與方法論，堅定政治立場，明確人生的價值追求，同時把握時代脈搏，運用理論解決實際問題，引領實踐。同時，培育當代大學生應對復雜社會的健康心態，不斷地通過人文關懷的方式，使學生的心理健康問題得以疏導，從而促進高校和諧穩定。心理健康教育作為育人與育心、教育與救治的重要渠道，在學校思想政治教育的實踐創新中應得到高度重視，以尊重教育規律為前提，以關注學生身心健康為抓手，以學生一生成長為目標，把心理健康教育改革作為推進“三全育人”重要渠道之一，實現立德樹人使命，教育報國初心。

(二) 在協同育人體系中具有重要地位

在人才培養體系中，思政課作為“關鍵課程”，通過一系列“思想理論”教育教學活動，有針對性地提升學生思想品德水準；心理健康教育借助健全的教育體系，通過開展宣傳活動、強化咨詢服務、加強預防干預等手段，培養學生自信、自律、敬業、樂群的心理品質和責任感、義務感等思想品德。由此可見，心理健康教育與思政課在多元協同育人機制中都占據重要地位。實現思想政治教育與心理健康教育有機統一，破解“單兵作戰”困境，是適應協同育人新形勢，推進協同育人新方式的實踐創新。

(三) 將育人使命貫穿教育教學始終

思政課就是用好課堂講壇，點燃青年學生對真善美的向往，用社會主義核心價值觀浸潤學生心靈，把社會主義核心價值觀轉化為學生日常行為準則，增強其明辨是非、決斷選擇的能力，形成自覺奉行的信念和理念，確立馬克思主義的科學信仰，樹立共產主義的遠大理想和中國特色社會主義共同理想，將學生培養成為有真學問真本領、有大愛大德大情懷的人。思政課的目標在于立德樹人，既重視當下，還要重視未來，要綿綿發力、久久為功，用融入式、滲入式的方式把育人使命貫穿教育教學全過程。心理健康教育是一項為黨育健康人、為國育有用才的系統工程，要始終把“心理健康第一”的教育理念貫穿教育教學全過程。幫助學生樹立“每個人是自己健康第一責任人”的意識，扎根時代生活，遵循心理健康教育特點，在教育教學中讓學生享受樂趣，健全人格，身心都能夠得到健康成長。

二、高職院校心理健康教育與思政課協同育人的現實之需

(一) 樹立心理健康教育與思政課協同育人意識

所謂各類課程與思政課同向同行，就是指所有課程都有育人功能，都要融入習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立同向同行的教育教學理念，鑄牢協同育人意識。心理健康教育與思政課同心協力的基礎是要樹立同向同行理念、具有同向同行意識，以協同育人為主線開展教學科研、社會服務工作，增強協同育人的工作方向，樹牢協同育人目標，不斷深化協同育人認識規律，其中包括增強心理健康與思政課共同建設意識，協同融合開發課程的共創意識、在協同合作過程中凝聚共建、共創、共享意識。共建、共創、共享意識的建立都是基于對命運共同體理念、你中有我、我中有你的時代潮流的情感共識，是基于對時代意義的準確把握，是基于對中華民族偉大復興的使命感和互鑒互學、與時俱進、創新發展的時代潮流的準確把握。這種協同意識是心理健康教育與思政課集初心、使命、目標于一體，實現心理健康教育與思政課的融合與再生，形成教育合力，同心培育合格人才。只有樹立協同理念和意識，構建心理健康教育與思政課信息互通、資源共享的聯動機制，才能激發協同育人的“共生效應”。

(二) 厘清心理健康教育與思政課協同育人的內涵

心理健康教育與思政課協同育人是習近平總書記關于教育論述的重要范疇，從發展維度看深化了對思想政治教育的傳統認識，從思政課延伸到了各類課程；從實踐維度看是對心理健康教育教學價值的新回歸。二者雖然屬于不同類型、不同學科的教育，但在實際工作中卻存在密切的聯系。2017年印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》把心理育人列為“十大”育人體系之一，學校應該以心理科學為學科依據，以思想政治教育為平臺，真正實現心理健康教育與思政課程協同育人的全面、立體教育。高職院校青年學生在接受知識教育和專業技能訓練過程中，既強調政治性、社會性教育，還要注重培養學生心理素質、關注學生個體的發展。思政課就是要激發起學生的內在需求，讓學生在啟迪心智、文化浸潤、傳承知識、汲取營養中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為培養創新型、應用型人才奠定良好思想和心理健康基礎。心理健康教育和思政課在協同育人過程中，通過對學生思想、心理、行為的深入分析和研究，解決了一直以來依靠傳統思想政治教育教學方法難以見效的問題。

(三) 明確心理健康教育與思政課協同育人的關系

協同育人實質上是“知”與“行”的關系，兩方面相互影響、相互促進。既要把握二者之間的規律性，還要理順“知”與“行”之間的現實性、可行性，使得“知”與“行”具體地統一起來。心理健康教育與思政課在培養對象、培養目標上高度一致，思政課不能一家獨唱，要在廣度上下功夫，與心理健康教育一塊進行合唱，形成良性互動，真正實現有機融合、春風化雨。從協同育人角度心理健康教育與思政課要創新路徑、手段和方式方法，呈現方式要與青年學生的時代特征和成長方向一致，新時代高職學生更傾向于在專業實習實訓過程中接受現實環境育人，這不僅對心理健康育人有明確建設指向，同時也對思政課提出更高要求。因此高職院校思想政治教育要順勢而為，將心理健康教育與思政課相互融入教學和實踐的各個環節，實現“潤物無聲”的隱性教育。

三、高職院校心理健康教育與思政課協同育人的現實之舉

(一) 堅持正確政治方向，提升育人高度

心理健康教育與思政課協同育人，既是教育問題，也是政治感情、政治認同問題，事關國家發展、民族未來，是實現立德樹人和人的全面發展的現實路徑。協同育人最重要的就是要堅持正確政治方向，解決教育是“為了誰”的問題，要牢牢掌握思想政治工作的主導權、話語權。心理健康教育與思政課協同育人作為鑄魂育人的創新理念與手段，在實踐教學方面，必須重視運用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝當代青年人的頭腦、教育青年，讓學生在心理上認同、在情感上趨同，這是心理健康教育與思政課協同育人的精神紐帶和共同思想基礎。用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教育學生明辨是非、積極生活、快樂成長，正確把握時代發展的主題和任務，將個人發展融入民族復興的偉大實踐當中，與歷史同步伐、與時代共命運。

(二) 優化教育資源配置，拓寬育人廣度

在推進心理健康教育與思政課協同育人的過程中，要優化思想政治教育資源配置，加強優質教育資源建設力度，擴大優質資源供給，以適應學生個體的多樣性和靈活性，提高協同育人的教育質量和教育水平。一方面，要打造課程資源平臺，形成優質資源庫，針對學生認知需求、精神需求和發展需求，深挖心理健康教育與思政課的價值、情感、使命等要素，積極匯聚優質教育教學資源，整合課內課外資源、網上應用資源、拓展學生鍛煉的平臺等，以優質服務來提高供給質量，使其貼近學生的需求和習慣，達到不同主體對知識、價值、能力和快樂的綜合體驗，做到既滿足學生個性發展的需要，又對接未來社會的需求。另一方面，注重心理健康教育與思政課良性互動、協同配合，豐富思想政治教育功能，在人才優勢、資源優勢、技術優勢上下功夫，為學生提供豐富多元、可供選擇的思想政治教育資源和教育服務模式。把各類要素匯聚起來優化配置，通過融入日常思想政治教育，使其真正注入學生心中，化為實際行動。

(三) 推動改革創新，加大育人力度

要站在全員全過程全方位育人的起點上，舉各方之力加快深化協同育人改革創新。一方面，思政課要充分發揮示范效應，思路要創優，關鍵是思、重點是政、載體是課；師資要創優，瞄準總書記提出的“六個方面素養”標準，切實提高教師隊伍綜合素質；教材要創優，實現教材體系向教學體系轉化，充分體現思政課的思想含量、政治含量、學術含量，發揮好思政課的使命；教法要創優，深入落實總書記提出的“八個統一”要求，做到有情有義、有滋有味，不斷提升課程的實效性、針對性。另一方面，高校針對大學生的心理健康教育是有關情智方面的教育，是正確對待自身與周圍環境之間的關系，把利他和利己，正確的對待得失，使學生面對一些挫折和失敗時能夠平衡自己的內心，以積極的狀態對待人生，是塑造學生“三觀”的重要課程。在課程建設方面，對新生要進行心理測試、建立心理檔案，還要建立輔導員、班主任參與心理健康教育制度等；心理健康教師隊伍建設方面，教師要有授課、咨詢、研究能力，以滿足不同學生的心理健康知識需求。心理健康教育與思政課協同育人，教師要擁有能夠做、善于做、樂于做的本領和技能，關心關注學生日常生活，在溝通交流中深化對學生的認識 ，進而有針對性地提升育人實效。

(四) 構建良好發展環境，提高育人效度

強化心理健康教育與思政課協同育人，是“三全育人”的內在要求。在育人理念上，著眼當代大學生的所思所想，在生活中面臨的真真切切的問題、從而不斷地解決學生在面臨人生困惑時的思想問題和實際問題的能力和水平。在育人渠道方面，注重將知識目標、情感培養、能力目標等整合起來，著力實現目標、渠道、隊伍的相互協同，既要把心理健康教育與思政課協同育人作為學校思想政治工作重要內容，在統籌協調、組織實施方面落地落實，還要注重推進教師與學生、學校與家庭、社會的相互協同，輔導員、班主任、思想政治理論課教師、心理咨詢師的相互協同、多方聯動。在育人實踐方面，找到心理健康教育與思政課之間的契合點，跳出傳統思政課范圍，將思政課融入心理健康教育，在更大領域內為學生提供心靈滋養。在文化氛圍方面，注重形成協同育人的文化認同，消除心理排斥，打造一種多維度、包容性的育人文化，增強心理健康教育與思政課的文化認同，無論是心理健康教育還是思政課都要立足中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，將社會主義核心價值觀入腦入心，營造育人軟環境，讓協同育人在差異中共融共生。